Практика. Сергеев практика. Отчетный материал по производственной практике
 Скачать 65.08 Kb.
|
|
СПЕЦИАЛЬНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ 1. Карта психического развития ребёнка.(Анамнестические данные и результаты диагностики) 2. Протоколы диагностик. (Запись диагностик.) 3. Психологические заключения.(Результаты по итогам диагностики) 4. ПЕРВИЧНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ. Цель наблюдения: изучение процесса общения детей со сверстниками Количество детей в группе: 22 Продолжительность наблюдения 15-25 минут Возраст, пол ребенка: Петя (5 лет), Дарья (5 лет) Ситуация 1. Пятилетний Петя, появляясь утром в детском саду, сразу начинает бегать. Трудно переключить его на спокойное занятие. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он садится за настольную игру, то сразу же вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему? В беседе с отцом выясняется, что семья переехала в новую квартиру и родители пока вынуждены возить сына в прежний детский сад. «Вероятно, ребенок в пути устает»,— делает предположение воспитатель. «Этого не может быть,— возражает отец.— Ведь он всю дорогу сидит». ? Действительно ли ребенок устал? Решение. Когда малыш долго находится в статичном положении (стоит, сидит и т. п.), нагрузка падает на одни и те же группы мышц и соответствующие центры нервной системы, при этом наступает быстрое утомление. Если деятельность ребенка разнообразна, то, следовательно, меняется и нагрузка; не работающие в данный момент мышцы и нервные центры как бы отдыхают, набираясь сил. Ситуация 2. Дарья коммуникативно развита, активно общается с другими детьми, правила группы соблюдает, в играх умеет уступать, делится с другими, правила игры принимает. Стремления к лидерству нет, дружеские связи не нарушены. Цель наблюдения: изучение поведения детей раннего возраста в процессе адаптации в детском саду. Количество детей в группе: 23 чел. Продолжительность наблюдения: 20-25 минут Возраст, пол ребенка: Коля (2 года 11 месяцев) Ситуация 3. Коля 2 г. 11 мес. Адаптация прошла на среднем уровне, ребенок периодически капризничает: вспоминает маму. При этом сам одевается достаточно активно, социально-бытовые навыки усвоены, помощь педагога принимает, возможно, тревожное состояние ребенка. Необходима коррекционная помощь педагога- психолога. Комментарий психолога. Демонстративные дети часто страдают от трудностей в общении. У них недостаточно развита произвольность поведения. Воспитатель в такой ситуации ведет себя вполне грамотно. Дополнительную помощь в решении проблемы может оказать педагог-психолог детского сада, организовав специальные коммуникативные игры. Оценка руководителя практики__________________ Подпись__________________ 5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА 1. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И СЧЁТ Цель - Задание направлено на выявления уровня развития количественных представлений, умения ребёнка выполнять счётные операции в умственном плане (развитие наглядно – образного и элементов логического мышления). Возраст 5,7 лет Пол м Состав семьи (указать с кем проживает ребенок) Мама и папа Оборудование: пятнадцать плоских палочек одного цвета, экран. Проведения обследования. Первый вариант: перед ребёнком кладут пятнадцать палочек и предлагают ему взять только пять, просят пересчитать и запомнить их количество, после чего закрывают эти палочки экраном. За экраном взрослый отнимает три палочки и показывает их ребёнку, спрашивая: «Сколько там осталось палочек?». Если ребёнок отвечает правильно, то ему предлагают следующие задания. Взрослый показывает две палочки, кладёт их за экран к предыдущим двум. Не открывая экран, выясняет: «Сколько там стало палочек?» Обучение: в случае затруднений взрослый уменьшает количество палочек сначала до четырёх, затем до трёх. При этом используется открытое предъявление задания (экран убирается совсем). Второй вариант (устная задача): «В коробке лежало 4 карандаша. Из них 2 карандаша красных, а остальные – синие. Сколько синих карандашей лежало в коробке?». При затруднении проводится обучение. Обучение: ребёнку предлагают взять четыре палочки и с опорой на них решить задачу, предварительно повторив условие. Если ребёнок задачу решил, то можно предложить аналогичную устную задачу: «У девочки было 4 воздушных шарика. Когда несколько шариков лопнуло, у неё осталось 2 шарика. Сколько шариков лопнуло?». Оценка действий ребёнка: принятие задания; понимание условий задачи; способ пересчёта (действенный или зрительный); умение выполнять счётные операции по представлению в пределах 3,4,5; умение решать устные задачи. Результаты проведённого обследования: 1 балл – ребёнок действует с палочками, не ориентируясь на количественный признак. 2 балла – ребёнок принимает задание; количественные представления сформированы на самом элементарном уровне – может выделить количество только в пределах 3-х из множества; счётные операции по представлению выполняет только в пределах 3-х; устные задачи не решает. 3 балла – ребёнок принимает задание и понимает его цель; пересчитывает палочки в пределах 5-ти действенным путём (дотрагивается пальцем до каждой палочки); выполняет счётные операции по представлению в пределах 3-х; устную задачу самостоятельно решить не может; после обучения решает задачи только с использованием палочек. 