ОТВЕТЫ НА БИЛЕТЫ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ. Ответы на билеты по психодиагностике
 Скачать 121.51 Kb.
|
|
Опросники – это большая группа методик, задания которых представлены в виде вопросов или утверждений, а задачей испытуемого является самостоятельное сообщение некоторых сведений о себе, о своих переживаниях и отношениях в виде ответов. Теоретической основой этого метода можно считать интроспекционизм. Возникший в глубокой древности в рамках религиозной идеологии, он содержал тезис о непознаваемости объективного изучения психических явлений. Отсюда вытекало предположение, что, кроме самонаблюдения, нет иных способов изучения сознания человека. Метод опросников можно рассматривать в качестве разновидности самонаблюдения. Появление первых опросников связано с именем Ф. Гальтона, который использовал их не для изучения личностных качеств, а для оценки познавательной сферы человека. В конце XIX в. с помощью этого метода проводились исследования памяти (А. Бине, Е. Куртье), общих понятий (Т.Рибо), внутренней речи (О. Сен-Поль) и др. Другим известным методом диагностики личности являются проективные техники. Их родоначальником традиционно считается метод словесных ассоциаций, возникший на базе ассоциативных теорий. Ассоциативная концепция в качестве ведущего принципа организации сознания человека использовала ассоциацию, понятие о которой ведет свое происхождение от Аристотеля. Отечественные работы в области социально-психологической диагностики. В противоположность вундовской психологии многие экспериментальные исследования в русской психологии проводились под знаком материалистических идей. У истоков этого направления находились два величайших корифея науки – И.М.Сеченов (1829-1905) и И.П.Павлов (1849-1936). В трудах И.М.Сеченова начиная с 1863 г. Последовательно формируется материалистическое понимание психической деятельности. Изучая материальный субстрат психических процессов мозг, он построил рефлекторную теорию психической деятельности. Продолжателем его дела был И.П. Павлов, создавший теорию условных рефлексов и продолживший путь от объективных исследований по физиологии центральной нервной системы к изучению материальных свойств психических явлений. Малоформализованные методики (наблюдение, беседа и интервью, анализ продуктов деятельности) 1. Метод наблюдения. Исследователю не требуется согласия со стороны наблюдаемых и кооперирования с ними. Особое значение метод имеет для изучения психологических особенностей детей в отличии от взрослых. Научная разработка метода наблюдения была сделана в 20-е годы в России М.Я. Басовым. В этом методе в качестве измерительного инструмента выступает сам наблюдатель, поэтому он должен владеть техникой наблюдения, которая характеризуется постановкой проблемы, выбором ситуации наблюдения, определением психологических качеств или особенностей поведения, которые будут объектами наблюдения, разработкой собственной фиксации. Наблюдение, как метод включает цель и схему. Цель наблюдения. Наблюдение может носить поисковый и конкретный характер. Цель поискового наблюдения: получить наиболее полное описание всех свойственных проблеме сторон, охватить ее целиком. Цель конкретного наблюдения иначе оно называется исследующим или выбирающим. Здесь заранее определено предметное содержание наблюдения (что наблюдать) и проведено расчленение наблюдаемого на единицы. Главная цель – исследование личности ребенка. Эта общая цель может распадаться на частные: а) наблюдение за развитием личности ребенка; б) наблюдение за индивидуально-психическими особенностями; в) наблюдение за какой-то одной стороной личности (например, эмоциональной). Схема наблюдения. Она включает в себя перечень единиц наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления. Например, если наблюдаем за поведением, то делим его на ряд единиц: моторика, речь, общение, эмоции и т.д. Если предметом наблюдения является речь, то единицами могут быть ее содержание, направленность, продолжительность, экспрессивность, особенности лексического, грамматического и фонетического строя. Требования к записи наблюдения: 1) Запись должна быть фотографической, т.е. записываем только то, что происходило и каким образом, без личных впечатлений. 2) Запись должна фиксировать фон, в котором происходит фиксируемый факт. 3) Запись должна соответствовать поставленной цели, отражать изучаемую реальность. Дневник используется при продолжительных наблюдениях, запись ведется во время наблюдения. При исследующем наблюдении заранее перечислены категории, в которых будет осуществляться запись единиц наблюдения, и добавить в эту систему что-то новое нельзя. Анализ результатов может быть качественным и количественным – используется психологическое шкалирование. Виды наблюдения. 1) Хронологические: а) лонгитюдные (продольные) – проводятся в течение длительного времени и предполагают постоянный контакт исследователя и объекта изучения; б) периодические – проводятся в течение точно заданных промежутков времени; в) единичные (однократные) – представлены в виде описания отдельного случая. 2) В зависимости от ситуациинаблюдение может быть: а) полевым – естественные для жизни наблюдаемого условия; б) лабораторным – искусственные условия; в) справоцированным в естественных условиях. 3) В зависимости от позиции наблюдателя по отношению к объекту: а) открытое или скрытое; б) наблюдение со стороны или включенное. Правила, при соблюдении которых эффективность наблюдения повышается: · Многократное наблюдение факта в различных ситуациях, что позволяет отграничить случайность от закономерности. · Не делать поспешных выводов, проверять альтернативные предположения. · Не отрывать условия возникновения наблюдаемого факта от общей ситуации. · Беспристрастие. · Оценивать одного обследуемого должны несколько наблюдателей (не менее двух). 2. Метод беседы, интервью. Это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Одним из наиболее распространенных видов беседы является интервью – это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьера с респондентом. По форме оно бывает: а) свободным – беседа без стогой детализации вопросов, но по общей программе; б) стандартизированным (с разработкой общего плана, последовательности вопросов, вариантов ответов и т.д.); в) частично-стандартизированным (стойкая стратегия, а тактика более свободная). Диагностическим целям в большей мере соответствует второй тип. Но применять его можно только тогда, когда испытуемый легко отвечает на вопросы, в противном случае искренность испытуемого ограничена. Интервью не должно быть продолжительным, регистрация ответов не должна ограничивать испытуемого. В зависимости от цели интервью делятся на диагностические и клинические. Диагностические – получение информации общего содержания, выявление различных аспектов поведения, свойств личности, характера, выяснение интересов, склонностей, положения в семье. Клинические – метод терапевтической беседы, помогающей человеку осознавать свои внутренние затруднения, скрытые мотивы поведения. При работе с детьми стандартизированное интервью применяется редко, чаще – диагностическое. Здесь важную роль играет правильно сформулированный вопрос. Вопросы делятся на три группы: 1) прямые (Ты боишься грозы?); 2) косвенные (что ты делаешь во время грозы?); 3) проективные (Дети боятся грозы. А ты?). 