Модуль 2, Практическое задание 1. Ответ Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
 Скачать 21.79 Kb.
|
|
Практическое задание: Дать характеристику (параметры компетентности, характеристика, виды деятельности педагога направленные на развитие компетентности на разных уровнях, формы и методы методической работы) компетентности педагога в области обеспечения информационной основы деятельности или в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений. Ответ: Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности отражает теоретическую и методическую грамотность педагога, свободное владение предметом, объем знаний о профессиональной деятельности, которым он обладает, умение получать, обрабатывать и представлять профессионально необходимую информацию, знание условий педагогической ситуации, особенностей обучающихся, особенностей взаимоотношения педагога и учеников. Информация является обязательным компонентом педагогической деятельности как системы. Чем адекватнее, точнее и полнее будет информационная основа, тем эффективнее будет осуществляться профессиональная педагогическая деятельность. Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: компетентность в методах преподавания, компетентность в предмете преподавания, компетентность в субъективных условиях деятельности. Компетентность в методах преподавания выделяется в качестве отдельного показателя, т. к. необходимым критерием грамотной педагогической деятельности является умение адекватно подбирать приемы и методы работы в рамках одного занятия или цикла занятий. Компетентный педагог умеет гибко адаптировать технологии преподавания к возрастным особенностям обучающихся, уровню их подготовленности, их интересам, меняет выбор методов с учетом конкретных условий; использует методы, побуждающие детей рассуждать. Важным элементом преподавания являются используемые педагогом методические материалы и дополнительные источники. Каждый прием, используемый педагогом, должен способствовать достижению целей всего занятия. Компетентность в предмете преподавания означает, что педагог сочетает теоретическое знание предмета с пониманием возможностей его практического применения и умеет использовать данное знание. Он видит в реальной практике примеры, которые способны проиллюстрировать ученикам знание предмета. Знание предмета является необходимым, но недостаточным условием хорошего преподавания. Реально проблема заключается в том, что порой педагог, хорошо зная свой предмет, не способен эффективно организовать процесс обучения. Компетентность в предмете предполагает не только свободное владение педагогом фактической информацией, но и знание основных научных концепций, принципов, связей, методов исследования и нерешенных проблем. Педагоги, которые хорошо владеют своим предметом, знают, какие вопросы могут заинтересовать обучающихся, стремятся добиться глубокого понимания, информируют обучающихся о “черных дырах” в данной области познания. Ученики видят в таком преподавателе богатый источник информации по данному предмету. Также педагог может иногда “скрыть” информацию, чтобы заинтриговать учеников и стимулировать их самостоятельный поиск. Когда ученики вовлечены в “научный спор”, педагог демонстрирует им важность восприятия предмета как целостного образования с внутренней структурой и связями. Компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности, знание учеников и учебных коллективов предполагает, что педагог осуществляет индивидуальный подход к организации образовательного процесса, анализирует и письменно фиксирует, какие способы мотивации (поддержки, приемов и методов работы и т. д.) наиболее действенны в данном классе и по отношению к каждому ученику. Такой педагог считает важным больше знать о психологических и физиологических особенностях и возможностях ученика. Он знает, какие личностные или интеллектуальные ограничения существуют у ученика, и в то же время осознает возможности, потенциал обучающегося и опирается на них в процессе педагогического воздействия. Логика, объем, скорость изложения предлагаемого материала соответствуют познавательным возможностям обучающихся. При постановке целей и задач, выборе содержания и методических приемов, используемых на уроке, педагог ориентирован на особенности процесса освоения учебного материала обучающимися (или решение воспитательных задач), распределяет задания индивидуализированно, потому что осведомлен об уровне возможностей, знаний и умений каждого ученика. Педагог ориентирован на оказание индивидуальной помощи и психологической поддержки ученикам. Педагог создает в классе (группе) позитивную атмосферу, способствует формированию дружеских взаимоотношений. Компетентность в области разработки образовательной программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений. Компетентность в области разработки образовательной программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений отражает квалификационную готовность педагога разработать и реализовать программу деятельности и принимать решения в различных педагогических ситуациях, осознавая всю полноту ответственности за эти решения и последствия их реализации. Компетентность в разработке и реализации образовательных программ позволяет осуществлять преподавание с учетом уровня подготовленности и мотивированности обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебнометодических комплектов (далее – УМК), разработка собственных дидактических и методических материалов являются составной частью педагогической деятельности. Ключевой результат педагогической деятельности во многом определяется тем, насколько компетентно педагог реализует образовательную программу. Компетентность в области разработки программы педагогической деятельности позволяет педагогу добиваться высоких показателей в обучении. Педагогу приходится постоянно решать педагогические проблемы, и в этом процессе им могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные решения. Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение разработать собственные образовательные программные, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогических ситуациях. Умение выбрать и реализовать типовую образовательную программу, методические и дидактические материалы заключается в хорошем знании педагогом типовых образовательных программ, учебников, УМК в области своей педагогической деятельности и умении выбрать те из них, которые позволяют достичь поставленных образовательных целей. Так, дифференцированный подход в обучении позволяет в рамках единого образовательного стандарта варьировать программы, различающиеся уровнем сложности содержания (“разноуровневые”), объемом и профессиональной направленностью (программы для лицейских классов, гимназических и классов с углубленным изучением отдельных учебных предметов). При всем разнообразии программ принцип их построения традиционен. Они реализуют основное условие – добиться образовательных результатов в соответствии с заданными требованиями. Достижение образовательных результатов – овладение обучающимися (воспитанниками) определенными знаниями, навыками, развитие способностей, личностных качеств и др. в процессе реализации программы педагогической деятельности – это основной показатель эффективности, т. е. критерий, на основе которого профессионализм педагога оценивают ученики, родители, коллеги, администрация. Компетентный педагог выбирает программы, учебники и УМК обоснованно, может сравнивать программы, учебники и УМК между собой, видит их сильные стороны и ограничения. Умение разработать собственную образовательную программу, методические и дидактические материалы предполагает, что педагог осознает важность принципов дифференциации и индивидуализации обучения, поэтому разрабатывает собственные материалы, позволяющие реализовать эти принципы. Педагоги с высоким уровнем развития педагогической компетентности используют разнообразные методические приемы. Дидактические средства учителя разнообразны, он обращает особое внимание на то, с помощью каких дидактических приемов и методических средств можно достичь запланированных образовательных результатов. Для оценки компетентности по данному показателю необходимо учитывать то, насколько программа, реализуемая учителем, позволяет достигать высоких результативных показателей у разных по успеваемости и уровню развития обучающихся. Эксперту важно помнить, что деятельность никогда не осуществляется нормативно одобренным способом. Нормативный способ выполнения деятельности всегда индивидуализируется под влиянием внешних условий деятельности и специфики ее субъекта, поэтому, так или иначе, но каждый педагог вносит что-то свое в типовую программу при ее реализации. Важно оценить, насколько это “свое” позволяет достигать учебных и воспитательных целей. Таким образом, компетентный педагог осознает важность разработки и модификации программ, разработки дидактических и методических средств, владеет технологией разработки образовательных программ и реализует ее, добивается благодаря этому высоких показателей обучаемости, а также умеет объяснить коллегам суть нововведений, предложить им свой опыт, участвует в конкурсах, публикует информацию об авторских разработках в специализированной прессе. Умение принимать решения в педагогических ситуациях особенно важно, т.к. педагогу приходится постоянно отвечать на вопросы, поставленные практикой: как установить дисциплину; как мотивировать познавательную активность; как вызвать интерес у конкретного ученика; как обеспечить понимание и т. д. Компетентный учитель обязательно анализирует образовательные ситуации, понимает причины поступков обучающихся, предлагает творческие решения, направленные на достижение образовательных целей. Он одновременно обладает терпением, выдержкой и пониманием того, какое решение в какой ситуации наиболее адекватно поставленным целям. Опытный педагог понимает, какие решения принимает только он сам, а какие надо принимать вместе с коллегами, учениками и их родителями, он осознает, насколько велика его личная ответственность за принятые решения, не избегает ее, не ждет указаний сверху, а оперативно реагирует на возникшую ситуацию. Педагог учитывает разные мнения при принятии решений, умеет обосновать свой выбор, готов к пересмотру решений под воздействием фактов или новой информации. Тест Установите соответствие между трудовой функцией и трудовыми действиями: ТРУДОВАЯ ФУНКЦИЯ ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Установите соответствие между необходимыми умениями и трудовой функцией: НЕОБХОДИМЫЕ УМЕНИЯ: ТРУДОВАЯ ФУНКЦИЯ:
Ответы: 1 – А, Е, И; 2 – Б, Г, Ж; 3 – В, Д, З. 1 - А, Д, З; 2 - В, Ж, И; 3 – Б, Г, Е. |