Дизартрия. Дизартрия. 2022 год. ВГАПС.. Ответ Голосовые складки находятся сомкнутом состоянии
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
В. Выберете правильное расположения голосовых складок при фонации. Ответ: Голосовые складки находятся сомкнутом состоянии В чем отличие характера поражения артикуляционной моторики при псевдобульбарной дизартрии от бульбарной дизартрии. Ответ: При псевдобульбарной дизартрии нарушаются дифференцированные произвольные движения В реабилитации больных, перенесших инсульт, необходимо применение принципа раннего воздействия, … Ответ: так как данный принцип предполагает, что раннее воздействие усиливает эффективность коррекционной работы. В какой последовательности даются гласные звуки при обучении использованию грудного резонатора? Ответ: А, О, У, И, Э Ведущий вид деятельности у детей в дошкольном возрасте? Ответ: Игра Д. Дизартрия, возникающая при двустороннем поражении двигательных корково-ядерных путей, и проявляющаяся в избирательности нарушения произвольных движений: ограничение активных движений мышц артикуляционного аппарата или почти полное их отсутствие – это … Ответ: псевдобульбарная дизартрия Для какой формы дизартрии характерны симптомы: лицо амимично, нарушено глотание, речь толчкообразная, замедленная, скандированная, движения языка неточные с проявлением гипер- или гипометрии? Ответ: Мозжечковая дизартрия Для какой формы ДЦП характерен тетрапарез, при котором руки поражены больше, чем ноги? Ответ: Двойная гемиплегия Для какого патологического состояния в артикуляционном аппарате характерно: мышцы вялые, лицо гипомимично, язык тонкий, малоподвижный? Ответ: Паретичность Данный принцип связан с учетом преимущественного поражения тех или иных структур мозга: Ответ: этиопатогенетический принцип З. Затруднение процесса сглатывания или полное отсутствии глотательных движений – это Ответ: дисфагия Закончите фразу: «13 классов слов по А.К. Марковой применяются при обследовании…» Ответ: возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры И. Изучение, направленное на исследование сформированности движений артикуляционного аппарата, называется Ответ: Оральный праксис Из чего состоит обследование артикуляционного аппарата? Ответ: + исследование двигательной функции языка + исследование подвижности мягкого неба + исследование двигательной функции губ К. Какая зона мозга обеспечивает точность целенаправленных движений и координирует действия мышц-антагонистов? Ответ: Мозжечок Какие зоны иннервирует блуждающий нерв? Ответ: Мышцы передней части языка, надгортанника Какие органы включает в себя голосовой отдел периферического речевого аппарата? Ответ: Гортань Какой орган выполняет функцию звукового вибратора? Ответ: Голосовые складки Какую функцию выполняют эфферентные нейроны? Ответ: Иннервируют скелетную мускулатуру К чему приводит повышение мышечного тонуса в круговой мышце рта? Ответ: К спастическому напряжению губ, плотному смыканию рта Как называется расстройство речи, связанное с нарушением деятельности артикуляционного аппарата? Ответ: Дизартрия Какая из характеристик определяет этиологию дизартрии? Ответ: Органические поражения центральной нервной системы Какие дефекты относятся к антропофоническому типу нарушения звукопроизношения? Ответ: Искажение звука Какая форма ДЦП носит название болезнь Литтла? Ответ: Спастическая диплегия Какие патологические особенности возможны в артикуляционном аппарате у детей со стертой дизартрией? Ответ: Все вышеперечисленное (паретичность, апраксия, гиперсаливация, гиперкинезы, спастичность, девиация) Какие существуют термины для обозначения стертой дизартрии? Ответ: Минимальные дизартрические расстройства Кто из авторов предложил термин «стертая дизартрия»? Ответ: Токарева О.