Отчет по реализации проекта по внедрению цифровой технологии в ВУЗе в MS Project. Отчет Диана. Отчет по производственной практике защищен с оценкой
 Скачать 1.65 Mb.
|
2.2 Цифровизация процесса обучения в ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет»Для эффективной организации работы создан Штаб по обеспечению электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, который проводит постоянные консультации для преподавателей и студентов. На всех факультетах и в институтах организовано дистанционное обучение и контроль. К процессу дистанционного обучения привлечены все имеющиеся в университете ресурсы, в том числе Университетское телевидение. Ректор ДонНУ Светлана Владимировна Беспалова отметила, что в университете с 2015 года внедряется концептуальная модель цифровизации процессов основных сфер деятельности, которую назвали “Цифровой университет”. Данная модель состоит из четырех крупных блоков: единой информационно-образовательной среды, цифровой среды научной деятельности, цифровизации бизнес-процессов университета и программно-аппаратного и коммуникационного комплекса. Единая информационно-образовательная среда – это информационная поддержка основных функций по оперативному управлению учебным процессом: формирование учебных планов, расчет нагрузки, учебно-методические ресурсы, то есть все, что касается управления образовательного процесса. Цифровизация позволяет более эффективно реализовать научную и инновационную деятельность комплекса ДонНУ с академическими институтами, дает возможность работать со сложными инженерными и научными проектами в единой цифровой среде. Цифровизация бизнес-процессов – это финансовый менеджмент, учет и движение кадров, единый документооборот. Университет на сегодняшний день обладает достаточными программно-техническими ресурсами: все корпуса соединены в единую локальную сеть оптоволоконными линиями, везде имеется доступ к сети Wi-Fi. Такая развитая инфраструктура позволяет пользователям получать доступ к ресурсам Интернета на высоком уровне. Наработки по цифровизации в сфере образовательной, научной деятельности, совершенствованию управления позволили Донецкому национальному университету оперативно перейти в дистанционный режим работы по всем направлениям. Как пример, в качестве единой универсальной системы управления удаленным обучением внедряется система Moodle, которая широко используется вузами РФ. Система позволяет выкладывать лекции и контролировать их изучение студентами, выполнять практические задания, проводить в реальном времени контроль знаний. Донецкий национальный университет организовал работу в дистанционном режиме на высоком уровне. Более 3600 выпускников нынешнего года сдают государственные экзамены и защищают дипломные работы с помощью дистанционных технологий. Работает 130 государственных экзаменационных комиссий. В начале июля университет в дистанционном формате начнет прием документов на обучение в магистратуру, в начале августа – в бакалавриат. Сегодня можно смело утверждать, что опыт работы вузов в дистанционном формате принес новые возможности для дальнейшего развития образования и науки в Республике и целесообразно его оптимизировать. РАЗДЕЛ 3. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ LMS В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС3.1 Теория и практика формирования системы LMS в образовательных организацияхLMS-система – это специальный сервис, предоставляющий пользователям различные учебные материалы: от онлайн-уроков до полноценных годовых курсов. В основу LMS заложена SaaS-платформа, благодаря которой доступен процесс управления обучением и оценки результатов. Кроме того, многие системы позволяют работать через смартфон, что позволяет проводить обучение из любой точки мира. Системы управления обучением LMS (в русскоязычной терминологии используется аббревиатура СДО - "система дистанционного обучения") представляют собой платформу для развертывания e-Learning, но в ряде случаев могут использоваться и для администрирования традиционного учебного процесса. Система LMS, в идеале, должна предоставлять каждому студенту персональные возможности для наиболее эффективного изучения материала, а менеджеру учебного процесса - необходимые инструменты для формирования учебных программ, контроля их прохождения, составления отчетов о результативности обучения, организации коммуникаций между студентами и преподавателями. Студент получает от LMS возможности доступа к учебному порталу, который является отправной точкой для доставки всего учебного контента, выбора подходящих учебных треков на основе предварительного и промежуточных тестирований, использования дополнительных материалов с помощью специальных ссылок. Административные