Отношение молодых к профессии педагога.. Отношение молодых к профессии педагога
 Скачать 31.33 Kb.
|
|
Отношение молодых к профессии педагога. Содержание Введение 3 Основная часть Глава 1. Отношение к учителю: от древних времен до наших дней 4 Глава 2. Экспериментальное исследование отношения учеников к учителю в современное время 11 Заключение 14 Использованные источники 15 Приложение 16 Введение Слово «учитель» известно с древнейших времён человечества, но профессия учитель появилась сравнительно недавно. Еще столетие назад для обучения и воспитания и пригляда за детьми нанимались отдельные люди, однако не многие могли себе это позволить, а лишь обеспеченные слои населения (цари, дворяне, духовенство и т.д.). В наше время среднее школьное образование доступно практически каждому ребенку. С течением времени многое изменилось в обучении и воспитании, и отношение к учителю своих учеников тоже меняется, это и определяет актуальность нашего проекта. К сожалению, отношение школьников к своим педагогам практически не изучается. Во-первых, прежде не существовало школьных работников, призванных заниматься этим. А во-вторых, отсутствует адекватный психологический инструментарий, позволяющий оперативно оценить отношение школьника к работающим с ним педагогам. Цель данной работы-определить отношение учеников к учителям в современное время. Задачи исследования: Изучить научную литературу по проблеме исследования. Провести анкетирование. Определить на практике отношение учеников к учителю. Объект исследования-отношение учеников к учителю. Предмет-отношение учеников к учителю в современное время. Гипотеза-мы предполагаем, что отношение учеников к учителям меняется с течением времени. Основная часть Глава 1.Отношение к учителю: от древних времен до наших дней Учителя в первобытном обществе – старички лет 20-25, они уже не могли охотиться (например, болят руки/ноги – артроз и артрит, сломаны зубы, выбит глаз) – вынужденно оставались у костра на стойбище, становились рассказчиками и учителями юных кроманьонцев: мифы, правила ТБ на охоте, в лесу, в поле, с другими кланами… учили подражать голосам зверей и птиц, плести ловушки и т.д. Таким образом, старичок зарабатывал свой «кусок хлеба». Статус учителя был невысок: он в меру полезен, но полноценным членом сообщества, охотником и собирателем - не является. В античном обществе (Греция, Рим) учителем чаще всего был свободный неполноправный человек – метек. Полноправному гражданину, собственнику надела, рабовладельцу быть учителем было не по статусу. В Греции передали бы дело обучения рабам, только чему может научить раб? Аристотель рассуждает так: раб - не человек, он имеет душу раба, ведь в бою он сдался врагам, значит, трус и подлец в душе. После реформ Солона (IX в. до н.э.) в Афинах запретили обращать в рабство греков за долги, поэтому раб – всегда чужеземец. Рабы в Афинах были педагогами – водили детей на занятия. Школа – учитель – минимум знаний и умений - для тех, кто не может/не хочет обучать детей дома. Поэтому зарплата учителя была невелика, а требовалось от него знать много: риторика, грамматика, гимнастика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка, диалектика - 7 свободных искусств. Учитель – наёмный работник, политических прав в полисе не имел, общественное мнение не формировал. Особая группа учителей в античности: учителя мудрости - софисты. Изощренные приемы ораторского искусства предлагались для изучения исключительно платежеспособной группе - богатым сыновьям, золотой молодежи. Научить, как посадить другого человека в лужу – главная цель такого обучения. Профильное образование было очень узким, себе на смену опытные служащие готовили 1-2 новичков (так же как и ремесленники – подмастерьев) – например, писцов для взимания налогов в порту, для описи имущества, для записи указов военачальника готовили по отдельности и обучали писать те слова и обороты речи, которые им пригодятся. После великого переселения народов и темных веков, образование, да просто грамотность, исчезли вместе с городами и перестали быть ценностью для большинства людей, тут бы выжить. В монастырях знание стало частью Божественной истины и средневековая школа – это начальное образование при монастыре. Хочешь быть грамотеем – иди в монахи, зубри мертвую латынь, ведь на ней написаны все книги. Учитель – некто, приближенный к Богу, часть неземного мира. Боялись, уважали, чтили. Первые университеты в Европе (Болонский, Пражский) – это курсы для приходящих и уходящих студентов. Обучение шло следующим образом: читался отрывок из Священной книги и начиналось его обсуждение – кто как понимает, какие выводы, как это связано с другим (вчерашним) отрывком и т.