Алалия и афазия. алалия экз. Ответы на вопросы. 10
 Скачать 61.54 Kb.
|
1 2 Ответы на вопросы. 10. Развитие понимания речи Начинать надо с обучения пониманию некоторых обращений в повелительной форме.Пользуясь словами покажи, положи, принеси, дай, отнеси, возьми и т.п., можно научить ребенка понимать названия очень многих окружающих его предметов. Постепенно фразы-обращения логопеда должны расширяться: «Покажи, где красный карандаш, покажи, где большой резиновый мяч и т.п.» Очень важно при этом неоднократно повторять упражнения в различных наглядных ситуациях так, чтобы ребенок мог достаточно точно понять значение слов *i условия их употребления. Весьма продуктивными оказываются «занятия, проводимые логопедом в различные режимные моменты. Например, во время сборов на прогулку логопед приходит с детьми в раздевалку и, обращаясь к ним с фразами-инструкциями, регулирует весь процесс одевания. Постепенно вопросы-обращения логопеда становятся более разнообразными, более сложными. Но дети пока еще отвечают только действиями. Для закрепления усвоенных названий предметов и действий подобные занятия проводятся изо дня в день. Для более полного успеха подключаются и воспитатели, которые проводят аналогичные занятия в группе, на прогулке и т.д. Следует учить детей различать: - действия, близкие по ситуации (вяжет - шьет, купается - моется, спит - лежит, покупает - продает, несет -везет, прыгает - бежит, шьет - вышивает и т.д.). Сначала дети отвечают показом соответствующей картинки, но постепенно начинают пытаться самостоятельно называть нужное слово, причем допускается любое, даже самое искаженное его воспроизведение. Логопед же правильно повторяет данное слово вслед за ребенком; - действия и признаки, противоположные по значению (надень пальто - сними, налей - вылей, завяжи бант - развяжи, открой дверь - закрой; большой -маленький, толстый - тонкий, широкий - узкий, высокий -низкий); - действия, выраженные личными и возвратными глаголами (купает - купается, моет - моется, одевает -одевается, катает - катается, причесывает причесывается). Используя парные сюжетные картинки, дети учатся различать: - действия, выраженные глаголами единственного и множественного числа (плывет - плывут, поет - поют, пьет - пьют, идет - идут, спит - спят, ест - едят, висит - висят); - действия, выраженные глаголами .прошедшего времени единственного числа мужского и женского рода: Валя пел - Валя пела; Валя мыл - Валя мыла; Валя пил сок - Валя пила сок; Валя ел суп - Валя ела суп. - падежные формы (где малыш надевает шубу, где малышу надевают шубу; где волк ловит зайца; где заяц ловит волка; где мама кормит дочку; где дочка кормит маму); притяжательные местоимения (дай маме карандаш, дай мамин карандаш): пространственные отношения предметов, выраженные предлогами (в, на, под, из, около). Развитие фонематического слуха На игровых коррекционных занятиях детей учат сначала различать неречевые звуки и их направление: постукивание; похлопывание; шуршание бумаги; скрип двери; звуки бубна; звуки металлофона; звуки рояля; звуки гармошки и т.д. Затем дети различают: - существительные, названия которых отличаются одним звуком. Они показывают названные логопедом картинки: мышка - миска; Машка - маска; дочка - точка; бочка - почка; киска - миска; крыша - крыса; - существительные, по звучанию отличающиеся несколькими звуками: осел - козел; ослик - козлик; газон -вагон; змея - земля; воз - нос; - глаголы, сходные по звучанию: кто катает – кто купает; кто купает - кто покупает; кого пасут - кого несут; кто стоит - кто строит; кто везет - кто несет. Далее, используя игровые ситуации «Укачивание куклы (а-а-а-а)», «Больное ушко (о-о-о-о)», «Эхо» (заблудились в лесу - ау), «Плаксивый малыш» (уа-уа), учат детей на слух различать эти звуковые комплексы среди других сочетаний. Формирование словарного запаса - имена друзей, кукол, окружающих взрослых (в первую очередь двухсложные слова с ударением на первом слоге: Катя, Толя. Нина, Валя); - односложные слова типа: кот, нос, мяч, стул, рот, дом, мак, лоб, таз, лапа, киса: - двусложные слова с ударением на первом слоге (санки, шуба, муха, уха, каша, ноги), на втором (рука, лиса, коза, нога, шары, грибы, пила); - трехсложные слова с ударением на втором слоге (собака, ворона, машина, лопата), на первом (кубики, яблоки, мячики), на последнем (голова, пароход, молоко, самолет, телефон). Широко используется прием наращивания к части слова одного и того же слога: дедушка, бабушка, дочка, миска, ватрушка, бочка, подушка, майка, мышка, пушка. Усвоение первоначальных навыков словообразования предполагает различение на слух, а затем и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых ребенку