А Какие упражнения используются при исследовании двигательной функции языка? Ответ: все перечисленные упражнения (положить широкий язык сначала на нижнюю, затем на верхнюю губы и подержать под счет от 1 до 5, уколы языком в правую, а затем левую щеку, двигать кончиком языка из правого угла рта в левый, касаясь губ, высунуть широкий - узкий язык, движение языком вперед-назад) Какие направления включает работа над голосом: Ответ: все вышеперечисленное (формирование навыков рациональной голос подачи и голосоведения, развитие мелодических характеристик голоса, развитие силы и динамического диапазона голоса Какие формы логопедической работы используются при реабилитации детей с ДЦП? Ответ: Все вышеперечисленные (подгрупповые, фронтальные, индивидуальные) Какие упражнения направлены на формирование кинестетической основы артикуляторных движений? Ответ: + Произнести звук (И) без зеркала и определить положение кончика языка + Произнести перед зеркалом сочетание звуков (У), (УИ) и определить последовательную работу губ при их произнесении + Определить звук по беззвучной артикуляции логопеда (И или У) Какие упражнения используются для активизации движений мягкого нёба? Ответ: + зевание + глотание капель воды + покашливание + произнесение гласного «а» на твердой атаке Какие упражнения направлены на активизацию движений мягкого нёба? Ответ: + глотание капель воды + произнесение гласного звука « а » на твердой атаке + покашливание Какие зоны иннервирует тройничный нерв? Ответ: + Кожу нижней части лица, слюнные железы, нижние зубы и десна: мышцы передней части языка, жевательные мышцы + Кожу нижнего века, носа, верхней губы; слизистую щек, верхней губы; верхние зубы, десна + Кожу лба, верхнего века, слизистую оболочку полости носа К деятельности левого полушария относят: Ответ: + морфологический механизм словообразования + кратковременную и долговременную словесную память + синтаксическое структурирование высказывания К принципам вторичной профилактики дизартрии у детей относят: Ответ: + подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма + предупреждение недоразвития звуковой стороны речи К принципам первичной профилактики дизартрии у детей относят: Ответ: + использование врожденных рефлексов для предупреждения нарушений движения + необходимость речевого и зрительного контакта с взрослым человеком для развития речи + использование в профилактических целях этапов эхолалии и эхопраксии Л. Логопедический массаж проводится в рамках следующего направления коррекционной работы при дизартрии: Ответ: нормализация мышечного тонуса и развитие движений органов артикуляции Н. Недостаток произношения твердых согласных (их смягчение) называется… Ответ: палатализация Непроизвольные сопутствующие движения, которые возникают при произвольных движениях – это Ответ: синкинезии На активизацию каких групп мышц направлены следующие упражнения: положить кончик языка на верхнюю губу, затем под верхнюю губу, прижать кончик языка за верхние резцы, движение «слизывания» кончиком языка с верхней губы внутрь ротовой полости за верхние резцы? Ответ: Шилоязычной мышцы О. Оценка произносительной стороны речи при дизартрии: Ответ: разборчивость речи снижена, речь смазанная, невнятная Общим правилом при работе над звукопроизношением при дизартрии является… Ответ: опора на сохранные компенсаторные возможности Основные задачи логопедической работы с детьми с ДЦП: Ответ: Все вышеперечисленное (формирование артикуляционного праксиса, нормализация мелодико-интонационных и темпо-ритмических характеристик речи, уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата, нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи, развитие речевого дыхания и голоса, развитие фонематического восприятия и звукового анализа) Основные направления коррекционно-логопедической работы на III этапе коррекционно-логопедической работы доречевого развития детей с ДЦП: Ответ: + нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата + выработка ритмичности дыхания