практика по устной и письменной русской речи. практика по юздовой Данилина. Отчет учебная практика (по устной и письменной речи) (для студентов заочной формы обучения)
 Скачать 197.19 Kb.
|
 МИНИСТЕРСТВО просвещения РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ») ОТЧЕТ Учебная практика (по устной и письменной речи) (для студентов заочной формы обучения) Данилина Екатерина Владимировна Руководитель практики: доктор филологических наук, профессор Юздова Людмила Павловна ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ Ф.И.О. обучающегося –Данилина Екатерина Владимировна, группа ЗФ-208-070-3-1 Направленность (профиль) ОПОП Срок прохождения практики Место практики – учебные аудитории вуза Дата ознакомления
Подпись руководителя практики от университета ___________/ Подпись руководителя практики от организации ____________ / Юздова Л.П. Подпись студента-практиканта ______________________ Челябинск, 2022 г. Реферат «Требования к устной и письменной речи педагога» Содержание: 1. Речь педагога как фактор развития речи детей младшего школьного возраста. 2. Основные требования: - правильность речи - точность речи - ясность речи - логичность речи - простота речи - богатство речи - сжатость речи - чистота речи - живость речи - благозвучие речи - выразительность - уместность 3. Вывод 4. Список литературы 1. Речь педагога как фактор развития речи детей младшего школьного возраста. Все мы знаем, как важно для любого человека иметь правильную, красивую, образную речь, тем более для педагога, который является образцом для подражания у своих воспитанников. При этом следует помнить, что для дошкольника речь воспитателя зачастую является единственным образцом литературной нормы и правильного представления о речи вообще. Поэтому к ней предъявляются высокие требования: содержательность, точность, логичность; лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическаяправильность; эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; хорошая дикция, соблюдение правил речевого этикета, соответствие слова воспитателя его делам. Важно также умело использовать и невербальные средства общения (жесты, мимика, пантомимические движения). Остановимся на требованиях, предъявляемых к речи педагога. 2. Требования к речи педагога. Правильность речи, то есть ее соответствие принятым литературно-языковым нормам. Разновидности нормы выделяются в соответствии с формами речи и уровнями языковой системы: орфоэпические (произношения), акцентологические (ударения) – нормы устной речи; орфографические и пунктуационные – нормы письменной речи; лексические (словоупотребления), словообразовательные и синтаксические, вместе именуемые грамматическими, проявляющиеся в устной и письменной речи; и стилистические. Хорошая дикция и правильное литературное произношение - это то, чем должен владеть воспитатель. Образцом правильного произношения считается так называемая «московская» речь, для которой характерно «аканье». Точность речи - соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Воспитатель должен обращать особое внимание на семантическую (смысловую) сторону речи, т. к. это способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления. Ясность речи, то есть ее доступность пониманию слушающего. Понятие ясности речи наиболее метко отражено в высказывании римского учителя красноречия Квинтилиана: "Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять". Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей то или иное передаваемое в речи содержание является необходимым качеством речи педагога. Еще одним необходимых качеством речи педагога является его умение грамотно и ясно формулировать вопросы для детей. В практике проведения занятий часто ставятся лишние, ненужные для намеченного программного содержания, а иногда и вообще пустые и даже бессмысленные вопросы. Например, рассматривая с детьми картину Саврасова "Грачи прилетели”, воспитательница спрашивает: "Дети, подумайте, почему так красиво изобразил художник прилёт грачей?” Очень часто, проводя занятие с детьми, воспитатели ставят слишком общие, а потому и малопонятные для детей вопросы. Например, в итоговой беседе о весне воспитательница спрашивает: "Дети, вспомните, чем была интересна весна в своём начале?”. Такой вопрос недопустим по своей общей расплывчатой формулировке. Доступность вопроса напрямую зависит от его формулировки. Небрежное, неправильное построение вопроса делает его малопонятным. Например: "Милиционер следит, чтобы машины ехали при каком свете светофора?”. Этот вопрос следовало бы разделить на два: "При каком свете светофора машины могут ехать?” и "Кто следит, чтобы машины ехали правильно?”. Большое значение для ясности понимания вопроса имеет краткость формулировки. Например, на занятии по пересказу воспитательница говорит: "Дети, послушайте, теперь я вам задам вопрос, вы подумайте хорошенько и отвечайте мне правильно, что такое метель?”