4 балла – ребёнок принимает задание и понимает его цель; зрительным способом пересчитывает палочки в пределах 5-ти; выполняет счётные операции по представлению в пределах 5-ти зрительным способом и мысленно решает предложенные устные задачи в пределах 5-ти. Результаты: 3 балла – ребёнок принимает задание и понимает его цель; пересчитывает палочки в пределах 5-ти действенным путём (дотрагивается пальцем до каждой палочки); выполняет счётные операции по представлению в пределах 3-х; устную задачу самостоятельно решить не может; после обучения решает задачи только с использованием палочек. 2. «РАССКАЖИ» (серия сюжетных картинок «Утро мальчика») Возраст 6 лет Пол ж Состав семьи (указать с кем проживает ребенок) Мама и старший брат Цель - Задание направлено на выявление умений определять временную последовательность событий, обобщать свой практический опыт (сформированность наглядно – образного мышления). Оборудование: серия сюжетных картинок «Утро мальчика». Проведение обследования: перед ребёнком в случайной последовательности выкладывают четыре картинки и просят его рассмотреть и разложить их: «Разложи все картинки по порядку: что мальчик делал сначала, что потом, чем завершились его действия». Обучение: если ребёнок не раскладывает картинки или начинает выполнять задание неверно, то взрослый показывает их и говорит: «Вот первая картинка. Утро. Мальчик проснулся. А теперь разложи картинки так, чтобы было понятно, что мальчик делал потом». В случае затруднений взрослый кладёт верно и вторую картинку: «А теперь мальчик одевается. А что потом он будет делать?» Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания; умения понять временную последовательность событий, объяснить сущность изображённого события. Результаты проведённого обследования: 1 балл – ребёнок не принимает задание; не воспринимает изображённый на картинке сюжет. 2 балла – ребёнок принимает задание, однако не воспринимает серию картинок как единое событие; называет каждое действие в отдельности, не объединяя их в единый сюжет во временной последовательности. 3 балла – ребёнок принимает задание; раскладывает картинки не всегда точно; ориентируется на временную последовательность; после обучения начинает понимать единый сюжет; может рассказать о событии. 4 балла – ребёнок принимает задание; самостоятельно раскладывает картинки; чётко ориентируясь на временную последовательность; рассказывает о них. Результаты: 4 балла – девочка принимает задание; самостоятельно раскладывает картинки; чётко ориентируясь на временную последовательность; рассказывает о них. 3. «НАЙДИ ВРЕМЯ ГОДА» Возраст 6 лет 2 мес. Пол м Состав семьи (указать с кем проживает ребенок)Мама, папа, старшая сестра и младший брат Цель - Задание направлено на выяснение уровня сформированности представлений о временах года (развитие наглядно – образного мышления). Оборудование: сюжетные картинки со специфическими признаками четырёх времён года. Проведение обследования: перед ребёнком раскладывают четыре картинки, на которых изображены четыре времени года. Ребёнка просят: «Покажи, где зима (лето, осень, весна)». Затем спрашивают: «Как ты догадался что это зима?» и т.д. В случаях затруднений проводится обучение. Обучение: перед ребёнком оставляют картинки с изображением только двух времён года – лета и зимы и задают ему уточняющие вопросы: «Что бывает зимой? Найди, где изображена зима. А что бывает летом? Найди, где изображено лето». Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания; уровень сформированности временных представлений; умение объяснить свой выбор. Результаты проведённого обследования: 1 балл – ребёнок не понимает цель задания; перекладывает картинки. 2 балла – ребёнок принимает задание, но не соотносит изображения времён года с их названиями; после обучения может выделить картинки с изображением только двух времён года. 3 балла – ребёнок принимает задание; уверенно и самостоятельно соотносит изображения только двух времён года с их названиями. 4 балла – ребёнок принимает задание; уверенно соотносит изображения всех времён года с их названиями; может объяснить выбор определённого времени года. Результаты: 2 балла – ребёнок принимает задание, но не соотносит изображения времён года с их названиями; после обучения может выделить картинки с изображением только двух времён года. 4. «СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ» (из четырёх частей) Цель - Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке. Возраст 6 лет, 2 мес. Пол ж Состав семьи (указать с кем проживает ребенок)Мама, папа, старший брат Оборудование: две одинаковые сюжетные картинки (мишка на лошадке), одна из которых разрезна на четыре части по диагонали. Проведение обследования: взрослый даёт ребёнку четыре части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку». Обучение: в тех случаях, когда ребёнок не может правильно соединить части картинки, взрослый сначала показывает целую картинку, а затем просит сложить разрезную. Если задание снова вызывает затруднения, то взрослый сам накладывает часть разрезной картинки на целую и предлагает ребёнку наложить другие части. После чего ребёнку предлагают выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребёнка: принятие и понимание условий задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат. Результаты проведённого обследования: 1 балл – ребёнок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно. 2 балла – ребёнок принимает задание, но не понимает его условий; раскладывает картинки без учёта целостного восприятия предметного изображения; в процессе обучения пытается складывать картинку, но после обучения не переходит на самостоятельное выполнение задания. 3 балла – ребёнок принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить его не может; после обучения самостоятельно складывает картинку. 