2 и 3 виды вопросов помогают выявить такие особенности, которые трудно поддаются осознанию, их можно использовать, чтобы исключить социально-желательные ответы. Правила беседы: а) создание теплой атмосферы взаимопонимания, позволяющей установить контакт; б) принятие ребенка таким, какой он есть; в) тактичное отношение к позициям ребенка, ничего не осуждая и не оправдывая, но все понимая. 3. Анализ продуктов деятельности. Количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. Под понятием «документальный источник» понимаются письма, автобиографии, дневники, фотографии, творческие результаты в искусстве, материалы СМС. Был разработан специальный метод – КОНТЕНТ-АНАЛИЗ (анализ содержания) – это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем просчитывается частота их употребления. Контент-анализ основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов) поэтому применять его следует только тогда, когда есть достаточное количество материала для анализа. Этот метод является дополнительным при обработке данных, полученных с помощью других методов. Например, при обработке данных Роршах-теста, методики незавершенных предложений, интервью, при анализе грамматических и стилистических конструкций речи испытуемого. Такой анализ позволяет выявить и объективизировать скрытую ситуацию в ответах испытуемого. Методы психодиагностики. Их классификация и специфические характеристики Методы психодиагностики и их классификация В настоящее время созданы и практически используются множество психодиагностических методов. В начале ХХ в. в психодиагностике как науке были признаны и приняты требования, предъявляемые к наиболее развитым современным наукам, например физике. Это требования операционализации и верификации. Операционализация – предполагает указания на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются. Верификация – т. е. всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на научность, должно пройти проверку на его непустоту, т. е. на реальность существования явления, определяемого этим понятием. Краткие характеристики психодиагностических методик Бланковые методики – составляют большинство из них. В них испытуемому предлагают серию суждений или вопросов. По полученным ответам судят о психологии испытуемого. Эти методики просты для разработки, использования и обработки результатов. Опросные методики – занимают второе место по частоте применения. В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы. Недостатки: субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них; эти методики трудно стандартизировать, а, следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости результатов. Рисуночные психодиагностические методики – используют созданные испытуемым рисунки, которые могут иметь тематический или спонтанный характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым готовых изображений. Проективные методики – в свою очередь могут быть бланковыми, опросными, рисуночными. Применяются все чаще, т. к. методики этой группы наиболее валидные и информативные. Объективно-манипуляционные методики – в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать – собрать, изготовить, разобрать и т. п. Тесты и тестирование Тесты – стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств. Стандартизированность методики – т. е. она должна применяться всегда и везде одинаковым образом, от начала ситуации до способа интерпретации результатов. Сопоставимость – т. е. оценки, получаемые при помощи теста можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда и кем они были получены. К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это: Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий – в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми. Ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне. Наличие тестовых норм для данного теста –репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста – средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально – демографических характеристик. Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т. е. отвечали ряду требований. Такими требованиями являются: Валидность – “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”. Есть несколько разновидностей валидности. Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик. Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории. Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей. Валидность внутренняя – означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики. Валидность внешняя – примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого. Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования. Критерии валидности: Поведенческие показатели – реакции, действия и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях. Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др. Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий. Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными. Надежность – характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами: путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях. Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется. Точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок. Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов В этом вопросе существуют определенные строгие правила Наиболее важные из них: Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из-за недостаточного знания его нюансов. Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту. Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга. Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов. Это позволяет избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования. Социальные и этические аспекты тестирования. Процедура тестирования Чтобы предотвратить неправильное употребление психологических тестов, опросников и других методик, что в настоящее время наблюдается очень часто, существует насущная необходимость в соблюдении ряда предосторожностей: относительно самих методик; их оценок; последующего использования результатов. Вопросы распространения и использования диагностических методик должны подчиняться и в нашей стране этическим стандартам или кодексу профессиональной этики, как это практикуется в других странах, в частности в Америке. В кодексе профессиональной этики психолога - диагноста особое внимание должно быть уделено критическим ситуациям, в которых могут иметь место конфликты ценностей, как, например, в отношениях между развитием науки на благо человечества и защитой прав и благополучия отдельных индивидов. Рассмотрим основные этические проблемы, связанные с областью психодиагностики, которые уже нашли определенное решение в западной психологии. 1. Уровень квалификации людей, применяющих диагностические методики. Требование, чтобы диагностические методики применялись только достаточно квалифицированными экспериментаторами, является первым шагом по защите индивида от их неправильного использования. |