д. То, что сегодня называется схоластикой – теоретические споры. Мало связанные с жизнью, но развивающие категориальное мышление. Вел диспут – опять же монах. Монахи Кирилл и Мефодий в VII в. н.э. на основе славянской фонетики разработали две азбуки (кириллицу и глаголицу), одной из которых написан и этот текст. После крестовых походов пришли в Европу арабские цифры, ноль, разряды чисел и появилась «алгебра» - в переводе с арабского «тайна». Тайную науку чисел христианским монахам нельзя было изучать – чему может научить бесовское/нехристианское знание? Прошло приличное количество времени, сменилось не одно поколение, пока гениальный английский монах-ученый не вывел бином Ньютона. Светская школа является результатом эпохи Возрождения и Великих географических открытий, появления мануфактур, постоянных торговых связей, развития рынков, банков, ломбардов. В средневековом обществе найти грамотного рыцаря, даже короля – трудное дело. Очень известный факт из французской истории: первая грамотная королева Анна Ярославна, жена Генриха I и мать Филиппа I. Убеждение, что записи подлежит только священный текст, соответственно и чтению – только он, сломалось с развитием книгопечатания и опять же рынка книготорговой продукции. Стали печатать суждения философов о разных истинах, научные или исторические труды, карты, потихоньку и беллетристика вошла в норму… Учитель мудрости, философ, писатель, ученый – этот статус был высок, учитель в школе – так и оставался наемным работником низкой квалификации. Долгое время обучение шло индивидуально: в одном помещении сидело несколько детей и каждый из них был занят чем-то своим, учитель – общий для всех – ходил от ученика к ученику и проверял сделанное. УВ углу обязательно стояли розги и скамья для провинившегося. Стимульный материал. Классно-урочная система – изобретение XVIII века: группа детей одного возраста занята одним уроком. Постепенно, учителя стали специализироваться по дисциплинам. Такие школы – для средних и низших слоев, богатые семьи продолжали нанимать учителей для домашнего обучения. Гувернантки и гувернеры – это наемные работники невысокого социального статуса, часто студенты. Отношение к учителю в обществе из века в век меняется: с пренебрежительного к боязливо-отстраненному, затем к почтительному – произошло последнее уже в ХХв. Знания становятся постепенно ценностью, роль интеллигенции в обществе повышается, это связано с техническим прогрессом, с распространением научных знаний, сменой фанатично религиозного мировоззрения на философское и гуманистическое. Этот процесс шел постепенно, охватывал прежде всего города. Учителя становятся значимой частью общества в условиях индустриализации, домашнее воспитание постепенно уходит в прошлое. Слишком много сложной информации надо передать, это невозможно без систематического ежедневного обучения. На каждого ученика уже не хватает квалифицированных специалистов, удобнее создавать частные школы, гимназии, колледжи, лицеи. Большинство европейских государств взяло на себя функцию просвещения и образования, в том числе обязательного начального образования - на рубеже XIX-XXвв. Любопытен опыт Швеции: там, чтобы не тратить государственные деньги, обязали всех глав семейств обучить арифметике, чтению и письму своих домочадцев за собственный счет, а чиновники взяли на себя функцию контролеров, взимающих штрафы с ослушников. Вот так, шведской кроной загоняли общество к свету грамоты. Поголовная грамотность была достигнута очень быстро. В России реформу начального образования (бесплатного) начал готовить П.А.Столыпин, а провело в жизнь уже правительство большевиков. Советская педагогика придаёт деятельности учителя большое значение. В учебно-воспитательном процессе ему принадлежит главная, решающая роль. B. И. Ленин в 1923 г. писал: «Народный учитель должен у нас быть поставлен на такую высоту, на которой он никогда не стоял и не стоит и не может стоять в буржуазном обществе. Это — истина, не требующая доказательств». И. В. Сталин в своём приветствии I Всесоюзному учительскому съезду в 1925 г. писал: «Фаланга народных учителей составляет одну из самых необходимых частей великой армии трудящихся нашей страны, строящих новую жизнь на основе социализма». Горячий патриот своего отечества, учитель должен быть преданным