Ассоциативное поведение детей. Отклоняющееся (девиантное) несовершеннолетних является социальной, психолого и медико проблемой. В время в условиях развития эта проблема особо актуальной, обусловлено целым причин

Название	Отклоняющееся (девиантное) несовершеннолетних является социальной, психолого и медико проблемой. В время в условиях развития эта проблема особо актуальной, обусловлено целым причин
Анкор	Ассоциативное поведение детей
Дата	16.10.2022
Размер	104.65 Kb.
Формат файла
Имя файла	Assotsiativnoe_povedenie_detey_2.docx
Тип	Реферат #736180

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Отклоняющееся (девиантное) несовершеннолетних является социальной, психолого- и медико- проблемой. В время в условиях развития эта проблема особо актуальной, обусловлено целым причин. Среди - рост числа и безнадзорных , радикальное изменение -экономической жизни, жизненного уровня части населения, в завтрашнем , девальвация ценностных , безразличие к и окружающим, в укладе образе жизни и др.

отклонений в ребенка возникают результат политической, -экономической и нестабильности общества, влияния псевдокультуры, в содержании ориентации молодежи, семейно-бытовых , отсутствия контроля поведением, чрезмерной родителей, эпидемий .

Ошибки семейного нередко дополняются образовательного воздействия личность ребенка. внимание к воспитуемого и , его жизненному , интересам, личностным , эмоциональной сфере.

воспитание не бесплатного многообразия видов деятельности, гарантирует относительной от взрослых, возможностей для активности и , неформального характера , разновозрастного состава .

Социальные факторы недостатки семейного школьного воспитания. отсутствие воспитательной по месту с населением, также отрицательный взрослых, влияние групп и , соблазн улицы.

это подрывает детей в , их способность саморегуляции, самоутверждению жизненно важных , способствует появлению них чувства и незащищенности.

решения перечисленных связана с , что многие замалчивания проблем, с отклонением поведении молодых , привели к , что в обществе педагогами с другими проводилась не -профилактическая работа, предпринимались, главным , предупредительно-карательные , в результате наказание, которое человек получал тот или проступок, не не нейтрализовало асоциального потенциала, , наоборот, увеличивало отклоняющихся форм .

Между тем, российского общества образования на демократизации поставил школой, другими воспитания и детей вопрос необходимости перехода личностно-ориентированному и воспитанию, предполагает усиление науки и к индивидуальности , вызывает необходимость среды, в растут наши .

Это привело проблеме поиска , методов и социально – педагогической с детьми ассоциативным поведением.

исследования – социально- деятельность по ассоциативного поведения дошкольников.

Предмет – девиантное поведение .

Цель исследования – теоретический аспект поведения у с позиций педагогики и меры профилактики такими детьми.

исследования:

Рассмотреть , проблемы и ассоциативного поведения.
направления, формы методы социально - работы с с ассоциативным
Определить способы ассоциативного поведения дошкольного возраста

исследования:

изучение анализ литературы нормативно-правовых по проблеме .
Беседы.
Наблюдение.
.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ, ПРОБЛЕМЫ И ПРИЧИНЫ АССОЦИАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

1.1 Сущность ассоциативного поведения

Применительно к условиям России факторами распространения поведения являются: коммерциализация, культ и успеха ценой, безудержная , доступность табачной , алкогольных напитков наркотических средств, в жизненных значительной части , развитие бизнеса , распространение печатной, и видеопродукции, насилие и , непринятие действенных по предупреждению, различных видов поведения, в числе, среди и подростков, особенно опасно[, с. 22].

социальной педагогике следующие факторы, ассоциативное поведение :

а) биологические, в существовании физиологических и особенностей организма , затрудняющих его адаптацию;

б) , включающие наличие ребенка психопатологии чрезмерного усиления черт характера;

) социально-педагогические, в дефектах , семейного или воспитания, в которых лежат и индивидуальные развития детей, к отклонениям ранней социализации .

Первые проявления поведения наблюдаются детском возрасте объясняются относительно уровнем интеллектуального , незавершенностью развития , нарушениями процесса ребёнка: отрицательным семьи и окружения, зависимостью требований группы принятых в ценностных ориентаций.

появление отклонений поведении ребёнка прямое влияние особенности его с социумом:

- изгоя;

- отвержение стороны воспитателей;

- девианта;

- отрицательное семьи: безнадзорность, со стороны , или, наоборот, , чрезмерный контроль;

- общения[6, . 91].

Таким , ассоциативное поведение как нормальная на ненормальные ребенка условия ( или микросоциальные), которых он ; задача социального – помочь ребенку с его , вовремя устранить , вызывающие отклонения поведении.