. Подобное многословие затемняет смысл вопроса, утомляет внимание и слух, и дети молчат или отвечают неправильно. Словесное нагромождение содержит и такой вопрос: "Кто мне скажет, откуда видно и почему вы думаете, что наступила весна?”. Еще одним очень важным требованием к вопросам является их целенаправленность и последовательность в постановке. Воспитатель должен помнить, что цель постановки вопросов — усвоение детьми намеченного программного материала. Поэтому вопросы нужно задавать не обо всём, что нарисовано на картинке, не обо всём, что можно сказать на данную тему, а об основном, главном. Вопросы должны быть целенаправленными. Также педагогически неверно пользоваться вопросом в отрицательной формулировке. Например: "Ты не знаешь, как называется этот цветок?”, или "Вы не знаете, кто живёт у нас в аквариуме?”, или "Не можешь сказать, что бывает после весны?”. Такая формулировка вопроса косвенно внушает ребёнку отрицательный ответ и не мобилизует его на активную работу мысли и языка. Логичность речи, то есть ее соответствие законам логики. Как правило, небрежность языка обусловливается нечеткостью мышления. Так, писал: "Что неясно представляешь, то и неясно выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствуют о запутанности мыслей". Учитель в общении с детьми должен учитывать, что в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи. Простота речи, то есть ее безыскусственность, естественность, отсутствие вычурности. Последовательно излагая мысли, воспитатель не должен загромождать свою речь непонятными словами, сложными оборотами, длинными фразами. Речь лучше воспринимается детьми, если она состоит из коротких фраз, так как при употреблении длинных, да к тому же в грамматическом отношении сложно построенных фраз, детям трудно установить связь между частями, осмыслить и понять содержание. Так, писал: "Под напыщенностью и неестественностью фразы скрывается пустота содержания". Богатство речи, то есть разнообразие используемых в ней языковых средств. Богатый лексикон воспитателя способствует расширению словарного запаса ребенка, помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи, так как в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка. Но к использованию новых слов необходимо подходить крайне осторожно. Следует учитывать возраст детей и подбирать слова, доступные для их понимания, постепенно, но регулярно вводить новые слова, объяснять их значение, а также расширять употребление уже имеющихся в словарном запасе слов. Сжатость речи, то есть отсутствие в ней лишних слов, ненужных повторений. Так, М. Горький писал: "Если пишешь многословно, - это значит, что сам плохо понимаешь, что говоришь". При разговоре с младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и проста. Делая замечание, с малышами надо разговаривать более категорично, чем со старшими, так как дети этого возраста не могут осмыслить тех доводов, которые воспринимаются старшими детьми. "Юра, не пачкай скатерть, ешь ложкой, не лей воду на пол” и т. д., — говорит воспитатель младшим детям. Детей среднего и старшего возраста следует вести к самостоятельным выводам. Например: "Пачкать скатерть нельзя, это не аккуратно. На стирку скатерти затрачивается много труда. Надо беречь труд людей, которые стирают нам скатерти”. Чистота речи, то есть устранение из нее слов нелитературных, жаргонных, вульгарных, иностранных, употребляемых без особой необходимости. Так, писал: "Употреблять иностранные слова, когда есть равносильные им русские слова, значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус". Принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), воспитатель заботится о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов. Остановимся подробнее на словах-паразитах. Слова-паразиты – это слова-связки, накрепко закрепившиеся в лексиконе человека, намертво вошедшие в его разговорную речь, ставшие привычкой. Это совершенно пустые, сорные слова. Они сбивают ритм речи, мешают ее пониманию, «режут слух». Слова-паразиты прицепляются обычно к тому человеку, который часто делает заминки в речи, не может быстро подобрать нужное слово. Сам человек, имеющий в своей речи слова-паразиты, как правило, их не замечает. Примеры этих слов проиллюстрированы веселым стихотворением Э. Мошковской: Есть и звуки-паразиты. Многие люди имеют привычку, подбирая нужное слово, тянуть «э-э-э», «а-а-а» или «м-м-м». Эта привычка обычно очень раздражает слушателей. Есть интересная теория о том, что слово-паразит, живущее в лексиконе человека, может рассказать о его натуре, сущности мышления и видения мира. Если человек употребляет слово-паразит «просто», значит, он считает, что в жизни все должно быть просто, разумно и никаких