делу социалистического строительства, обладать цельным научным мировоззрением и широким кругозором. Он должен хорошо знать предмет, который преподаёт, иметь педагогическое образование, быть мастером своего дела, понимать и любить детей. Учитель должен служить нравственным примером для своих воспитанников, быть человеком большой воли, уметь высоко поставить свой авторитет. Это не только декларативные, идеальные требования: сотни тысяч советских учителей показали своей работой в школе, своим участием в общественной жизни Советского Союза и в обороне страны, что они достойно выполняют свой долг перед родиной и воспитывают новых людей — патриотов, самоотверженных борцов, умелых работников. Народы Советского Союза и Советское правительство ценят и любят учителей, высоко отмечают их заслуги. Верховным Советом СССР большое число советских учителей и деятелей народного образования награждены орденами и медалями. Народы СССР подчёркивают своё уважение к советскому учителю избранием большого количества учителей депутатами руководящих государственных органов: Верховного Совета СССР, Верховных Советов союзных республик, областных, городских, районных и сельских Советов депутатов трудящихся. Ряд важнейших мероприятий министерств просвещения по повышению качества учебно-воспитательной работы школы направлен на повышение авторитета учителя. Каково же отношение к учителю в современном обществе? Приходится констатировать, что падкие на скандалы СМИ, не замечая кропотливую созидательную работу большинства педагогов, акцентируют внимание на отдельных случаях нарушения законодательства со стороны учителей, выдавая их за массовые негативные тенденции. В результате у многих россиян складывается ошибочное представление о педагогическом сообществе как о сборище коррупционеров и насильников. Несмотря на многочисленные декларации руководства страны, в большинстве субъектов РФ зарплата работников в сфере образования (без учёта доходов высокооплачиваемых чиновников) существенно ниже средней по региону. Излишняя бюрократизация ведет к снижению уровня подготовки учителя к урокам. Едва ли можно ожидать улучшения ситуации без сокращения искусственно раздутых штатов управлений образования, ведь некоторые чиновники оправдывают своё небедное существование исключительно с помощью разработки и рассылки по школам всё новых форм отчётности. Но, наверное, самый серьёзный удар по положению учителей (и без того незавидному) наносит навязывание порочного принципа «ученик всегда прав». Педагоги практически не имеют рычагов воздействия на бездельников и обнаглевших хулиганов, поскольку со стороны администрации школы настойчиво рекомендуется не наказывать их и не ставить им неудовлетворительные оценки. В свою очередь, если завуч или директор встают на сторону учителя в конфликтной ситуации, то родители таких учеников нередко обращаются с жалобами в вышестоящие инстанции, после чего в школу направляются многочисленные проверяющие, а иногда и ставится вопрос о соответствии представителей администрации школы занимаемым должностям. Если прибавить к этому нежелание директора потерять при отчислении ученика средства, выделяемые на него государством в рамках подушевого финансирования, то становится понятным, почему остаются безнаказанными далеко не детские шалости некоторых школьников. К сожалению, достаточно типичной является ситуация, когда учителя вольно или невольно дифференцируют учеников по степени влиятельности или благосостояния их родителей. Практика показывает, что отпрыскам крупных чиновников или бизнесменов, оказывающих спонсорскую помощь школе, часто сходят с рук серьёзные провинности, да и с успеваемостью у них, как правило, проблем не возникает. Несомненно, не добавляют уважения к учительскому сообществу и вскрывающиеся факты весьма неблаговидных действий некоторых его представителей – членов избирательных комиссий по обеспечению «правильного» (с точки зрения властей) результата голосования на прошедших выборах. Наблюдая за происходящим в школе, многие дети разочаровываются в своих наставниках, у которых красивые слова расходятся с их реальными делами. Всё это способствует распространению цинизма у учеников и развитию апатии у учителей, что в итоге приводит к падению качества образования в России и росту безнравственности в обществе. Глава 2. Экспериментальное исследование отношения к учителю в современном мире Экспериментальной базой исследования является 6 Б класс МОБУ гимназии №9. В эксперименте участвовало 25 