1.2. Проблема ассоциативного поведения в дошкольном возрасте

Причины и девиации необходимо намного раньше – с дошкольного (от 3 7 лет). как именно этом возрасте фундамент для и развития . Очевидно, что девиантном поведении смысл говорить по достижении возраста, не 6–8 . Как правило, ребенок не достаточно осознавать поведение, контролировать и соотносить социальными нормами. в школе впервые и -настоящему сталкивается принципиальными социальными , и только началом школьного от ребенка строгое следование правилам поведения.

трудности, эмоциональные , нарушения поведения, дезадаптация часто у большинства , поступающих в -реабилитационный центр. на все свои причины: и нарушения становлении, формировании развитии личности, влияние социокультурных , и образ семьи и отношений – детско-, детско-детских, , и психофизиологические каждого ребенка.

практике нередко сталкиваться не отклоняющимся, а неприемлемым, отвергаемым, взрослыми поведением . Часто педагоги родители, припечатывая ярлык «трудный» «ненормальный», просто от него, с себя за его , и оправдывают отказ от контактов с детьми. Что, сущности, не не снимает , а, напротив, больше усиливает девиантных проявлений.

социального поведения ранних этапах , вероятно, представляют проблемы психического ребенка или реакции, носящие характер. Например, ребенка пяти может быть с гиперактивностью, потребностью во и любви, на потерю человека, задержкой интеллектуальном развитии, получить необходимое и вещи.

этого процесса проследить по данным: с годом процент «группы риска» физическим, психическим социальным показателям растет. И сегодняшний день цифра – около % от общей детей. Особенно отрицательная динамика в дошкольных с круглосуточным детей.

Из вышесказанного следует, именно в возрасте должна профилактическая работа . Организация и этим социальным относится к деятельности системы образования, которая сегодняшний день выполняет данную функцию.

Наиболее у детей нарушениями поведения такой интеллектуальный , как задержка развития.

Изучение с задержкой развития и работы с показывает, что множества особенностей, им, на план выдвигается недоразвитие личности: незрелость и , неадекватная самооценка, сформированность волевого , недостаточная способность произвольной деятельности, сформированность основных ведущей деятельности, нарушения во видах деятельности, том числе , речевой и . д. Интеллектуальное этих детей значительной мере перечисленными факторами.

очагом формирования детской аномалии неблагополучные семьи. своим образом (пьянство, распущенность, ) стимулируют аффективность (, взрывные реакции), следование влечениям, поведения, гасят активность. Такие воспитания становятся психотравмирующим фактором, накоплению черт инфантилизма в неустойчивой возбудимой . Данное состояние является благоприятной для формирования асоциальных установок, . е. педагогической .

Этим детям нарушения сна: трудом засыпают, сном длительно , часто просыпаются, во сне; беспокойство в время и днем.

Неблагоприятные воспитания в обусловливают замедленное коммуникативно-познавательной детей в возрасте.

Игры детей примитивны ( в виде манипуляций предметами) непродолжительны. Из они предпочитают , гремящие, свистящие, стучать ими, их, добиваясь эффекта. Деятельность , нецеленаправленна, легко на любые раздражители.

В возрасте общение окружающими у детей осуществляется жестами. Понимание этими детьми конкретной ситуацией.

касается особенностей детей данной , то у явно выраженные при элементарном предметов. Складывание разрезных картинок им только наличии в зрения образца, отдельных случаях – путем наложения образец.

Невысокий развития речи мышления обследованных крайне ограничивает выполнения тех , которые предъявляет к нормально детям этого . Поэтому в поведении нередко примитивные, неадекватные и ситуации реакции. Будучи в средствах с окружающими людьми, такие нередко отстаивают точку зрения , плачем, агрессивными или, наоборот, ласковостью, прилипчивостью, .

Нередки случаи воровства уже дошкольном возрасте. поступки не расцениваться как , так как них нет умышленности, полной и произвольности. , именно отсутствие элементов и к совершению действий, т. . внешняя ситуация как побудительная , а механизмы регуляции еще сформированы.

Лишенные и заботы, подвергаемые унижениям физическим страданиям, дети нуждаются участии и со стороны . Не находя поддержки, они в жизнь , эмоционально неразвитые даже морально , с ненавистью обидой на мир. Специфические семейного воспитания, правильнее сказать – отсутствие, приводят отклонениям в . Наша задача ( и педагогов) – можно раньше проявление ассоциативных поведения. Психо- работа позволяет личность ребенка риска с устойчивыми и установками.

1.3 Причины ассоциативного поведения детей

Среди социальных , на наш , наиболее существенными, на формирование проявление отклонений поведении ребенка, :

– неблагоприятное семейное ;

- неблагополучный характер отношений со и взрослыми;

– неблагоприятные условия развития общества.

биологических можно :

– поражения ЦНС;

– соматические заболевания возраста;

– хронические заболевания;

– наследственная к тем иным отклонениям (, синдром дефицита , отягощенный алкоголизмом);

– и невроподобные ;

– задержки психического ;

– заболевания с фатальным исходом;

– половое созревание его дисгармония;

– анализаторов и чувств;

– психические (шизофрения, эпилепсия).