функции LMS охватывают несколько базовых областей. Управление студентами включает в себя задачи регистрации и контроля доступа пользователей к системе и к учебному контенту, организацию слушателей в группы для предоставления им общих курсов и составления отчетности, управление аудиторными и преподавательскими ресурсами. LMS отвечает также за интеграцию дополнительных элементов учебного процесса (практические занятия, лабораторные работы, тесты, средства совместной работы). Кроме того, LMS отвечает за распределение и использование учебного контента. В числе таких задач - организация удобных для поиска каталогов курсов, выделение групп курсов для обязательного изучения и изучения "по желанию", разработка индивидуальных учебных треков (например, на базе заданных функциональных ролей слушателей), другие механизмы целевого предоставления учебного контента, поддержка синхронных и асинхронных режимов взаимодействия с преподавателем. Важнейшим элементом LMS является отчетность по учебному процессу, которая позволяет, в частности, делать выводы об эффективности вложений в электронное обучение. В LMS должны быть механизмы контроля и составления отчетов о том, насколько успешно продвигается слушатель (или группа) в изучении определенных тем, соответствует ли повышение уровня профессиональной квалификации в результате обучения заданным в начале обучения целям, насколько полученные знания находят применение в практической работе и влияют на ее результативность. LMS обеспечивает и механизмы защиты, необходимые для сетевой среды e-Learning, а также, в случае масштабных учебных проектов, поддерживает интеграцию с системами планирования ресурсов предприятия и LMS, являясь решением для управления учебным процессом, поддерживает, как управления персоналом, минимум, использование электронных курсов из различных источников; наиболее развитые системы предлагают специальные модули для разработки собственного учебного контента. Для того чтобы LMS-платформы имели возможность "проигрывать" разные готовые курсы, созданы стандарты интероперабельности. Так, Airline Industry CBT Committee описывает взаимодействие компьютерных тренингов с системами управления и служит основой для развития аналогичных стандартов интероперабельности для Web-курсов. Последние два года развивается новый класс систем, реализующих управление учебным контентом (Learning Content Management System, LCMS). В отличие от LMS, подобные системы концентрируются на задачах управления содержанием учебных программ, а не процессом обучения, и ориентированы не на менеджеров и студентов, а на разработчиков контента, специалистов по методологической компоновке курсов и руководителей проектов обучения. В основе LCMS лежит концепция представления содержания обучения как совокупности многократно используемых учебных объектов со своей целевой аудиторией и определенным контекстом использования. Как отмечают аналитики, границу между двумя классами систем со столь похожими названиями провести все труднее: большинство производителей систем LCMS включают в них функциональность общего управления обучением, а ведущие решения категории LMS теперь реализуют и возможности управления учебным контентом. Самой популярной LMS в мире является именно бесплатная программа Moodle. Бесплатные LMS с открытым исходным кодом отлично подходят, например, образовательным учреждениям, но имеют и очевидные недостатки бесплатных решений: необходимость самостоятельной интеграции, настройки и дальнейшей поддержки и сопровождения, а вместо профессионального саппорта — помощь зала в многочисленных сообществах энтузиастов. Коммерческий софт, понятное дело — легче разворачивается, быстрее настраивается и, в целом, дружелюбнее в освоении и эксплуатации. Для разворачивания опенсорсной LMS потребуются свои сервера и специалисты. Коммерческие же LMS, кроме «коробок» с инсталлируемым решением, предлагают пользователю базирующуюся «в облаке» альтернативу в виде сервиса. Что касается формы использования, то облачные — они же — SaaS (Soft-as-a-Service)-решения — выигрывают за счёт своей гибкости и простоты масштабирования — обычно, путём простой смены тарифного плана. Их число с 2012 года значительно выросло. К тому же, они не требуют обслуживания и персонала — только регулярную оплату. Из российских сервисов тогда на рынке был только Teachbase, сейчас у него уже появилось много новых конкурентов. Данные, хранимые «в облаке» — то есть на серверах самой LMS меньше рискуют погибнуть в результате одной небольшой катастрофы с участием уборщицы, ведра и швабры в серверной. Впрочем, хранение данных «на стороне» — как раз и является непозволительной роскошью для многих организаций. Они выбирают локально, внутри