и движений (дыхательная гимнастика) + формирование подготовительных этапов понимания речи П. Патологическая неустойчивость тонуса мышц, приводящая к неоправданной смене расслабления на напряжение и наоборот называется Ответ: дистония Полная потеря двигательной функции какой-либо мышцы или группы мышц вследствие поражения нервной системы называется Ответ: паралич Патологическая неустойчивость тонуса мышц, приводящая к неоправданной смене расслабления на напряжение и наоборот – это Ответ: дистония При какой форме дизартрии наблюдается высокий тонус мышц периферического речевого аппарата, трудности произвольного открытия рта, трудности осуществления произвольных движений языком и губами? Ответ: Спастико-паретическая форма дизартрии При какой форме дизартрии степень нарушения звукопроизношения зависит от тяжести гиперкинезов? Ответ: Гиперкинетическая форма дизартрии При какой форме ДЦП у детей выявляется интеллектуальная недостаточность, которая проявляется основными двумя симптомами: оптико-пространственной аграфией и расстройствами речи? Ответ: Правосторонняя гемипаретическая форма Пробы Хэда применяются при исследовании Ответ: пространственного праксиса Р. Речевой центр находится Ответ: преимущественно в левом полушарии головного мозга Расстройство выполнения сложных целенаправленных действий – это… Ответ: апраксия Ранние коррекционные мероприятия включают в: Ответ: все вышеперечисленные (развитие рефлексов орального автоматизма, фиксацию взора и его слежение, слуховое сосредоточение, вызывание голосовых реакций, стимуляция двигательной активности) С. Способность различения слов, близких по звуковому составу анализируется при обследовании… Ответ: фонематического восприятия Состояние повышенного мышечного тонуса – это Ответ: спастичность Сколько основных приемов массажа выделяют: Ответ: 4 (четыре). С профессиональной ориентацией подростков и их дальнейшим обучением связана Ответ: Третичная профилактика У. У детей с ДЦП речь нарушается в Ответ: 90% Уровень сформированности речевого дыхания анализируется при обследовании Ответ: просодической стороны речи Упражнения на развитие фонематического восприятия выполняются в рамках следующего направления коррекционной работы при дизартрии: Ответ: коррекция фонетической стороны речи Упражнения, включающие повышение и понижение голоса при произнесении гласных, слогов, направлены на развитие… Ответ: высоты голоса Ф. Форма дизартрии, при которой наблюдается дистония, а при попытках к речи резкие повышения мышечного тонуса, гиперкинезы. Ответ: Подкорковая дизартрия Форма дизартрии, связанная с поражением вещества продолговатого мозга и ядер, и проявляющаяся в нарушении глотания, мышечной слабости, нарушении произношения. Ответ: Бульбарная дизартрия Формирование звукопроизношения при дизартрии включает в себя Ответ: развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса Формирование речедвигательной функции тесно связано с Ответ: + развитием мелкой моторики + развитием общей моторики Ч. Чем отличается структура речевого дефекта при стертой дизартрии от выраженной степени дизартрии? Ответ: ничем не отличается Что характеризуют следующие характеристики: глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий? Ответ: Тембр Что является основой для развития координаторных взаимоотношений между дыханием, голосом, артикуляцией Ответ: формирование фонационного выдоха Что входит в обследование просодической стороны речи? Ответ: + исследование темпа речи + исследование мелодико-интонационной стороны речи + исследование разборчивости речи Практическое задание 1Кроссворд 1 Форма дизартрии, при которой из-за поражения экстрапирамидной системы возникают мышечные синергии и гиперкинезы. Ответ: Подкорковая 2 Нарушение произношения, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ответ: Дизартрия 3 Нарушение работы мышц, проявляющееся медленной