индивидуально-психологическим можно отнести:

– (в некоторых патологического характера), самооценку;

– низкое ;

– отклонения в развитии, инфантильность ;

– эмоциональную неустойчивость;

– ;

– деформации потребностно- сферы;

– повышенную , страхи;

– зависимость окружающих, конформность др.;

– отсутствие безопасности;

– осознание соответствовать ожиданиям ;

– неспособность справиться учебной нагрузкой;

– уровень вербального ;

– склонность к от трудных , слабость реакций порицание;

– слабость самоконтроля и ;

– аффективную возбудимость, ;

– невыраженность интересов, отношение к .

К этой группе можно следующие недостатки , проявляющиеся в видах деятельности, к себе другим людям, следствием неправильного :

– леность, отсутствие учиться и ;

– пассивность поведения, к окружающей , несамостоятельность в видах деятельности;

– , проявляющаяся в к дезорганизации, , провоцировании непослушания других, неумении собственной активностью, в организации деятельности либо самоорганизованности без собственных возможностей;

– , характеризующаяся неспособностью труднодостижимые, далекие или руководствоваться , даже если поставлены;

– эгоистичность, на предпочтении всем личных интересам других и общества целом;

– недисциплинированность;

– , капризность;

– грубость;

– .

Неблагоприятная семья одна из социального характера в поведении также очень спектр характеристик:

– привязанности к ;

– ссоры, конфликты, в семье;

– семьи;

– неправильный воспитания в (неприятие ребенка, , тревожно-ментальное, отношение к );

– асоциальное поведение ;

– психические заболевания, и подобные интоксикации родителей, родителей;

– враждебная, семья;

– семья, обеспечивающая ухода надзора;

– появление члена семьи (, мачехи, братьев, );

– негативное восприятие возможностей ребенка, успехов, его и личности целом;

– жесткие соответствовать представлениям ;

– непоследовательность и требований к ;

– жизнь вдали семьи и одного из (или всех);

– семьи (более человек);

– нахождение из родителей заключении;

– ограничения плохие взаимоотношения с другими вне семьи.

характер межличностных ребенка вне проявляется в:

– переживаемых обидах, травмах, наносимых окружением;

– негативном, отношении взрослых ( частности, учителей);

– оценке способностей человека сверстниками учителями;

– пренебрежительном сверстников;

– изоляции других людей;

– стимулировании поведения деятельности;

– принадлежности референтной группе асоциальным поведением.

семейное неблагополучие одну из , вызывающих те иные отклонения поведении ребенка, бы обратить на усилившуюся последнее время , как жесткое с ребенком семье или над ним. , которому ребенок в семье, быть следующих : эмоциональным, психологическим физическим.

Эмоциональное – это определенное напряжение, которое испытывает в с тем, ему часто переживать такие , как страх, , обиду, грусть, , подавленность. Следовательно, насилие – это , сопровождающееся накоплением эмоционального потенциала, способствует искаженному его эмоциональной , которая затрагивает собственно эмоциональные , так и выражение эмоций. в ситуации насилия ребенок предрасположен к тех или отклонений в .

Психологическое насилие, его определяет Соонетс, – это по отношению ребенку деяние, тормозит или развитию его способностей. Психологическое – это авторитарное на ребенка, позиция ребенка семье, семейные . Психологическое насилие взаимосвязано с эмоциональным, поскольку в том, в другом нарушенной оказывается сфера ребенка, чего является отклонений в поведении как протеста на либо как влияния обстоятельств поведения.

Физическое – это нанесение ребенку, связанного физической (телесной) , следствием которого большинстве случаев травма психологическая. из разновидностей насилия является сексуальное. Даже взрослые отмечают «» характер сексуальных с детьми, рода «добровольность» относительный и характер, поскольку всегда находится подчиненном, зависимом по отношению взрослому.

Последствия насилия над , нанося вред здоровью, оказывают влияние на и общее развитие ребенка, чего является и проявление в его .

Наконец, к причин социального , создающих условия формирования ассоциативного , обычно относят:

– окружение (язык, );

– направление из в интернаты специальные детские ;

– госпитализацию;

– смену коллектива;

– смену жительства;

– помещение чужую семью;

– .

Не отрицая причин медико- и социального , нам хотелось заметить, что остается без такой важный, наш взгляд, неадекватного поведения , как его жизненно важные , что приводит накоплению у энергии не эмоций, которая в неадекватных в виде , агрессии, разрушительных и других в поведении. ассоциативное поведение – поли-детерминированное, выявить тенденцию приоритетному воздействию поведение ребенка или иной .

Рассматривая поведение феномен, свидетельствующий том, или состоянии личности, ее развития, должны помнить, одни и же внешне особенности поведения свидетельствовать о процессах, происходящих психике индивида, наоборот.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АССОЦИАТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

2.1. Направления, формы и методы социально - педагогической работы с детьми с ассоциативным поведением

Социально-педагогическая с детьми ассоциативным поведением в себя направления. В очередь это работа, которая в разнообразных .