слов с уменьшительным значением (с суффиксом «- ик» - домик, лобик; с суффиксом «к» - ручка, ножка). В связи с этим на логопедических занятиях детям предлагается сопоставлять на слух разное звучание названий одних и тех же предметов, отличающихся своим размером (шарик, хвостик, ротик, шарфик, ковер-коврик, дом - домик; лапа - лапка, шуба - шубка, гора -горка, трава - травка, чашка - чашечка, ложка - ложечка, миска - мисочка). Учитывая, что практическое овладение значением слова не может быть осуществлено вне связной речи, детям следует давать упражнения, где они сами дополняли бы предложения, употребляя в зависимости от смысла обычную или ласкательную форму слова. Используя специальные дидактические игры, детей можно учить различать действия, сходные по внешним признакам. Для этой цели, в первую очередь, следует подбирать те действия, которые легко демонстрируются: пришел - ушел; приносит - относит; наливает - выливает; открывает - закрывает и т.д.. При этом нужно наглядно показать, как изменяется значение слова, обозначающее действие, в связи с изменением звучания его начальной части (подпрыгни -спрыгни - перепрыгни - прыгает и т.д.). Формирование грамматического строя языка Упражнения по развитию понимания грамматических категорий создают базу для употребления .этих форм в самостоятельной речи. Прежде всего необходимо научить детей устанавливать связи между предметом и его действием. Поэтому сначала закрепляют навыки употребления глаголов повелительного наклонения и их преобразования в глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени. Затем формируются навыки практического употребления в речи: - категории числа существительных; - категории глаголов; - категории падежа. Последовательность употребления падежных конструкций ориентирована на закономерности их усвоения при нормальном речевом развитии (винительный падеж, родительный, дательный, творительный, предложный). На этом этапе обучения можно постепенно переходить к формированию умений слышать, узнавать и называть предлог во фразах, используя прием грамматического сопоставления (мяч лежит столе - мяч лежит на столе; кот сидит столом - кот сидит под столом). Важно как можно больше давать ребенку одни и те же слова в разнообразных сочетаниях, закреплять обобщающее значение слов (На чем еще может лежать мяч?). Основное содержание логопедических занятий по развитию связной речи включает упражнения в употреблении различных структур предложений. Постепенное возрастание их сложности опирается на закономерности развития фразовой речи у детей в норме. Формирование навыков составления 2-х, а затем 3-х словных предложений становится возможным при определенном объеме понимания речи: «Кто? Что делает? Кто? Что делает? Что?» Используя демонстрацию действий, сюжетные картинки, фланелеграф, дети учатся слушать вопросы, соотносить их с окончаниями глаголов, составлять предложения. В качестве действующих лиц могут выступать куклы, любимые персонажи, сами дети. В первую очередь, в предложения включаются действия, которые хорошо знакомые, часто встречающиеся в повседневной ситуации. Дети составляют предложения по вопросам: Кто? Что делает? Эффективным приёмом при составлении предложений является подбор однородных подлежащих и дополнений к сказуемым: Развивая у детей умение слушать, слышать и дифференцировать названия предметов и действий, необходимо научить их понимать обобщающее значение слов. С этой целью ребенку предъявляются сюжетные картинки, предлагается назвать всех, кто рисует, пишет, читает, поет, летит, бежит и т.д. Следующая задача - расширение объема предложений. Следует предлагать в качестве зрительной опоры предметные картинки, используя, которые ребенок заканчивает предложения. Постепенно количество слов в предложении увеличивается.Повышается требовательность к правильности их грамматического оформления. Для развития слухового восприятия используются сюжетные картинки с изображением одинаковых действий, выполняемых одним и несколькими лицами (птичка, летит, птицы летят; девочка поет, дети поют). Сначала предлагается упражнение на развитие слухового внимания, когда ребенок должен определить: о ком говорят. Далее дети составляют предложения с опорой на заданные вопросы. Обязательным условием для закрепления навыков составления предложений из 4-х - 5-и слов является умение детей адекватно воспринимать предлагаемые вопросы. Следует помогать детям усваивать порядок слов в предложении, при этом контролировать правильность употребления грамматических конструкций Легче усваивать однородность падежа, если на определённом этапе вопрос начинается с одного и того же слова. Формирование связной речи Умение составлять предложения