4 балла – ребёнок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием. Результаты: 4 балла – ребёнок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием. Результаты примененных психодиагностических методик позволяют сформулировать следующие рекомендации педагогическим работникам по взаимодействию с ребенком: 1. Педагогам группы даны рекомендации: повышать уровень сложности данной методики, давать детям не только картинки, но и пазлы, головоломки. 2. Педагогам группы даны рекомендации: заниматься с ребенком устными задачами с использованием палочек, для развития наглядно-образного и логического мышления. 3. Педагогам группы даны рекомендации: больше обсуждать с ребенком особенности изменения окружающего мира, происходящие в течение года. 4. Педагогам группы даны рекомендации: постепенно увеличивать сложность выстраиваемых фигур для повышения степени овладения моделирующими перцептивными действиями. Оценка руководителя практики__________________ Подпись_________________ 6. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ДЕТСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ Задание: описать и проанализировать 3 конфликтные ситуации, возникающие в учебно-воспитательном процессе Ситуация 1. Вид конфликта Внешний. Внешние конфликты у дошкольников связаны с противоречиями, возникающими во время общения и совместной деятельности. Участники конфликта Костя Е., Даша Я. Предмет конфликта Обидчивость - это поведение носит явно демонстративный характер и направлено на привлечение внимания к себе. С другой – дети отказываются от общения с обидчиком: молчат, отворачиваются, уходят в сторону. Отказ от общения используется как средство привлечения внимания к себе, как способ вызывания чувства вины и раскаяния у того, кто обидел. Ход конфликта (кратко) Костя Е. обиделась на Даша Я. за то, что она не дала поиграть с куклой и тогда Даша пожаловалась воспитателю. Действия участников конфликта«Опосредованное воздействие» — в этом случае ребенок воздействует на соперника через других людей. Сюда отнесены жалобы на сверстника воспитателю, плач, крик с целью привлечь внимание взрослого, а также воздействие с помощью других детей, «Угрозы и санкции» — сюда отнесены такие высказывания, в которых дети предупреждают соперников о возможных негативных последствиях их действий, например, «А я расскажу» Разрешение конфликтной ситуации: Стратегия сотрудничества. Самая сложная и самая эффективная стратегия, состоящая в том, что взрослый помогает детям разобраться в их внутренних переживаниях, которые привели к драке, и вместе с ними пытается изобрести и опробовать различные способы примирения. Можно, конечно, ситуативно примирить ссорящихся каким-то универсальным педагогическим ходом – например, увлечь игрой или каким-то по-настоящему интересным совместным делом. Обсуждение с детьми: 1.Что произошло? (сформулировать суть конфликта). 2. Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины). 3. Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить, назвать чувства). 4. Как быть в этой ситуации? (найти решение). Развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого используются: - сюжетно-ролевые игры (в том числе и с наличием проблемной ситуации); - имитационные игры (имитирующие какой-либо человеческий процесс); - интерактивные игры (игры на взаимодействие); - социально-поведенческие тренинги (обучающие моделям конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситуации); - психогимнастика; - чтение и обсуждение художественных произведений; - просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; Длительность конфликтной ситуации 30 мин Ситуация 2. Вид конфликта Внешний. Внешние конфликты у дошкольников связаны с противоречиями, возникающими во время общения и совместной деятельности Участники конфликта Вероника С., Настя В. Предмет конфликта вербальная агрессия в сторону сверстника. Ход конфликта (кратко) Вероника С. обозвала Настю В. и сказала, чтобы она с ними не играла Действия участников конфликта «Словесное воздействие» — в данном случае средством воздействия является уже речь, но это главным образом различные словесные угрозы либо оскорбления, а также указания сопернику, что он должен делать или чего он делать не должен. В последнем случае сверстник также должен выполнить определенное действие, но уже не предметное, а речевое. Разрешение конфликтной ситуации Чтобы разрешить спорный вопрос педагогу нужно следовать следующему плану действий и обучить ему детей. Развитие конструктивного спора должно иметь три четкие и последовательные фазы: 1 фаза — вводная. «Пострадавший» должен сказать, что он хочет спросить, 2 фаза — средняя (собственно спор). Говорить необходимо о сути дела, обязательно реагировать на критику, на причину недоразумения, излагать мнения конкретно и четко. 3 фаза — заключительная, когда принимается решение по вопросу, вызвавшему противоречие, признается ошибка или указывается обратное, параллельно создается положительное отношение к бывшему сопернику. Стратегия сотрудничества. Самая сложная и самая эффективная стратегия, состоящая в том, что взрослый помогает детям разобраться в их внутренних переживаниях, которые привели к драке, и вместе с ними пытается изобрести и опробовать различные способы примирения. Длительность конфликтной ситуации: 1 час Ситуация 3. Вид конфликта межличностный. Участники конфликта Семен П. и воспитатель Предмет конфликта вербальная агрессия, недопонимание, противоречие сторон. Неоправданные позитивные и негативные ожидания родителей от услуг дошкольных учреждений. |