тонической судорогой (застывание в особых позах). Ответ: Атетоз 4 Ученая, выделившая стертую форму дизартрии в 1969 году. Ответ: Токарева 5 Непостоянный мышечный тонус. Ответ: Дистония 6 Российский невролог, разделивший дизартрию на стволовую и собственно мозговую в начале XIX века. Ответ: Маргулис 6 Отдел головного мозга, который отвечает за точность выполнения целенаправленных движений и помогает поддерживать равновесие. Ответ: Мозжечок 7 Функциональный уровень организации произвольных движений, при котором человек может выполнять целенаправленные движения по выработанному плану. Ответ: Праксис 8 Полное выпадение двигательных функций, зависящее от поражения двигательных аппаратов центральной или периферической нервной системы. Ответ: Паралич 9 Качество голоса, характеризующее его громкость и зависящее от размаха колебаний голосовых складок. Ответ: Сила Практическое задание 2 1. Дизартрия - дефект речи, проявляющийся в расстройстве артикуляции, обусловленном параличом или парезом речевой мускулатуры. Для дизартрии характерна невнятная, смазанная речь, нарушение речевого дыхания и голосообразования и изменение речевой просодии. Причиной дизартрии являются локальные поражения головного мозга: инсульты, опухоли, травмы, вызывающие органические поражения тех структур мозга, которые иннервируют речевую мускулатуру. 2.Логопедическое обследование строится на общем системном подходе, которое опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речевого развития при дизартрии предполагает воздействие на все стороны речи. В процессе обследования важно учитывать соотношение речевых и неречевых нарушений (неврологической симптоматики) в структуре дефекта и определить сохранные механизмы речи. Особенностью логопедического обследования и анализа структур речевого дефекта при дизартрии является принцип соотнесения расстройств артикуляционной моторики с общими двигательными нарушениями. Обследования артикуляционного аппарата начинается с проверки строения органов. 3.Определите форму дизартрии: Губы вялые, малоподвижные. Язык истончен, лежит плашмя на дне ротовой полости. Пациент не в состоянии осуществить произвольные движения языком: высунуть вперед, совершить движения в бок, вниз и вверх. Мягкое небо провисает, у пациента появляется дисфагия. Голос слабый, глухой. Речь малопонятная. Форма дизартрии: бульбарная .бульбарная. 4.Определите форму дизартрии: Возникает при поражении области передней центральной извилины. Артикуляторные движения замедлены, неловки. Отмечаются трудности воспроизведения серий и последовательных движений по заданию. Артикуляция звуков искажается, появляются множественные синкинезии. В речи отмечаются: общая замедленность речи, неплавность, затруднения переключения с одного звука на другой, обилие пауз внутри слова, особенно при стечении согласных, иногда послоговая речь; громкий голос при разговоре. Форма дизартрии: эфферентная корковая 5.Заполните таблицу. Параметры сравнения Форма дизартрии Локализация поражения Артикуляционная моторика Нарушения голоса Нарушени я звукопрои зношения Корковая Нижние отделы передней центральной извилины Эфферентная: изолированны е нарушения артикуляционн ых движений. Афферентная: Активный поиск правильной артикуляции Громкий голос при разговоре Страдают звуки, произнош ение которых связано с тонкими движения ми языка. Экстрапирамидная Подкорковы е отделы мозга Мимика бедная, артикуляция ослабленная Голос слабый, глухой Речь прерывист ая; одни слоги растягива ются, а другие - проглатыв аются Мозжечковая Мозжечок Трудности вос произведения и удерживания артикуляционн ых укладов Речь замедленная , скандирован ная Произнош ение смазанное , трудность автоматиз ации звуков Бульбарная Ядра языкоглоточ ного, блуждающег о и Вялые параличи мышц. Отсутствуют произвольные Афония или гипофония. Голос хриплый с назализован Речь крайне неразборч ива и