по картине, демонстрации действий позволяет перейти к составлению коротких рассказов. Обучение детей рассказыванию включает несколько направлений. Составление рассказов по сюжетной картинке. При выборе картины важно учитывать следующие требования: - ограниченное число действующих лиц; - простая композиция; - выраженная сюжетная линия; - понятная детям мотивация поступков героев. Сначала дети рассматривают картинку, отвечают на вопросы по ее содержанию. Далее логопед дает образец своего рассказа, который дети повторяют. Затем предлагается внимательно послушать вопросы, которые являются планом для самостоятельного рассказа по картине Составление рассказов по серии картин. Обучая составлению рассказов по серии картин, необходимо подбирать сюжеты из повседневной, хорошо знакомой детям жизни. Сначала учить их определять причинно-следственные связи и правильно раскладывать картинки. Далее разыгрывается каждый эпизод сюжета: выбираются участники действия; одни изображают игру в саду, другие имитируют шум дождя. Логопед озвучивает фразу «пошел дождь» -играющие дети прячутся в домике. После такой демонстрации дети самостоятельно рассказывают эту историю. Чтобы закрепить навык последовательной передачи событий, можно предложить детям найти ошибку в рассказе логопеда, исправить ее и составить рассказ правильно. Закреплению навыков составления рассказа помогает использование фланелеграфа. Детям интересно самим придумывать сюжет, а затем о нем рассказывать. Предварительно логопед задает наводящие вопросы: «Куда пойдут дети?» «Какими именами назовем детей?» «Подумайте, какие игрушки они захотят купить в магазине?» Составление рассказов-описаний. Этот вид работы предусматривает составление рассказов с помощью логопеда. Объектами для описания служат красочные игрушки, бытовые предметы, одежда, мебель, окружающая детей. Обучение этому виду рассказывания происходит в следующей последовательности: 1 этап. Выставляются две одинаковые машины, и кто-то из детей заменяет цвет одной детали, далее другой и третьей. Дети, наблюдая за этими изменениями, рассказывают о них: «Это грузовая машина. У нее синяя крыша». Или: «Это грузовая машина. У нее синяя крыша, красный кузов и черные колеса». Подобные сообщения можно составлять в процессе режимных моментов (сборы на прогулку, подготовка к обеду и сну и т.д.). Тогда их высказывания звучат так: 2 этап. Постепенно начинают использовать в качестве зрительной опоры наглядные схемы, которые служат своеобразным планом при составлении рассказов-описаний игрушек, предметов и т.д.Лучшим признается тот рассказ, в котором более полно описывается предмет. Пересказ. При обучении пересказу важно правильно подобрать текст рассказа: он должен быть небольшим по объему, иметь четко выраженную последовательность действий, интересный для ребенка сюжет, знакомый словарь. Рассказ состоит из коротких простых предложений с включением прямой речи. Последовательность работы над пересказом предусматривает несколько этапов: -предварительная беседа, подводящая к содержанию рассказа. - чтение рассказа о котенке с выкладыванием логопедом на фланелеграфе отдельных элементов сюжета; - сопряженное проговаривание рассказа; - повторное чтение рассказа с последующим раскладыванием детьми соответствующих картинок; - угадывание одной из убранных картинок; - восстановление нарушенной последовательности картинок; - чтение рассказа и самостоятельный пересказ его детьми. В качестве зрительной опоры картинки остаются. Интересным для детей является подключение кого-то из них для воспроизведения прямой речи. Уже на этом этапе обучения можно предлагать пересказ по цепочке. Формирование звукопроизношения и слоговой структуры слов Содержание занятий по формированию звукопроизношения включает в себя: 1. Развитие фонематического слуха (последовательность формирования звуков зависит от их артикуляционной сложности; ведущим в процессе фонемообразования является слуховое восприятие; детей учат различать фонемы, близкие по звучанию). 2. Уточнение правильного произношения звуков. 3. Постановка отсутствующих звуков. 4. Автоматизация поставленных звуков. 5. Закрепление навыков правильного, четкого воспроизведения 3-4 сложных слов различной звуконаполняемости. В процессе логопедической работы по развитию звукопроизношения. в первую очередь, отрабатываются согласные звуки раннего онтогенеза - П, Б, М, Т, Д, Н, Ф, К; гласные звуки А-У-О-И. 11.