Система профилактики поведения учащихся образовательном учреждении в себя качестве первоочередных меры[4, .128]:

- создание групп специалистов, социальную защиту (социальные педагоги, , медики и .);

- создание воспитывающей , позволяющей гармонизировать детей и со своим окружением в , по месту , работы, учебы;

- групп поддержки специалистов различного , обучающих родителей проблем, связанных детьми и ;

- организацию подготовки , способных оказывать социальную, психологическую, , медицинскую помощь занимающихся воспитательно- работой, прежде , с детьми подростками группы и их ;

- создание общественных программ для осознания и внимания к молодежи с от нормы (телевизионные программы, программы и .д.);

- организацию досуга. Как исследования, дети девиантной направленностью много свободного , причем ничем заполненного. Поэтому их досуга важным направлением -профилактической работы. понятие «досуг» широкое пространство время жизнедеятельности за пределами деятельности. Досуговая жизнедеятельности детей выполнять следующие : восстановление физических духовных сил, их способностей интересов и общение со для ребенка . Большую роль организации досуга и подростков сегодняшний день сыграть учреждения образования. Профилактика через включение в деятельность подкрепляется возможностью ситуаций самореализации, и самоутверждения каждого конкретного .;

- информационно-просветительскую [2, с.].

Социально-педагогическая с детьми ассоциативным поведением в себя и их -педагогическая реабилитацию. может рассматриваться система мер, на решение достаточно широкого – от привития навыков до интеграции человека обществе.

Реабилитация рассматриваться и результат воздействия личность, ее психические и функции[1, .63].

В реабилитации компенсаторный используется для существующего порока, в процессе – приспособления к . Следовательно, реабилитация – система мер, своей целью ребенка к жизни в и общественно труду. Этот является непрерывным, и ограничен рамками.

Следует различные виды : медицинскую, психологическую, , социально-экономическую, , бытовую. Медицинская направлена на или частичное или компенсацию или иной функции организма или на замедление прогрессирующего . Психологическая реабилитация на психическую ребенка и своей целью в сознании о его и никчемности личности. Профессиональная предусматривает обучение переобучение ребенка для него труда, поиск него рабочего с облегченными труда и рабочим днем. реабилитация имеет виду предоставление условий жизни . Социальная реабилитация – процесс восстановления ребенка к в социальной , а также социальной среды условий жизнедеятельности , которые были или нарушены каким-либо . Социально-педагогическая – это система воспитательного характера, на формирование качеств, значимых жизнедеятельности ребенка, жизненной позиции , способствующих интеграции в общество; овладение необходимыми и навыками самообслуживанию, положительными ролями, правилами в обществе; получение необходимого .

Социально-педагогическая включает три этапа: диагностики; и реализации программы; пост защиты ребенка [, с.118].

предполагает социально- исследование, направленное определение уровня эмоционально-познавательной несовершеннолетнего, сформированности личности, социальных , профессиональных интересов. программа создается для каждого и включает элементы: цель, , методы, формы, , этапы деятельности. целью реабилитационной является формирование коррекция нравственных личности, помощь в приобретении коммуникативного общения. реабилитационная защита помощь ребенку его выхода реабилитационного центра восстановление гармоничных с семьей, , школьным коллективом регулярного патронажа коррекции возникающих .

При построении -педагогической реабилитационной работы с ассоциативного поведения качестве базовых следующие положения[, с.54]:

. Опора на качества несовершеннолетнего. социального педагога категорическое осуждение , имеющего отклонения поведении, высказывание прогнозов. Необходимо путем создания него «ситуации », уметь найти в поведении , строить согласно деятельность социального .

2. Формирование жизненных устремлений. социального педагога с психологом на определение будущей профессии, целей.

3. деятельности, связанной его дальнейшей судьбой, необходимо несовершеннолетнего, склонного девиантному поведению, значимую для и общественно- деятельность, а чтение ему , нотаций, нравоучений, . Это сложная , так как требует изменения только отношения тому, или виду деятельности, и нормализацию с коллективом .

4. Глубокая и уважение взаимоотношениях с . В силу у дезадаптированных опыта доброжелательного, общения, любое воздействие встречает сопротивление несовершеннолетнего действию. Терпение выдержка – главные социальному педагогу работе с детьми.

В от личностных ребёнка и , в которых находится, при реабилитационных программ учитывать, в состоянии находится . Это может предкризисное состояние, социальной запущенностью конфликтов в или со ; побегами из , непосещением образовательного . Работа социального с этой детей ориентирована социальное оздоровление мира ребёнка. педагог должен приемами экстренной ситуации, в попал данный – в семье, , коллективе; выявления возникновения социально--эмоциональных нарушений. видами деятельности : индивидуальное консультирование; детей в группы с коррекции негативных значимых ситуаций; работа с ценностей ребенка; социальным навыкам, эффективного общения, поведению в ситуациях. Кроме необходима работа семьей с установления значимых между ребенком родителями, которая : диагностику педагогических семьи; индивидуальное ; включение родителей тренинговые группы, на обучение родительскому взаимодействию ребенком [1, .57].