своей сети развёрнутые LMS «из коробки» — например, Joomla, Sakai или LearnDash — которые, силами специально содержимой отдельной команды сисадминов могут настраивать под себя, как никакое «облако» не позволит — при этом полностью контролируют дистрибуцию и доступ принадлежащей им информации. Тем не менее организаций, которым отсутствие сопутствующих издержек важнее полного контроля над учебным процессом в мире больше — поэтому топы коммерческих LMS обычно состоят из облачных решений: Litmos, TalentLMS, Docebo, BlackBoard. Конфигурация желаемого решения на основе всего двух этих параметров: опенсорсное или проприетарное, в облаке или разворачиваемое инхаус — не только «круг подозреваемых», но и позволяет оценить ресурсы, необходимые её имплементации. Впрочем, при выборе бесплатных или SaaS-решений, зачастую, бывает наоборот — и это имеющихся в распоряжении ресурсы определяет выбор конфигурации LMS. В обоих случаях начало для составления «дорожной карты» перевода учебного процесса на системные рельсы положено. Современные LMS весьма разнообразны и их количество постоянно растет. Качество LMS определяется набором гигиенических требований, без выполнения которых использовать данный инструмент нецелесообразно. При выборе системы электронного обучения нами был выделен ряд требований. Полнофункциональная. Русскоязычная. Бесплатная. Качественные интерфейс и внутренний редактор, простота использования Open Source и возможность самостоятельной поддержки и доработки. Перечисленные требования являются необходимым минимумом, которому должна удовлетворять LMS. Современное развитие веб-технологий расширяет эти требования. Обмен данными с другими системами, поддержка SCORM и средств авторинга. Мониторинг образовательной активности, переход на TinCan. Адаптация под мобильные устройства. Offline-чтение, экспорт в различные форматы. Дополнительными требованиями также являются наличие качественной документации и большое, стабильно развивающееся сообщество. На основе перечисленных требований мы рассмотрели ряд популярных бесплатных LMS, сводные результаты проведенного анализа приведены в таблице 3.1. Таблица 3.1 Популярные бесплатные LMS
CourseSites и Sakai были отвергнуты по причине возможных проблем с поддержкой и интеграцией. Молодой проект Claroline на момент обзора не имел даже минимальной русификации, и, хотя возможности этой LMS позволяют реализовать локализацию самостоятельно, это решение было признано слишком трудозатратным и откладывало массовое внедрение на неопределенный срок. Рассмотрим подробнее две оставшиеся системы: LMS Moodle и LMS Ilias. В таблице 3.2 перечислены достоинства и недостатки обеих систем. Таблица 3.2. Сравнительный анализ LMS Moodle и LMS Ilias
Один из ключевых моментов – это отсутствие возможности экспорта из LMS Moodle в SCORM-формат. Это означает, что, создав курс с помощью встроенных инструментов Moodle, разработчик электронного образовательного контента оказывается навсегда привязан к этой LMS. Для такой популярной системы это не было бы проблемой, однако LMS Moodle имеет сложности с обновлением и обратной совместимостью. LMS Moodle поддерживает экспорт в свой собственный формат, однако, более новые версии LMS могут не импортировать старые пакеты. Кроме того, плагины и темы, разработанные для старых версий LMS Moodle, могут после обновления перестать работать. Это особенно критично для системы, интегрированной в ИТ-инфраструктуру университета, поскольку при обновлении могут внезапно потребоваться серьезные работы по восстановлению механизмов интеграции, что нарушит нормальную работу вуза. Обновление программного обеспечения – это не только новый функционал, но и повышение уровня безопасности. Поэтому система, которую трудно обновлять, не может использоваться для хранения электронных учебных материалов. LMS Ilias SCORM - сертифицирована, это означает, что любой материал, разработанный внутри этой системы, можно выгрузить не только в любую другую версию этой системы, но и вообще в другую LMS, в том числе, в LMS Moodle. Кроме того, LMS Ilias не имеет проблем с обновлением. И LMS Ilias, и LMS Moodle имеют открытый исходный код, поэтому мы изучили внутреннюю программную архитектуру этих продуктов. В LMS Moodle логика функционирования не отделена от функций, вызывающих генерацию html (слабо развитая система шаблонизации), кроме того, большая часть кода находится за пределами классов, хотя объектно-ориентированное программирование давно стало стандартом PHP, каждый модуль имеет свою собственную архитектуру. LMS Ilias реализует паттерн MVC, со строгой ООП-архитектурой модулей, и, таким образом, позволит существенно снизить затраты на интеграцию, расширение функционала и поддержку. |