сложностей! Употребляющий слово-паразит «на самом деле» желает открыть людям глаза на правду жизни - этакий борец за истину. «Сами понимаете» - это классический пример «маленького» человека – робкого и постоянно перед всеми извиняющегося. «Короче» – человек не расположен к общению, он не любит разговоры, поэтому хочет сократить свою речь. Однако из-за этого бесконечного «короче» эффект достигается обратный. Таким образом, задача воспитателя - следить за чистотой своей речи, а также учить детей на лучших образцах родного языка - произведениях художественной литературы и фольклора. Живость речи, то есть отсутствие в ней шаблонов, ее выразительность, образность. Так, писал: "Язык должен быть живой". Живым язык делают красочные эпитеты, метафоры, сравнения, а также фразеологизмы, на которых мы остановимся подробнее. Фразеологизм — лексически устойчивое и целостное по своему значению словосочетание, готовая речевая единица Фразеологизмы придают речи эмоциональность, образность, лаконичность. Например, чтобы охарактеризовать времяпрепровождение человека, можно сказать: «Он привык бездельничать, праздно проводить время» и «Он привык бить баклуши». Сравним: в первом случае высказывание многословно, во втором — лаконично, эмоционально, прицельно точно. В разговорной речи мы часто употребляем такие выражения, как «огород городить», «как пить дать», «остаться с носом», «медвежья услуга», «держать камень за пазухой» и т. п. Подобные конструкции ярко выражают национальное своеобразие языка, обогащают речь, делают ее особенно выразительной, экспрессивной. Благозвучие речи, то есть ее соответствие требованиям приятного для слуха звучания, подбор слов с учетом их звуковой стороны. Так, писал: "Вообще следует избегать некрасивых, неблагозвучных слов. Я не люблю слов с обилием шипящих и свистящих звуков, избегаю их". Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи воспитателя является мощным орудием воздействия на ребенка. Владеющий различными средствами выразительности речи учитель (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.), способствует не только формированию выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора. Интонационная выразительность речи — немаловажный фактор воздействия на ребенка. Учитель старается разговаривать с детьми, используя многообразную гамму голосовых оттенков, подчеркивающих эмоциональное и смысловое содержание сказанного. Интонации спокойные и взволнованные, сдержанные и оживленные, лукавые и простодушные, торжественные и деловые, вопросительные и утвердительные, радостные и грустные, присущие человеческой речи, помогают маленькому ребенку глубже понять то, о чем ему говорят, почувствовать отношение взрослого к событию, поступку, предмету. Фраза может прозвучать интригующе, и ребенок ожидает, что ему сообщат что-то интересное, даже таинственное. Если же интонация деловая — возможно, доверят ответственное поручение. Осмыслению того, о чем говорит воспитатель, способствуют и логические ударения, и паузы, и сила голоса. Немаловажно, как разговаривает педагог с детьми — быстро, умеренно или медленно. Речь убыстренная («строчит, как из пулемета») малышами воспринимается затрудненно: они не успевают вслушаться в слова, вникнуть в смысл того, о чем им говорят. Равномерный, монотонный темп без убыстрений и замедлений «убаюкивает», снижает внимание, и, следовательно, сказанное может быть не понято или не дослушано. Поэтому с дошкольниками лучше всего разговаривать в умеренном темпе, замедляя или убыстряя его в зависимости от смыслового содержания сказанного. Недопустима бесстрастно-равнодушная растянутая речь. Голос — профессиональный инструмент воспитателя. И им надо уметь владеть. Характерная ошибка многих педагогов — стараться перекричать общий говор детей. В результате никто из них не слышит друг друга. А «секрет» для установления здоровой тишины в помещении очень прост: разговаривать с ребятами голосом умеренной силы. Иногда совсем тихо, а при необходимости (как исключение) громко, умело делать переходы от громкого звучания к тихому и наоборот. Важно, чтобы голос воспитателя не звучал без нужды,— это утомляет и взрослого, и детей. Имеет огромное значение, с каким выражением лица разговаривает педагог с детьми. Особенно это важно для малышей — ведь по выражению лица старшего им легче определить смысл сказанного. Уместность - употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи воспитателя предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.). 