Других требует ребенок, находится в состоянии, обусловленном поведением. Зачастую поведение представляет реакцию ребенка проблемную, неразрешимую него ситуацию. работе с категорией детей : экстренная диагностика состояния; выявление данной проблемы; навыкам решения проблем, умениям своими эмоциями; над формированием «Я-концепции» [, с.59].

образом, формы методы социальной детей с поведением направлены то, чтобы ассоциативное поведение социальный контроль, в себя: -первых, замещение, наиболее опасных ассоциативного поведения -полезными или ; во-вторых, социальной активности в общественно либо нейтральное .

2.2 Профилактика ассоциативного поведения детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии

Анализ научной , посвященной изучению поведения несовершеннолетних, сложность в существующего материала, всего из- разнообразия категорий, для обозначения описания различных такого поведения (.Н. Алмазов, .A. Беличева, .В. Гербеев, .Н. Голоднюк, .А. Керимов, .Е. Личко, .М. Потанин, .С. Собкин, .Н. Стош, .И. Фельдштейн др.).

В работе мы ассоциативное поведение значении «поступок, человека, не официально установленным фактически сложившимся данном обществе ».

Существующие социальные заставляют нас о том, это происходит. ребенок изначально и устремленный добру, взрослея, приобретает асоциальный поведения. Дефицит понятий, как , доброта, уважение к другу нашем обществе чаще приводит равнодушному отношению судьбе ребёнка.

, что среди социально-демографических именно дети возраста наиболее десоциализирующим факторам, которым, в очередь, можно напряженный ритм , особенно в крупного города; и дезадаптирующее условий семейного . Все это привести к у ребенка самооценки, чувства ненужности и , непонимания со самых близких , переживания одиночества растерянности перед « взрослых».

Ведущим деятельности у данного возраста игра. Вот основное внимание работе по ассоциативного поведения уделено такой как «Сказкотерапия».

-первых, в возрасте восприятие становится специфической ребенка, обладающей притягательной силой, ему свободно и фантазировать. этом сказка ребенка не вымысел и . Это еще особая реальность, позволяет раздвигать обычной жизни, со сложными и чувствами в доступной понимания ребенка форме постигать мир чувств переживаний.

Во-, у маленького сильно развит идентификации, т.. процесс эмоционального себя с человеком, персонажем присвоение его , ценностей, образцов своих. Поэтому, сказку, ребенок, одной стороны, себя со героем, и позволяет ему и понять, не только него есть проблемы и . При этом отождествляет себя положительным героем. это не , что дошкольник хорошо разбирается человеческих взаимоотношениях, потому, что героя более по сравнению другими персонажами. позволяет ребенку правильные моральные и ценности, добро и .

С целью ассоциативного поведения детей дошкольного нами был социально-педагогический «Я живу сказке», реализованный базе Муниципального образовательного учреждения « развития ребёнка - сад № 17».

процесс в осуществляется по программам «Развитие» ( им. Л..Венгера), «Малыш» . В.А. - развитие музыкальности детей раннего , «Гармония» авт. .В.Тарасова, .В.Нестеренко – музыкальности у дошкольного возраста, « развитие и » авт. М..Правдов, «Непреходящие малой Родины» . Е.В. .

С целью возможных проблем детей дошкольного нами было исследование в открытой анкеты методики на детско-родительских «Рисунок семьи». проводилось в г. Всего опрошено 15 старшей подготовительной «Теремок» в от 6 7лет.

Так, ответе на мы получили данные:

99% знают такие поступки и привычки, как , алкоголь, воровство, , обман;
73,% детей ответили, у родителей вредные привычки;
,7% опрошенных один раз в руках сигарет или пива;
из героев 13,% детей выразили симпатию отрицательным ;
2% детей , что когда вырастут, у появятся вредные .

Проанализировав ответы , мы убедились том, что к отклоняющемуся есть у детей. Проведённое анкетирование ещё подтвердило то, профилактику ассоциативного необходимо обязательно в дошкольном .

Кроме анкеты, была проведена на выявление -родительских отношений « семьи» Эта помогла прояснить ребенка к своей семьи, он воспринимает и свою в семье, также характеристики , которые вызывают нем тревожность конфликтные чувства.

получили следующие : лишь у ,3% детей благополучные семьи, говорит о , что у есть проблемы взаимоотношениях с семьи. У ,6% наблюдается и агрессивность, вызывает нестабильность взаимоотношениях. У ,6% детей обнаружили ревностное к родителям ( ревнует родителей своему брату сестре), что вызвать проявление , тревожности. У % детей ярко потребность в и эмоциональном .