человек. Исследование проводилось в апреле 2018 года. В данном исследовании мы определяли отношение учеников к классному руководителю и ее урокам: истории и обществознанию. На первый вопрос анкеты: «Интересно ли тебе на уроках?» учащиеся ответили: да-9 (36%), нет-5 (20%), иногда-11 (44%). Так как класс является гимназическим, уроков истории больше, чем в обычном классе. История является довольно сложным предметом, возможно это повлияло на ответы учеников. На второй вопрос анкеты: «Помогает ли тебе учитель, если ты что-то не понял?» учащиеся ответили: да-15 (60%), нет-6 (24%), иногда-4 (16%). Можно сделать вывод, что в большинстве случаев учитель помогает своим ученикам. Возможно, что не все ученики обращаются за помощью к учителю, когда в ней нуждаются. На третий вопрос анкеты: «Обращаешься ли ты к учителю, если тебе что-то не понятно?» учащиеся ответили: да-12 (48%), нет-9 (36%), иногда-4 (16%).Не всегда ученики обращаются за помощью к учителю. На четвертый вопрос: «Стараешься ли ты вести себя так, чтобы получить одобрение учителя?» учащиеся ответили: да-16 (64%), нет-6 (24%), иногда-3 (12%). Большинство учеников стараются получить одобрение учителя. На пятый вопрос анкеты: «Водит ли вас учитель в театр, на экскурсии?» учащиеся ответили: да-3 (12%), нет-18 (72%), иногда-2 (8%). Совместное посещение культурных мероприятий происходит редко. На шестой вопрос анкеты: «Разъясняет ли учитель, как готовить домашние задания?» учащиеся ответили: да-11 (44%), нет-2 (8%), иногда-12 (48%). Можно предположить, что учитель все-таки чаще объясняет, как готовить домашнее задание. На седьмой вопрос анкеты: «Помогает ли тебе учитель разобраться в ссоре с одноклассниками?» учащиеся ответили: да-5 (20%), нет-16 (64%), иногда-4 (16%). Ученики редко обращаются за помощью к классному руководителю при ссоре с одноклассниками, считая, что сами могут решить конфликт. На восьмой вопрос анкеты: «Хотел(а) бы ты другого учителя?» учащиеся ответили: да-7 (28%), нет-10 (40%), затруднились ответить-8 (32%). На девятый вопрос анкеты: «Подчеркни те слова, которые по твоему мнению подходят к твоему учителю: o чуткая – равнодушная, o заботливая – невнимательная, o строгая - мягкая, o добрая – злая, o справедливая – нечестная» Положительные качества учителя ученики отметили: чуткая-17(68%), заботливая-13 (52%), строгая-12 (48%), добрая-12 (48%), справедливая-9 (36%). Отрицательные качества отметили: равнодушная-8 (32%), невнимательная-12 (48%), мягкая-13 (52%) (здесь, скорее это качество учителя можно рассматривать как положительное), злая-13 (52%), нечестная-16 (64%). По результатам ответов можно сделать вывод, что большинство учеников считают своего классного руководителя чуткой, заботливой, мягкой, но несправедливой. На десятый вопрос анкеты: «Нравится ли тебе в твоем классе?» учащиеся ответили: да-13 (52%), нет-7 (28%), затруднились ответить-5 (20%). Большинству учеников нравится свой класс. Результаты исследования мы занесли в таблицу.
По результатам исследования можно сделать, что ученики положительно относятся к своему учителю, стараются получить его одобрение, но не всегда считают его справедливым. Заключение Так как исследований в этой области раннее не проводилось, мы не можем сравнить отношение учеников к учителю на протяжении всей истории человечества. Поэтому мы изучили социальный статус учителя на протяжении веков. Теоретический анализ литературы показал, что авторитет учителя был самым высоким в СССР. С распадом Советского союза авторитет учителя стал падать. Негативное влияние СМИ на престиж профессии учителя, низкий уровень материального благосостояния учителей, общее снижение уровня культуры в обществе в современное время сказывается и на отношении ученика к своему учителю. По результатам исследования, проведенным нами на базе 6 класса, можно сделать вывод, что ученики положительно относятся к своему учителю, стараются получить его одобрение, но не всегда считают его справедливым. Использованные источники: Горохова Ю. В. Изменение роли учителя в современной школе // Молодой ученый. — 2016. — №14. — С. 528-530 История педагогики и образования [Текст] / Под ред. А.И. Пискунова. — М.: Сфера, 2004. – 512 с. https://studopedia.ru/11_140895_rol-i-mesto-uchitelya-v-razlichnie-istoricheskie-periodi-spektr-pedagogicheskih-spetsialnostey.html http://profmetodist.ru/130-uchitel-put-skvoz-veka.html http://ped-kopilka.ru/pedagogika/rol-uchitelja-v-sovremenom-obschestve.html http://www.trudsam.ru/index.php?newsid=1135 |