3. Вывод Итак, чтобы добиться от детей хорошей, правильной речи, учителю следует не только давать речевой образец детям, но и проверять, как овладели им дети (для этого используются упражнения, повторения). Также необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить (применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей). Нужно систематически контролировать речь детей, прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки. Также необходимо каждодневно прививать детям речевой этикет: учить говорить спокойно, без крика, отвечать по одному, не перебивать говорящего, быть сдержанным, уметь терпеливо выслушать других. Такое речевое поведение учитель должен показывать детям своим личным примером и всегда помнить о своей гражданской ответственности перед обществом. Ведь дошкольное детство особенно восприимчиво к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 6-8 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Поэтому повышение общей и речевой культуры педагога - это залог высокой речевой культуры народа в целом. 4. Список литературы 1. Практикум по развитию общения педагогов / , : Дошкольная педагогика.- 2008. - № 8 (49). - С.53-58. 2. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста / // Воспитатель. - 2008. - № 1. - С. 58-65 3. Агрессивные дети / , // Дошкольное воспитание. - 2003.- № 4.- С.63-71. 4. Повышение уровня коммуникативной культуры сотрудников ДОУ / // Управление ДОУ. - 2008 - № 4. - С. 29-33. 5. Речевой этикет и вежливость. / // Дошкольное воспитание. - 1990. - №№ 1-10. 6. «Слово ласковое - мастер дивных див». / Ю. Щербинина // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 5. - С. 40-46 7. Журнал «Дошкольное воспитание» Л. Островская «Давайте задумаемся: всегда ли правильно звучит наша речь?» - журнал «Дошкольное воспитание» - 1989 год. Сообщение « Типы письменных и устных работ в начальной школе». Развитие речи – процесс сложный и творческий. Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без нее нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения, а значит и коллективного труда. Речь - не только средство выражения мыслей, но и орудие формирования их. Как известно, К. Д. Ушинский говорил, что «развивать в детях дар слова - значит почти то же самое, что развить в них логичность мышления». Развитие речи - процесс сложный творческий. Он не возможен без эмоций, без увлечённости. Недостаточно было бы обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное - в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Главное место в работе учителя по развитию речи занимает обучение сочинению. Сочинение в школе занимает особое место: ему в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Начинаясь в I классе в виде небольших устных сообщений или эмоциональных рассказов, сочинение постепенно перерастает в серьезную умственную работу, планируемую учителем. Школьники любят сочинение, любят именно за его самостоятельный, творческий характер, за то, что в нем можно проявить себя, «писать свое». В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, его систематизировать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, совершенствовать написанное, орфографически правильно записывать текст. Сочинения, как устные (т.е. рассказы) так и письменные, различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку. В зависимости от источников материала выделяются, во-первых, сочинение о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материале труда, экскурсий, походов, наблюдений и других форм живого и непосредственного опыта; во-вторых, сочинения на книжном материале, по картине, фильму, спектаклю и другим источникам опосредствованного опыта; в- третьих, сочинения, где используются материалы разных источников, например в сочинении «Перелетные птицы нашего края», школьник использует как книжные сведения, так и собственные наблюдения. Особо следует отметить сочинения на основе творческого воображения – по сюжетной картине, по данному началу или концу импровизации сказок и т.п. По степени самостоятельности, по методам подготовки различаются сочинения коллективные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей степени общеклассной подготовки, и сочинения индивидуальные. По жанрам связные тексты делятся на повествования, описания, рассуждения, причем чаще всего встречаются сочинения повествовательные с элементами описания и рассуждения. По языку сочинения разделяются на эмоционально – образные и деловые. Первые – это рассказы о событиях и описания природы; вторые это записи по наблюдениям, планы, отчёты, деловые описания, объявления и т.п. Сочинения могут классифицироваться по тематическим группам. Это, например следующие тематические группы, отражающие содержание программ начальной школы: природа нашей Родины – лес, поле, река, походы и прогулки, погода, животные и растения и т. д; труд взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе, в деревне, труд в школе и в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда; наша великая Родина, важнейшие события истории народа, защита нашей Родины; школа, семья, товарищи. Классификация помогает глубже понять учебные задачи каждой очередной работы, выбрать методические средства. Так устное и письменное сочинение о встрече перелетных птиц весной может быть проведено как до встречи (т.