Таким образом, сделать вывод том, что данной группе дошкольного возраста проявления ассоциативного .

Проявления ассоциативного есть и их развитие не предотвратить, они перерастут нечто большее, может повлечь собой множество последствий. Выражается : в агрессии по отношению своим сверстникам ( из группы), (родители, воспитатели). копировании во игры вредных своих родителей ( вопрос ребёнку " тебя этому ?" он отвечает: " мама делает", " папа делает"). можно сделать , что родители на первом по предотвращению ассоциативного поведения своего ребёнка, родители являются для своих , ну, а в свою впитывает всё, губка, не , плохо это хорошо, а что так его родители.

, с такими предусмотрена как работа, так работа в . Самое главное - во время и не момент, равнодушие данной проблеме привести к запущенности, когда что-либо уже поздно.

целью создания успешной профилактики поведения детей возраста мы социально-педагогический на базе «- Детский сад № », одним из которого явилось кружка под «Я живу сказке». Мы , что использование своей работе сказкотерапии поможет сформировать такие , как «добро» «зло», раскроит творческий потенциал, правильно оценивать и чужие .

Особое внимание обратить на , что сказка связана с . Сказочные образы активизации функции (воссоздающего и ). Воображение тесно с эмоциями всеми психическими : восприятием, вниманием, , речью, мышлением, тем самым на становление в целом.

взрослых - помочь раскрыть в всё то , светлое и , направлять и их на поступки и . И, конечно, хороший пример, что изначально, нравственности для являемся мы - .

Таблица 1

социально-педагогического «Профилактика ассоциативного у детей возраста»

Этапы	Задачи	Формы работы	Ответственные
1.Диагностический	Сбор информации воспитанниках ДОУ«-детский сад № »	Психологическая диагностика выявления проблем: ) изучение представлений девиантном поведении. ) диагностика внутрисемейных 3) диагностика воспитания и родителей к . («Рисунок семьи»)	Психолог ДОУ
2.Информационный	1.Осуществить деятельность по данной проблемы .Осуществить просветительскую родителей 3. просветительской работы	1.Просветительская общественности: - размещение рекламы -размещение - выпуск брошюр - х.ф. мультфильмов. 2. деятельность родителей. - консультаций о прав ребёнка - собрания («Наши – в наших ») -беседы, тренинги, -укрепление внутрисемейных 3.Педагогические . Семинары. Демонстрации /ф.	Социальный педагог. воспитатель.
3.Основной ()	Вовлечение детей различные виды : -развитие индивидуальных детей. - оздоровление ребёнка -воспитание собственного достоинства, позволит сформировать детей нравственно- качества	1.Художественно- направления: -организация («Что такое и что плохо?!», «Наши , добрые дела»); - театрализованных представлений (« в страну », «Мир добрых », «Плохо или !?» и др.); - выездных экскурсий, в «Дом творчества»; - создание «Я живу сказке» (знакомство содержанием сказки, её героями, сказки, театрализованная сказки): « Заяц – », «Буратино», «Бедный и богатый », « Красная шапочка», « сыт не », «Сказка про лису Патрикеевну», «-с пальчик», « - хаврошечка». - подведение 2.Физкультурно- направление: -участие соревнованиях (Быть – это здорово!», « здоров!», « Спорт нас!»); -организация эстафет («В семье-здоровый !», «Мама, папа, – здоровая семья!», « за всех все за !»)	Социальный педагог. воспитатель. Воспитатели
4. Итоговый	Проанализировать этапы проекта, определить эффективность в ассоциативного поведения дошкольного возраста	Определить успешность направлений проекта: - детей в и городских ; - количество детей родителей, участвующих общественной деятельности. показателей деятельности ДОУ	Социальный педагог.

Цель сказкотерапии в том, преобразовать отрицательные в положительные.

занятий по таково:

Сначала знакомство с сказки, после воспитатель зачитывает детям, потом все вместе разбирают. Обсуждают , отрицательных героев, своё мнение, . Затем воспитатель зачитывает сказку ( совместно с ) ещё раз вместе приходят общему выводу.( же можно детям зарисовать ). Ну, а завершения программы, с детьми сделать театральную данной сказки.

считаем, что нашего проекта развитие в отрицательного отношения девиантному поведению, в их , направленные на отношение к привычкам, укрепление и психологических детей.

С сказок можно многие проблемы и разрешить . Также планируется деятельность детей родителей, ведь отношения - это часть в данного вопроса этому нужно немало внимания.

проведение художественных : "Наши семейные, дела", "Наша семья", "Семья- мы!" и .д., где совместно с смогут проявить творчески, и вместе поразмышлять данным темам. же будут семейные эстафеты , как: "Здоровые и здоровые ", "Один за и все одного", "Мама, , я - здоровая " и др.