непонятна подъязычног о нервов и непроизвольн ые движения ным оттенком . Гласные приобрета ют шумный оттенок. Псевдобульбарная Кортиконук леарные пути Спастичность, гипертонус мышц. Синкенезии, гиперсаливаци я. Голос слабый, сиплый и хриплый, малоинтони рованный Искажени я, смешения, замены, пропуски звуков Образец практического задания №3. Требует обязательной переработки авторского текста. Задание 1. Опишите симптомы бульбарной дизартрии и составьте план коррекционно-логопедической работы по восстановлению речи. Дизартрия-нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации органов артикуляции. Клинико- физиологические аспекты дизартрии определяются локализацией и глубиной поражения головного мозга: периферических двигательных нервов, ядер периферических двигательных нервов, ядер, располагающихся в стволе и подкорковых отделах, отвечающих за безусловно-рефлекторные речевые реакции. Основные принципы, определяющие последовательность и систему коррекционно-логопедической работы, соответствуют задачам логопедической работы при дизартрии. Основная цель работы-улучшение разборчивости речевого высказывания, уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата-спастического пареза, гиперкинезов, атаксии, развитие речевого дыхания и голоса, нормализация просодики, формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи, развитие звукового анализа, нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи, развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук. При проведении коррекционно-логопедической работы используют следующие методы логопедического воздействия (что можно включить в индивидуальный план): дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения. Бульбарная дизартрия возникает при очаговом поражении продолговатого мозга. Этот синдром связан с нарушением иннервации ядер черепно-мозговых нервов: языкоглоточного, блуждающего, добавочного, подъязычного. Синдром сопровождается вялым парезом(гипотонией) мышц языка, а также в ряде случаев снижением глоточного рефлекса. В качестве симптомов бульбарной дизартрии следует отметить ограниченную подвижность речевых органов, слабый голос и речевое дыхание, артикуляция гласных сводится к звуку нейтрального характера, звонких согласных-к глухому, в целом высказывание невозможно разобрать, у пациентов выделяется много слюны, голос приобретает носовой оттенок. Задача работы с таким пациентом- активизация мышц языка, преодоление его паретичности с учетом того, что бульбарная дизартрия трудно поддается коррекции. План коррекционно- логопедической работы должен включать: комплекс упражнений для нормализации тонуса мышц языка (артикуляционные упражнения),массаж органов артикуляции, исправление произношения звуков речи, нормализация речевого дыхания и голоса, работа над выразительностью речи. В план работы можно включить: 1.Активизирующий массаж, который проводится при вялости артикуляционных мышц (вялые параличи и парезы). Воздействия на пораженные мышцы носит активизирующий характер процедур. Стимуляция мышц достигается прессорными, покалачивающими и поглаживающими воздействиями. 2.Артикуляционные упражнения (комплекс упражнений для нормализации тонуса мышц языка). 1.Рот открыт, губы в улыбке; легко покусывая, помассировать зубами всю поверхность языка, медленно высовывая и затем втягивая его в рот. Затем, «чесать» язык зубами (кусаем язык зубами). 2.Рот открыт, губы в улыбке. Облизывать кончиком языка верхнюю губу, затем нижнюю (облизываем языком слева направо верхнюю губу, а затем нижнюю.) 3.Рот закрыт. Облизывать передние нижние и верхние зубы. Следить, чтобы челюсть и губы не двигались («чистим зубы»). 4.Рот закрыт. Облизывать зубы под губами круговыми движениями языка. 5.Быстро, многократно и резко произносить «т»: т-т-т-т-т-т. 6.Широкий язык присосать к твердому небу, удерживать, затем оторвать со щелчком (щелкаем языком). 