е. до Дня птиц), так и после нее. В первом случае тема сформулируется так: «Как мы готовимся к встрече птиц». Источники материала для такого сочинения: личный опыт детей; - дети рассказывают, как они делали скворечники, готовились к празднику весны, книги или советы взрослых. Жанр – повествование с элементами описания, и возможно с элементами рассуждения: описание скворечника, обоснование необходимости заботиться о птицах. Во втором случае заглавие формулируется так: «Как мы встречали птиц». Источником материала в данном случае может служить только собственный опыт, книжный материал здесь не уместен. Жанр - с элементами описания; возможны элементы рассуждения. Здесь учащиеся умеют широко проявить творческую самостоятельность, индивидуальность. Как же соотносятся виды сочинений в практической деятельности школы? Классификация помогает распределить виды работ равномерно и в тоже время в нужных направлениях. Эмоциональность младших школьников, конкретный характер их мышления позволяет опираться на живое, непосредственное наблюдение, на их личный опыт. Поэтому одно из важнейших мест принадлежит сочинениям на основе личного опыта школьников. Прекрасным стимулятором детского речевого творчества служит картина. Ею удобно пользоваться на уроке, она воздействует на чувства детей. Следовательно сочинения по картинам также проводятся в школе весьма охотно. Картина помогает глубже осознать те явления, с которыми школьник уже знаком, а также открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог и не столкнуться в своем опыте. Сочинения по картинкам делятся на три основных вида: повествовательные по серии картин, где картина дает момент сюжета, дает толчок для воображения учащихся; описание картины. К числу сочинений, опирающихся на опосредованные источники материала, относятся сочинения на основе прочитанного. Это отзывы о прочитанных книгах, сочинения по просмотренному кинофильму, спектаклю. Важно также, чтобы дети учились соединят свой непосредственный опыт со знаниями, почерпнутыми из книг. Так, в сочинении на тему «Берегите лес» дети рассказывают не только о своем опыте, но и о том, что прочитали в книгах и газетах. В школьной практике сочинения различаются также по своим размерам, точнее, по времени на них отводимому. Часто проводятся на уроках русского языка сочинения малых форм, или миниатюры, в устной и письменной форме. Все перечисленные виды работ по связной письменной речи готовят учащихся начальных классных к сочинениям в собственном смысле слова. Сочинение творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий, требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил. Воспитательный эффект зависит от выбора темы, от степени самостоятельности пишущего, от того, на сколько его сочинение пишется сердцем, а не только пером. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства, приучает к стройному и последовательному мышлению, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству. Дети рассказывают и пишут о самом интересном и близком, их сочинения развивают чувства коллективизма, повышают общественную активность. Более всего способствует решению воспитательных задач целесообразность раскрытия выбранной темы. Особенно удачными в этом смысле оказываются темы о труде, о героях труда, о школе, о родном селе и городе, о героях войны, о будущем. Сочинение воспитывает любовь к природе, к людям, к их труду и тому, что этим трудом создано стремление к героизму, раскрывает красоту человеческих поступков и стремление к героизму, раскрывает красоту человеческих поступков и стремление подражать лучшим людям. Оно помогает детям осознать нравственные требования современности. Опыт учителей убеждает в том, что научить детей писать сочинения правильно и красиво большой и кропотливый труд. Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка на всех уроках дает положительные результаты. Каждый ребенок познает окружающий мир, своих ровесников, учителя и родителей по своему. Мысли ученика устремляются в мир истины на крыльях сказки. И если белое облачко предстанет перед ребенком как скопление серых капель, мир детства поблекнет, детская мысль будет вялой. Чтобы учащиеся стали умными, любознательными, сообразительными надо воспитывать, пробуждать, одухотворять, вдохновлять его ум красотой слова, мысли. Поэтому с первых дней пребывания ребенка в школе учителя должны заботиться о содержании детских высказываний, об их правильности и логической последовательности, должны учить своих питомцев построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мысли. Каждый учить должен создать свою систему письменных работ в классе, принимая во внимание и подготовку учащихся и их индивидуальные особенности. Только при этих условиях учитель сможет успешно вести своих учеников «от маленького писателя к большому читателю». Учителя начальных классов стоят у истоков речевой культуры, и им отвечать за то, чтобы язык ребёнка, этот неиссякаемый как жизнь родник, с каждым годом становился все более полноводным. Приложение 1 ЮУРГГПУ – ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР Я учусь в Южно-Уральском государственном гуманитарно-педагогическом университете на факультете подготовки учителей начальных классов. Эта именно та специальность, на которую я всегда хотела поступить, и с которой я уже связала свою жизнь. Мой университет считается главным высшим учебным заведением города и одним из крупнейших вузов. ЮУРГГПУ - это один из старейших университетов Южного Урала. Он был основан в 1934 году. Сейчас в составе университета насчитывается более двадцати факультетов, и факультет подготовки учителей начальных классов считается одним из самых распространенных и востребованных. Ощущаю ли я, что учусь в одном из крупнейших и престижнейших вузов Урала? Конечно, да! Попав сюда первый раз, я была поражена масштабами этого заведения, которое имеет несколько корпусов и лабораторий в городе. Позже, когда в декабре я пришла на занятия, я словно бы очутилась в новом мире. В мире знаний и науки, где лекции студентам читают профессора с многолетним стажем работы. Сейчас на втором курсе у нас еще много общеобразовательных предметов. На таких занятиях мы знакомимся с историей психологии и принимаем участие в различных экспериментах, проводить которые становится возможным благодаря великолепному техническому оснащению кабинетов кафедры. Еще наш университет имеет богатейшую библиотеку, где собрано не только множество научных книг, но и художественных произведений. Поэтому во время сессии у нас никогда не бывает проблем с поиском литературы. Я очень горжусь тем, что учусь в ЮУРГГПУ на бюджетном. Обучение – это очень интересный процесс, который отнимает большую часть времени и внимания. Кроме того, обучение формирует дальнейший жизненный путь, профессиональную деятельность и влияет на качество самой жизни в перспективе. Поэтому очень важно учиться именно там, где комфортно и где можно получить необходимую профессиональную подготовку. Приложение 2 Я И ДРУГИЕ С момента рождения и до последней минуты человек находится среди других людей: друзей и недругов, «плохих» и «хороших», близких и не очень. И постоянно на жизненном пути наступают моменты, когда приходится решать: сделать «как все», пойти на поводу у других, и тогда быть «своим», но потом терпеть муки совести, страдать от унижения своего «Я», или проявить самостоятельность, независимое поведение, высказать собственное мнение и сделать, как велит совесть, но тогда, стать неуместным, потерять бывших «друзей», и, возможно, стать изгоем. У человека есть: характер, принципы, свои взгляды, своё мнение. Черты характера составляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения, образ жизни. Как у существа биосоциального, характер человека, его принципы и взгляды способны меняться под воздействием окружающих его людей. Человек существует среди других людей, его связь с людьми всегда существует. И можно сказать, что другие всегда рядом, а он всегда среди людей. У каждого из нас были ситуации, в которых мы допускали ошибки, кто-то потом жалел об этом, кто-то же не придавал особого значения о случившимся, это и определяет нас, как различных друг от друга. Также были ситуации, в которых мы были солидарны с мнением других и это нормально, ведь мы живем в обществе, которое объединяет нас в повседневности, в моментах которые являются устоями, поэтому нас объединяет общее, не только разное сопровождает нас по жизни. Важно оставаться человеком, не предавать себя иметь своё мнение, чтить традиции и обычаи, которые нам закладывают с детства. Создавать окружение, подходящее по духу и нраву, тогда жизнь не будет такой резкой и нерадостной. Всегда нужно искать плюсы, жизнь дана нам единожды и дана не просто так, значит все трудности можно преодолеть приняв верное решение, ведь выход есть всегда! Отзыв студента о практике В ходе прохождения учебной практики (по устной и письменной речи) я глубже узнала теорию русского языка, получила практические навыки по устной речи, обсуждая на занятиях короткометражные фильмы. Я научилась лучше писать сочинения-рассуждения, познакомилась с типами и видами письменных и устных работ в начальной школе. Считаю, что такая практика обязательно нужна всем, а особенно тем, кто собирается работать в школе, ведь с помощью речи учитель доносит до детей информацию, общается с ними. От того, как развита речь, зависит качество работы педагога. Подпись студента-практиканта |