Формирование звуковой стороны языка Особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях. На фронтальных занятиях по развитию звукопроизношения осуществляется: - закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях; постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков; усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава; - формирование фонематического восприятия на основе четкого различения на слух оппозиционных звуков; - воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза. Проводится работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах. Последовательность и сроки изучения определяются индивидуальными особенностями звуковой стороны речи детей. Далее осуществляется анализ односложных слов(гласн между согласными).В течение всего периода обучения дети учатся сознательно анализировать слова, называть звуки, слова вразбивку, самостоятельно объединять звуки в слова. Вся эта работа проводится с широким использованием игровых ситуаций. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, способствуют овладению звуками речи. Это имеет большое значение для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, направленные на закрепления навыка анализа и синтеза звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемообразования и подготавливают детей к усвоению грамоты. На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении слов сложного звукослогового состава. На этапах окончательного закрепления правильного произношения каждого из изучаемых звуков и слов различного звукослогового состава материал коррекционных упражнений подбирается с учетом одновременного развития лексических и грамматических элементов речи. Обучение элементам грамоты Коррекционные занятия имеют следующие цели: - сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте;сформировать первоначальные навыки овладения детей чтением и письмом. Обучение грамоте проводится на материале правильно произносимых звуков, отработанных в произношении. В системе занятий предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звукоречевого анализа и обучением чтению и письму. В течение всего года максимальное внимание обращается на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков в самостоятельной речи. Одновременно детей учат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры разные схемы, состоящие из ранее отработанных звуков. По звуковому анализу логопедом проводится специальная работа: при помощи паралингвистических средств в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произнесение гласных. В таких случаях утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию -ребенок, произнося слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при проведении звукового анализа заполняется фишками - заместителями звуков. В это же время дети в практическом плане усваивают термины звук, слог, слово, предложение,дифференцируют звуки по признакам твердости, мягкости, звонкости, глухости. Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования. Дети учатся по количеству хлопков придумывать слово, по заданному слогу придумать целое слово, добавить недостающий слог, чтобы получилось двух-трех сложное слово, отобрать картинки, в названии которых имеется 1. 2, 3 слога. По мере знакомства с буквами эти слоги вписываются детьми в схему слова. Упражнения в составлении схем слова сначала включаются в занятие как фрагмент, а затем являются ведущими в самостоятельных занятиях по грамматике. Дети узнают, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения. Постепенно расширяется объем изучаемых звуков и букв. На фронтальные занятия выносится изучение следующих звуков: с - ш, р - л, с, з, ц, ч, щ. Усложняется анализ и синтез слов, включаются односложные слова с стечением согласных типа стол, шарф, двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (кошка), в начале (стакан), а затем трехсложные слова типа панама, капуста, стаканы. Дети учатся вставлять пропущенные буквы в напечатанных карточках, читать слоги в специально вставленных лентах-полосках, составлять из этих слогов слова, слитно читать, объясняя смысл прочитанного. К концу обучения детей учат членить предложения на слова, определяя количество и порядок слов в. Состав предложений усложняется постепенно, их содержание связано с хорошо знакомой детям ситуацией. Развитие слухового внимания и осознанного восприятия речи На первом этапе предлагается ряд поручений, побуждающих детей понимать и различать: а) предмет, его части, признак и назначение , б) направление действий и местонахождение предмета (предлоги «в» «на», «под»; в) переходность действия на предмет с указанием его, г) направление действия на предмет или на его назначение. На следующем этапе даются поручения типа: «возьми куклу, раздень ее, положи на кровать, укрой одеялом», - с последующим оречевлением выполненных действий. В процессе выполнения описанных выше заданий и обращений необходимо упражнять детей в таких элементарных формах