7.Рот открыт, губы в улыбке, двигать язык к уголкам рта вправо-влево. Следить, чтобы челюсть и губы были неподвижны, язык не скользил по нижней губе (двигаем языком влево-вправо). 8.Быстро, много кратно произносить «т»: т-т-т-т-т-т. 3.Скороговорки.Не тот товарищи, товарищу товарищ, кто при товарищах товарищу товарищ, а тот, товарищи, товарищу товарищ, кто без товарищей товарищу товарищ. Четверть четверика гороха без червоточинки. Константин констатировал конституцию. Под крышей коробки квартирного дома в укромной каморке укрылись хоромы. Будьте бережны к изображению. Поражено оно. Порушено временем. Весьма воздействует на нас словес изысканная вязь. Бренный мир отвергший дервиш брел по древнему Дербенту. В парус бриг впряг бриз близ берега. Артикуляционные упражнения в течение дня желательно несколько раз повторять, а введение в речь(скороговорки)достаточно проговаривать 1-2 раза в день. Задание 2. Опишите симптомы мозжечковой дизартрии и подберите упражнения для восстановления произносительной стороны речи. Мозжечковая дизартрия. возникает при поражении мозжечка или его проводящих путей. В результате развивается дистония мышц языка. У больных с данным синдромом в мышцах языка в состоянии покоя отмечается низкий мышечный тонус, при говорении тонус резко нарастает. Речь становится нечеткой, толчкообразной, скандированной. Возникают затруднения при произношении сложных по артикуляции слов. Задача работы-преодолеть мышечную атаксию, то есть стабилизировать тонус мышц языка. Мозжечковая дизартрия может быть следствием острого нарушения мозгового кровообращения, сопровождающегося мозжечковой слабостью. К симптомам мозжечковой дизартрии относятся: развитие диспросодии речи, утрачивается ее ритмичность, плавность проговаривания, отсутствуют речевые акценты, больным свойственен толчкообразный тип речевого потока, непостоянство силы голоса, скандированность. Звонкие звуки произносятся более глухо, мягкие-более твердо, речь кажется невнятной, смазанной, замедленной и является затруднительной, при произношении протяжных гласных звуков часто дрожит голос, ввиду гипотонии мимической мускулатуры отсутствует мимика, а в связи с пониженным тонусом жевательных мышц, возникают сложности с пережевыванием твердой пищи. У больных нарушается координация движений, изменяется почерк, ходьба становится неустойчивой. В данном случае подходят: 1. Артикуляционные упражнения (комплекс упражнений для нормализации тонуса мышц языка). 1.Рот открыт, губы в улыбке, широкий язык удерживается в полости рта в расслабленном, спокойном состоянии 5-10 секунд. Следить, чтобы язык не сужался, а его кончик касался нижних зубов(зеваем). 2.Быстро и многократно произносить «т»: т-т-т-т-т. 3.Губы в улыбке, легко покусывая, помассировать зубами всю поверхность языка, медленно высовывая и затем втягивая его в рот. Потом «чесать» язык зубами (кусаем язык зубами). 4.Рот открыт, губы в улыбке, двигать язык к уголкам рта вправо-влево. Следить, чтобы челюсть и губы были неподвижны, язык не скользил по нижней губе (двигаем языком вправо-влево). 5.Рот открыт, губы в улыбке. Облизывать кончиком языка слева направо верхнюю губу, а затем нижнюю). 6.Рот закрыт. Облизывать передние нижние и верхние зубы. Следить, чтобы челюсть и губы не двигались (чистим зубы). 7.Рот закрыт. Облизываем зубы под губами круговыми движениями языка. 8.Широкий язык присосать к твердому небу, удерживать, потом оторвать со щелчком (щелкаем языком). 9.Позевать.Наклонить голову вниз, открыть рот и высунуть язык (изображаем уставшую собачку). 2.