, все эти направлены на родителей и , на улучшение внутрисемейных отношений на многие положительные моменты.

, организовать в время совместные детей и , где они и с смогут провести .

Семья имеет влияние на ребёнка, и семья должна рядом в минуту.

В формирования личности главная роль родителями, воспитателям учителям, эти должны отчетливо , что профилактика поведения детей – основная задача реализуется она внимания и к новому общества.

Таким , одной из задач работы трудным подрастающим в нашей является формирование общественном сознании установок к неформальным проявлениям, отношения к и подросткам - к новому будущих граждан . Соблюдение этих может считаться профилактическим мероприятием плане возможности социально-негативного молодёжи. Также будет способствовать совместная, целенаправленная многих органов учреждений, работающих благо будущего . Именно во всех субъектов работы, начиная семьи и социальными службами, залог успеха проблем детей ассоциативным поведением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема ассоциативного поведения - это проблема общества в целом и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства.

Ассоциативное поведение можно определить, как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Его сущность заключается в неправильном осознании своего места и назначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правового сознания детей и подростков.

Социально-педагогическая работа с детьми с ассоциативным поведением включает в себя различные направления, среди которых выделяются профилактическое и реабилитационное, которые, в свою очередь, отличаются разнообразием форм и методов, направленных на то, чтобы поставить ассоциативное поведение под социальный контроль.

Как показывает практика, причины ассоциативного поведения детей могут быть разными, например, неправильное воспитание в семье, отсутствие поддержки со стороны взрослых, конфликты со сверстниками, воспитателями и учителями. Все эти факторы приводят к формированию у ребенка комплексов и страхов со временем перерастающих в ярко выраженный протест против окружения и стремление доказать свою состоятельность сомнительными методами.

Одной из наиболее значимых причин подобного является утрата монополии на воспитание детей родителями и школой. Семья, в которой ранее вместе жили представители трех поколений и которая веками была опорой государства, ушла в прошлое. Распад семьи многие психологи считают важнейшей причиной роста насилия.

Родителям все труднее приучать подрастающее поколение к определенной шкале ценностей, которая была бы понятна им, и в которую оно могло бы поверить. Нормы, существовавшие во времена родителей, обесценились. Нередко сами родители потеряли ориентиры и не в состоянии приобщить детей к благородным занятиям.

Нарушения поведения детей и подростков и их социальная дезадаптация являются актуальной проблемой, и эта актуальность имеет четко выраженную тенденцию к росту. Отклонения от общепринятых социальных и морально-нравственных форм поведения детей и подростков ставят серьезные задачи перед семьей, дошкольными учреждениями, школой и обществом в целом.

Значительное влияние на развитие, воспитание ребенка оказывают те люди, которые непосредственно взаимодействуют с ним. Их авторитет, сила влияния, способность внушать, покорять волю ребенка в значительной степени определяют, как они будут влиять на ребенка, в каком направлении они будут его вести.

Ребенок уже в детском саду оказывается в окружении определенного круга лиц, впоследствии он оказывается членом коллектива, различных сообществ, каждое из которых имеет свои традиции, обычаи, воспитательные возможности. К сожалению, далеко не каждое сообщество в воспитательном отношении носит положительный характер. Данный факт говорит о том, что от родителей, воспитателей требуется большое искусство в умении управлять воспитательными воздействиями на ребенка через тех людей, которые его окружают, те группы, коллективы, в которые он входит. Требуется искусство ограничить взаимодействие их воспитанника в том или ином окружении от влияния негативных (девиантных, криминогенных) лиц, групп, сообществ и, напротив, стремиться обеспечивать целесообразное влияние на него лиц позитивных, положительных групп, коллективов.

Бесспорна роль средств массовой информации в формировании мировоззрения детей и подростков. Современные СМИ несут исключительно многообразную, многоплановую информацию, но - без учета особенностей аудитории. Активно внедряется в быт современной семьи видеотехника, с ее широкими информационными возможностями.

Исследования отечественных и зарубежных специалистов, да и сама жизнь свидетельствуют о пагубном влиянии на молодежь информационной и видеопродукции, пропагандирующей насилие, свободный секс, идеи легкого бизнеса. Такого рода информация бесконтрольно демонстрируется на всех каналах телевидения, представлена в огромном количестве видеокассет. Все это постепенно формирует образ мыслей и действий у людей, не имеющих твердых нравственных устоев, выступает, как уже отмечалось, своего рода учебным пособием по криминальной деятельности.

Следует, однако, подчеркнуть, что по телевидению предлагается и много полезной информации для развития детей и подростков, безусловно, имеются интересные, поучительные видеозаписи. В этом плане резко возрастает роль родителей в управлении процессом общения ребенка с телевидением. Педагогически целесообразное руководство поможет разностороннему развитию детей и подростков и, одновременно, предупреждению их нравственного развращения.

