Отчет педагога-психолога Лучар Е.В., по результатам проведения и. Отчет педагогапсихолога Лучар Е. В., по результатам проведения исследования особенностей адаптации учащихся 1х классов
 Скачать 110.67 Kb.
|
|
Отчет педагога-психолога Лучар Е.В., по результатам проведения исследования особенностей адаптации учащихся 1-х классов В диагностике участвовало 79 первоклассников из 3-х классов Цель исследования: изучение особенностей адаптации учащихся 1-х классов к школе. В ходе исследования изучалось следующее: Внутренняя позиция школьника – отношение учащихся к учебной деятельности и школе в целом. Мотивация – желание ребенка учиться. Эмоциональное состояние - как чувствует себя ребенок в различных учебных ситуациях, выявляется общее эмоциональное состояние и самооценка учащихся. Школьная тревожность – уровень школьной тревожности. Работоспособность – уровень физической энергии. Особенности поведения. Результаты исследования: Внутренняя позиция школьника Внутренняя позиция школьника состоит из трех составляющих: Позиция сформирована –внутренняя позиция имеет содержательный характер, ребенок хочет ходить в школу, ему нравится учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность – учебная Позиция сформирована средне – наличие положительного отношения к школе, возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными. Желание учится заменяется установкой: «надо учится, должен учится» Позиция школьника не сформирована – предпочтение игровой деятельности и дошкольного типа отношений, отсутствие ориентации на содержание школьно-учебной действительности, отсутствие смысловой установки принятия нового социального статуса ученика. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной: новые предметы, знакомства, игры, прогулки, возможности посещения школьных кружков и пр. учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность – игровая. В некоторых случаях у ребенка присутствуют негативные установки в отношении школы и учения, отсутствие желания ходить в школу.
 Мотивация ученика Можно выделить следующие уровни развития мотивации учения: 1 – очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно социальных мотивов 2 – высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов 3 – нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов; 4 – сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов 5 – низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива
 Эмоциональное состояние Эмоциональное состояние, то есть преобладающее настроение ребенка имеет три уровня выраженности 1 Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории. 2 Эмоционального состояния в норме. Ребенок может радоваться, печалится, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально. 3 Преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.
 Школьная тревожность Выделяют три уровня тревожности: - нормальный уровень школьной тревожности. Причин для беспокойства нет. Неопределенные школьные ситуации не настораживают ребенка, а воспринимаются им в основном в положительном ключе. - повышенный уровень школьной тревожности означает, что в школьной жизни ребенка постоянно присутствует какой-то беспокоящий фактор, который приходится противостоять. Действия этого фактора пока ограниченно и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал. - высокий уровень школьной тревожности. Ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации.
 Работоспособность Показатель работоспособности интерпретируется следующим образом. Оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствует его возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию. Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка. Перевозбуждение. Чаще всего является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок. Хроническое переутомление. Истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно постоянное переутомление связано с наличием (и обострением) хронических заболеваний (почечной, сердечной, легочной недостаточности и др.). Общая ослабленность организма обычно проявляется в его низкой сопротивляемости инфекциям, что приводит к частым простудным заболеваниям.
 Особенности поведения Изучение особенностей поведения первоклассников выделяют следующие типы поведения: - положительное поведение. У ребенка отсутствуют дезадаптивные формы поведения, все нормы и правила поведения в школе соблюдается ребенком в полном объеме. - нормальное поведение. У ребенка имеются некоторые нарушения в поведении. Данные ученики не всегда реагируют на замечания учителя, могут иметь проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. - проблемное поведение. Свидетельствует о серьезности нарушения механизмов личностной адаптации.
 Общий уровень адаптации Можно выделить три уровня адаптационного процесса: - адаптация ребенка к школе проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребенку в школе нравится, он учится с удовольствием, выполняет все задания, которые дает учитель. Ответственно относится к выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к одноклассникам и в целом к школе положительное. - адаптация ребенка к школе проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, т.е. школа привлекает ребенка не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравится учится, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности, конкретно в низком уровне мотивации и не желании выполнять определенные задания учителя. Такой ребенок может проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекается. Для того чтобы начать заниматься для него важно реальное присутствие взрослого в позиции учителя, т.е. если учитель к нему лично не обратился, ему лично не сказал, что надо делать он может и не начать выполнять задание. Однако после помощи или даже эмоциональной поддержки учителя, он может начать действовать самостоятельно. - адаптация ребенка находится на низком уровне, в школе у ребенка могут преобладать отрицательные эмоции и плохое настроение. Такой ребенок чаще всего на уроках отказывается выполнять задания учителя, занят посторонними делами, может отвлекать соседей по парте. Учебная деятельность его не привлекает, если она ему не интересна. Часто ребенок с низким уровнем адаптации не хочет учится, утром может отказаться идти в школу. Кроме этого, возможны проблемы в поведении, в не соблюдении школьных норм и нарушения школьных правил. У такого ребенка чаще встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно, преобладание отрицательного отношения к учителю.
 Общий вывод: В целом адаптация первоклассников во всех классах проходит нормально. Поскольку большинство детей имеют не высокий, а средний уровень адаптации можно сделать вывод о том, что такая ситуация вызвана скорее не тем, что ребенку в школе плохо, а тем, что ребенку в школе не интересно. Такие дети часто скучают на уроке, им не интересны задания предлагаемые учителем, а связи с этим они их не выполняют. В последствии эти учащиеся, возможно слабо усвоят учебный материал, что может повлечь снижение успеваемости, и уже как следствие школьная дезадаптация. Причин этому несколько: не готовность ребенка к школе, задержки в развитии ребенка, наличие мозговых дисфункций, педагогическая запущенность ребенка. В целом у большинства детей в школе преобладает хорошее настроение, положительные эмоции, наблюдается позитивная самооценка. Детям нравится учится и ходить в школу, хотя не все из них осознают цели и важность учения, многие привлекает внешней стороной. Проанализировав данные можно выделить несколько учащихся с проблемами в адаптации. Данные учащиеся будут, находятся под наблюдением учителя и психолога. С детьми будет проводится углубленная диагностика для выявления причин дезадаптации. Так же будет проведена консультационная работа с их родителями. |