Скороговорки. Петр Петрович, по прозванью Перов, поймал птицу пигалицу, понес по рынку, просил полтинку, подали пятак, он и продал так. Променяла Прасковья карася на три пары полосатых поросят. Побежали поросята по росе, простудились поросята, да не все. Пришел Прокоп-кипит укроп, ушел прокоп-кипит укроп. И при Прокопе кипит укроп, и без Прокопа кипит укроп. Нынче посидим, завтра поглядим, а там споем и спляшем. Загубленная гусеница, запудренная пудреница, запуганная пуговица, запутанная путаница. Протокол про протокол протоколом запротоколировали. Артикуляционные упражнения в течение дня желательно несколько раз повторить. Введение в речь(скороговорки) достаточно проговаривать 1-2 раза в день, как и при предыдущем виде дизартрии. 3.Работа над коррекцией статической и динамической атаксии (работа над координацией), укрепление артикуляционного аппарата (применение логопедического массажа после консультации с неврологом), формирование правильного дыхания. У таких пациентов в результате гипотонии и дискоординации глоточной мускулатуры нарушается глотание-развивается дисфагия. При поперхивании пища может попасть в дыхательные пути, что грозит асфиксией, аспирационной пневмонией, поэтому актуально использовать методы для устранения данного осложнения. Задание 3. Составьте конспект логопедического занятия ребенка с дизартрией с указанием возраста, с опорой на данную схему: Конспект коррекционного занятия (индивидуального) «Автоматизация звука «С» в слогах, в начале слов у ребенка с дизартрией. Цель: закрепление умения правильного произношения звука [с] в слогах, словах. Задачи: 1. Образовательные: формировать навыки правильного произношения звука [с] в слогах, словах; закреплять артикуляцию произношение звука [с]; закреплять умение определять наличие и место звука в слове; 2. Коррекционно – развивающие: развивать общую моторику, мелкую моторику, мимическую мускулатуру; - развивать фонематическое восприятие, память, внимание, мышление, интонационную выразительность. 3. Воспитательные: воспитывать мотивацию к логопедическим занятиям. ХОД ЗАНЯТИЯ: Организационный момент. Логопед. Здравствуй, Валя! Посмотри, нам прислали письмо. Давай его прочитаем. Меня не растили, Из снега слепили. Вместо носа ловко Вставили морковку. Ты догадалась, от кого письмо? (Ответ ребенка) Логопед. Да, правильно. Ты угадала! От снеговика. Логопед. А вот и он сам, в окошко заглядывает и приглашает тебя на прогулку. Выполняем вместе. 1.Релаксация. Идем мы с тобой через лес, а там качаются деревья в лесу, когда дует тихий ветерок. Падают снежинки с деревьев на землю Упали снежинки на землю, ветер подул сильнее, и снежинки полетели. Наклоны головы влево – вправо Поднять руки вверх, посмотреть на пальцы, плавно опускать руки, следя за ними глазами, в конце упражнения прижимать подбородок к груди Присесть, положить руки на пол, затем «шагать» пальчиками вперёд. 2. Развитие общей моторики Рано утром на полянке веселятся две снежинки. Левой ножкой: топ, топ! Правой ножкой: топ, топ! Руки вверх, вверх, вверх! Кто поднимет выше всех? Выполнение действий по тексту. 2. Развитие мелкой моторики. «Снежок» Раз, два, три, четыре. Загибают пальчики, начиная с большого. Мы, с тобой снежок слепили. Лепят, меняя положение ладоней. Круглый, крепкий, очень гладкий. Показывают круг, сжимают ладони вместе, гладят одной ладонью другую. И совсем-совсем не сладкий. Грозят пальчиком. 3. Развитие мимических мышц Мы умеем улыбаться, Мы умеем удивляться, Мы умеем сердиться, Мы умеем огорчаться. Выполнение действий по тексту. 4.. Артикуляционные упражнения. Ты знаешь «Сказку о Весёлом Язычке». Расскажем ее снеговику. Выполняем упражнения вместе. Выполнение ребенком артикуляционных упражнений. Жил да был Веселый Язычок. А у тебя есть язычок? Покажи. У Веселого Язычка был домик. Домик очень интересный. Что это за домик? Догадался? Это рот. Вот какой интересный дом был у Веселого Язычка. Вышел он погулять и увидел забор. А мы умеем выполнять упражнение «Забор». Покажем- губы в улыбке. Зубы видны. Я считаю 1,2,3,4. А теперь покажи ему язычок, плоский как лопата (упражнение «Лопата» ). Подуй на язычок, покажи снеговику, что с ветерком ты очень дружишь (упражнение «Ветерок»). Убери язычок за зубки и покажи, какие они у тебя чистые (упражнение «Почистим нижние зубки».) А теперь оставь язычок за нижними зубами, сомкни зубы, улыбнись и пусти ветерок (ребенок произносит: с-с-с). У тебя получился любимый звук снеговика. Давай его послушаем. Молодец, Язычок. Он сегодня старался. У него все упражнения получились отлично. Он правильно выполнил упражнения. Снеговику понравилась «Сказку о Весёлом Язычке». 