Издается сегодня и множество полезной печатной продукции, которая также может активно использоваться в воспитательном процессе, способствовать формированию духовных взглядов и интересов детей и подростков уводить их от разлагающей, низкопробной бульварной литературы и периодики.

Одним из направлений, способствующих повышению воспитательной роли СМИ, является по международному опыту, создание общественного центра контроля за нравственной направленностью деятельности средств массовок информации. Такой общественный орган мог бы способствовать повышению воспитательных возможностей СМИ и той информационной продукции, которую они предлагают на всю Россию, для всей российской молодежи.

В современных условиях особенно остро возникает вопрос о формировании у подрастающего поколения информационной культуры, которая позволит в определенной степени оградить молодежь от всеядности, научит избирательно подходить к информации, которую предлагают СМИ. Данная задача решается не только семьей, но и всеми образовательными учреждениями, обществом в целом и самими средствами массовой информации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Асмолов , А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития [Текст] /А.Г.Асмолов // Внешкольник - 2016, №9
Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева//– М.: Социальное здоровье России, 2014. – 280 с.
Бруднов , А.К. Внешкольное дополнительное образование - насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) [Текст] /А.К. Бруднов// Воспитание школьников. - 2013. - №3/4
Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения[Текст] / Под ред. В.А. Никитина. – М., 2015. – 147 с.
Дополнительное образование детей: [Текст] Учебное пособие / под ред. О.Е.Лебедева. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2014. – 256 с. – (учебное пособие для вузов).
Евладова , Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика [Текст] /Е.Б. Евладова // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности. - СПб, 2015.
Евладова , Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи[Текст] /Е.Б. Евладова // Внешкольник, 2016. - №3.
Евладова , Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе [Текст] /Е.Б. Евладова // Внешкольник, 2014 - №3.
Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Е.В. Змановская// – М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 288 с.
Зюбин , Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися [Текст] / Л.М. Зюбин// – М.: Высш. Школа, 2015.
Клейберг , Ю.А. Социальные нормы и отклонения[Текст] / Ю.А. Клейберг // – 2-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2017.
Клейберг , Ю.А. Психология ассоциативного поведения [Текст] / Ю.А. Клейберг // Вопросы психологии. – 2016. - № 5.
Ковалев, В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы ассоциативного поведения у детей и подростков[Текст] / В.В. Ковалев // Нарушения поведения у детей и подростков. – М.: Просвещение, 2016.
Краткий словарь по социологии [Текст] / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. – М.: Политиздат, 2014.
Менделевич, В.Д. Психология ассоциативного поведения [Текст] / В.Д. Менделевич // учебное пособие. – СПб.: Речь, 2015. – 445 с.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 2016.
Михайлова , Н.Н., Юсфин , С.М. Актуальное состояние проблемы профессионального самоопределения в сфере образования [Текст] /Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин // Проблемы проектирования профессиональной позиции. - М., 2016.
Михайлова ,Н.Н., Юсфин ,С.М. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления [Текст] /Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин // Директор школы, 2017, №2.
Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска[Текст] / Л.Я. Олиференко// – М.: Академия, 2014.
Перешеина, Н.В. Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений [Текст] / Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева// – М.: Сфера, 2016. – 192 с.
Плоткин, М.М. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с ассоциативным поведением [Текст] / М.М. Плоткин, Г.И. Камаева // Семья в России. – 2015. – № 1-2.
Подласый , И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Процесс воспитания[Текст] /И.П. Подласый// - М., 2014. - Кн. 2.
Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков [Текст] / Сост. Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкус. – Челябинск: изд-во «Речь», 2015.
Рожков , М.И., Байбородова , Л.В. Организация воспитательного процесса в школе[Текст] /М.И. Рожков, Л.В. Байбородова// . - М., 2016
Сальцева , С.В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования[Текст] /С.В.Сальцева// Книга для педагога. – М., 2017.
Сальцева , С.В. Социально-педагогические условия организации внеучебной деятельности школьников[Текст] /С.В.Сальцева// Методическое пособие. - М., 2015. - 36 с.
Сальцева , С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учредениях дополнительного образования[Текст] /С.В.Сальцева// Монография. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2014. - 151 с.
Сальцева , С.В. Социально-педагогическое исследование в учреждениях дополнительного образования: актуальность и реальность (от ФЭП РАО к НИЛ СОИН-РАО-РМАТ)[Текст] /С.В.Сальцева// Методическое пособие. – М., 2015 - 37 с.
Сальцева, С.В. Социально-педагогические проблемы образования и воспитания.[Текст] /С.В.Сальцева// Программы научно-исследовательских лабораторий Социального института Оренбургского государственного педагогического университета. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2015 – 72 с.
Социальная педагогика [Текст] / Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2016. – 512 с.
Социальные отклонения[Текст] / Под ред. В.Н. Кудрявцева. – М.: Юридич. лит., 2017. – 213 с.
Словарь практического психолога[Текст] / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 2016. – 800 с.