5. Голосовая гимнастика. Посмотрите. На поляне звуковая дорожка для снежинок. Пропевание гласных звуков «Звуковые дорожки» - а, у, о, у , э, и 6.Дыхательная гимнастика. Подул ветер. Началась вьюга. Покажем. Из положения «Забор» упражнение «У кого дальше улетит снежинка?» - Дуем плавно, длительно, непрерывно вперед, выполняем упражнение «У кого дальше улетит снежинка» из положения «Трубочка» (5 раз) 7. Основная часть. -Логопед: Вспомним правильную артикуляцию звука «С» - любимую песенку снеговика. Ребёнок: -Губы в улыбке не прикрывают зубы, -Зубы сомкнуты или сближены, -Язычок своим кончиком упирается в нижние передние зубы - резцы, воздух выдувается с силой и проходит через середину язычка до его кончика. На ладони, поднесённой ко рту, ощущается резкая холодная струя. -Замечательно. Вспомнили. Аудиозапись «Снег скрипит». -Пройдись по снегу и послушай, как он скрипит. Делай шажок и произноси звук [с] в конце каждого моего слова: ле.., но.., пе.., ква.., пылесо.., абрико.., автобу.., анана.. . Ребенок договаривает каждое слово звуком [с] и при этом делает шаг. -Логопед. Посмотри, как много снега! Давай поиграем в снежки. Слепи из снега снежок и брось его подальше: ас. Ребенок делает комок из ваты, бросает его и повторяет за логопедом слог ас. - Делай следующий снежок: ыс. Аналогично обыгрываются слоги ос, ус, эс, ис. - Похрусти снежком и послушай, о чем он нам расскажет. ско-ско-ско — зимой солнце низко. ска-ска-ска — вокруг из снега сказка. сто-сто-сто — снег все спрятал, чисто. Ребенок повторяет за логопедом слоговые ряды, после чего логопед договаривает чистоговорку. Логопед. Валя, Снеговик предлагает следующую игру. Посмотри, снег пошел, с неба снежинки падают. Попробуй их поймать, но лови снежинку только тогда, когда услышишь в слове звук [с]. Санки, шуба, вьюга, снег, коньки, зима... Логопед. Посмотри, снега стало намного больше! Из него можно еще одного снеговика слепить. Ребенок собирает разрезную картинку «Снеговик». По ходу работу логопед задает вопросы: Кого ты слепил? (снеговика); из чего ты слепил снеговика? (из снега); если снеговик из снега, значит, он какой? (Снежный.) - Снеговик решил с тобой поиграть. Он знает, что снег падает из тучки. Посмотри, какой огромный у нас сугроб из снега. Снеговик спрятал в сугробе картинки. Поможем ему и назовем картинки. Проговариваем четко любимый звук снеговика - звук с. Сад, сам, сало, сани, сайка, Сок, сом, сон, Соня, сода, сокол, сук, суп, сухо, судно, сумка, несу, пасу, посуда, несут, плясун. Сын, сыт, сыч, сыпать, усы, весы, носы, босые, косынка, посылка. Ребенок называет соответствующую картинку. - А снег все идет и идет. И знакомые нам предметы превратились в большие сугробы. Посмотри внимательно, на что похожи эти сугробы? Ребенок. На куст, на слона, на снеговика. Логопед. А под каким из трех сугробов спрячутся эти предметы? Произнеси название картинки и определи, где находится звук: в начале, конце или середине слова? (Картинки: санки, самолет, весы, миска, глобус, автобус). Спрячь картинку под нужный сугроб. Ребенок выполняет. 8. Итог занятия. Логопед. Наша прогулка подошла к концу, пора возвращаться. А снежинку можно взять с собой? А почему нельзя? Ребенок. Она растает. Логопед. Пусть она останется на улице, вместе со снеговиком. А развлекать их будет звук, который тебе сегодня помогал на занятии. Что это за звук? Ребенок. С-с-с. Логопед. Молодец, Валя, ты хорошо сегодня занималась. |