устной речи, как ответ на вопрос, сначала краткий, затем более распространенный, постепенно подводить их к овладению диалогом. Усложнение вопросно-ответных форм речи широко используется на занятиях ручной деятельностью. Упражнения по развитию понимания речи включают задания типа: - выбрать из 2-х слов наиболее подходящее к данной ситуации (сломал - разорвал, режет - мнет, штопает - вышивает)', - найти в предложении лишние слова ', - заменить в предложении слово другим нужным по смыслу; - объяснить в тексте переносное значение слов. На логопедических занятиях учат детей не только отвечать на поставленные вопросы, но и самостоятельно их задавать. В процессе игр детей ставят в такую ситуацию, что они вынуждены задавать вопросы, чтобы правильно выполнить задание, Формирование словарного запаса Для логопедических занятий отбирается тот словарный материал, который вызывает наибольшие трудности при обследовании понимания и употребления: .существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, приставочные глаголы, качественные и относительные прилагательные, обобщающие слова. В процессе усвоения предметного словаря детей подводят к практическому знакомству с элементарными формами словообразования. Так, предусматривается понимание и усвоение различных оттенков слов. Детей знакомят с полными и уменьшительными названиями от собственных имен Приучая детей вслушиваться в звучание частей слова, имеющих лексическое значение, учитывается значение в образовании слова каждой из морфем. Вначале подбираются слова, где суффиксы не меняют основного значения На следующих занятиях знакомят детей с более сложными образованиями ( суффикс. -очк: - ечк, -чик -чашечка, ложечка, 'мисочка, скамеечка и т.д.). Отдельные занятия посвящаются закреплению навыков понимания и практического употребления в самостоятельной речи существительных с суффиксами вместилища (сахар - сахарница, хлеб - хлебница), деятеля (барабан - барабанщик, стекло - стекольщик). Понимание различных оттенков значений слов способствует расширению словарного запаса. Для увеличения объема лексических средств языка используются упражнения, направленные на уточнение основных признаков различения предметов, понимание их обобщенного значения (цвет, размер, форма, вкус). - предметами питания (яблочный, куриный); - с материалами (ситцевый, пуховый), - с растениями (березовый, дубовый); с временами года (осенний, летний); с временами года (осенний, летний). Тематика словарной работы на этом этапе обучения разнообразна: 1. Сравнение предметов по свойственным им признакам и действиям 2. Объединение предметов по родовым признакам; 3. Подбор антонимов по признакам: размера ; 4. Образование сложных слов; 5. Подбор родственных слов (лес, лесной, лесник, лесовик). Формирование грамматического строя языка На первом этапе обучения основное внимание уделяется предварительной ориентировке в некоторых явлениях языка в чисто практическом плане. Формируя умение анализировать наглядную ситуацию и выделять из нее предмет и действие, широко используется демонстрация действий. Так, отдельным детям предлагаются задания типа: «Вова, рисуй! Коля, лепи!» Затем при помощи вопросов: «Что делает Вова? Что делает Копя? Кто рисует? Кто лепит?» составляют простые, а затем распространенные предложения. Сначала дети повторяют их вслед за логопедом, а затем произносят самостоятельно. На конкретных примерах с использованием различных средств наглядности дети практически усваивают способы изменения слов в предложении. Постепенно закрепляется практическое употребление в речи винительного, дательного, родительного, творительного и предложного падежей. Развитие у детей способности вслушиваться в речь, различать, выделять, сравнивать, правильно называть грамматические формы способствует дальнейшему формированию речи. В результате обследования речи детей установлено, что наибольшее количество ошибок падает на неправильное употребление предлогов. Пропуск или неправильное употребление предлогов в ряде случаев вызывает нарушение связи слов в предложении, ошибки морфологического и синтаксического характера. Для устранения этого недостатка необходима специальная работа над пониманием значения предлогов, практическим выделением их на слух. В ходе занятий внимание детей фиксируется на различном расположении предметов в пространстве (предлоги «в» - «на»). Для активизации слухового внимания . на последующих занятиях применяет и другой прием -«Найди мою ошибку». Логопед, описывая различные ситуации, умышленно пропускает предлог и предлагает детям найти и исправить ошибку. Сначала даются более простые примеры. На этом этапе коррекционного обучения важно также закрепить навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Сначала отбираются прилагательные с ударными окончаниями (большой, голубой, дорогой). Развивая слуховое внимание, детей приучают слушать, слышать, и различать окончания прилагательных по родовому признаку. Дифференцируя вопросы какой? какая? какое?, дети учатся их согласовывать с окончаниями прилагательных. Формирование связной речи Упражнения в составлении предложений по демонстрации действий, по картине, применяемые уже в начале обучения, подготавливают детей к умению связано рассказывать об увиденном. Постепенно эти сообщения принимают форму небольшого рассказа. При этом вопросы логопеда направлены на то, чтобы дети употребляли в своих высказываниях ранее усвоенные формы. Так, рассказывая о прогулке, каждый из них говорит, с какой игрушкой он играл. На последующих занятиях логопед ставит вопросы так, чтобы дети могли распространять предложения путем введения качественных и относительных прилагательных в разных падежах, различных наречий, указывающих, как протекает действие. При обучении детей составлению рассказов-описаний игрушек или предметов широко используются сравнения. Сопоставляя предметы, логопед своими вопросами направляет внимание детей на выделение признаков величины, цвета, назначение предмета Например, если сравниваются два мяча, то отмечается, что один из них больше другого, один красный, другой синий. на одном мяче есть полоска, на другом - нет. Затем устанавливается сходство этих предметов: по форме - оба мяча круглые, по материалу - они резиновые, по назначению - это игрушки, по действию - мячи можно катать, ловить, подбрасывать. После этого логопед дает образец рассказа -описание одного из сравниваемых предметов. Дети повторяют этот рассказ.. В дальнейшем (на последующих занятиях) после проведенного сравнения, логопед предлагает план, по которому дети самостоятельно составляют рассказ. Например, они рассматривают помидоры, затем должны рассказать: что это, какого цвета, формы, величины; какой он по вкусу; где растет. В дальнейшем от детей требуется составить рассказы-описания по представлению и по плану, данному логопедом. При обучении детей связной речи особое внимание уделяется составлению рассказа по картинке. Работа над картиной имеет цель развить понимание основного содержания, умение последовательно его излагать. Для более полного и правильного понимания содержания картины используется серия вопросов, чтобы таким путем, изучая картинку по частям, подвести детей к элементарному обобщению. Эта работа начинается с высказываний ребенка в связи с рассматриванием предметной картинки, игрушки. Сначала дается описание внешнего вида, персонажа, его действий или состояния. Затем логопед обобщает ответы детей. Таким образом, при работе с картиной методические приемы, используемые логопедом, могут располагаться в порядке нарастающей сложности: а) словарная работа; б) предварительное рассматривание картины; в) ответы на вопросы по содержанию картины; г) повторение детьми рассказа, составленного логопедом в соответствии с ответами детей на вопросы; д) составление рассказа по представлению; е) составление рассказа по плану, данному логопедом; ж) самостоятельное составление детьми рассказа по картинке. В конце учебного года логопед предлагает детям более сложное задание - рассказать не только о том, что нарисовано -на картине, но и о предшествующих действиях. Например, при составлении рассказа по картине «Спасенный мяч» логопед задает детям вопросы типа: «Куда приехали дети летом? (На дачу). Куда они пошли утром погулять? (На поляну)». И только после этого дети рассказывают, что произошло на поляне. На последующих этапах работа по обучению связной речи усложняется. Детям предлагается составлять рассказы по сериям сюжетных картинок. Используются следующие приемы работы. Сначала дети рассматривают картины на наборном полотне; логопед задает вопросы по содержанию, помогая осмыслить его, установить причинно-следственные связи. Далее логопед читает детям рассказ и предлагает им разложить картинки в определенной последовательности..По каждой картинке составляется предложение. Логопед объединяет все эти предложения в небольшой рассказ, который дети повторяют. После рассказа, сопровождающегося показом картинок, логопед просит детей самостоятельно разложить их в нужной последовательности и повторить рассказ. В случае затруднения задаются дополнительные вопросы. В дальнейшем, чтобы ответы не были односложными, детям дается план. Использование плана делает их рассказы более точными. Постепенно становится возможным использование упражнений, направленных на развитие творческого воображения. Для этого применяется упражнение, при выполнении которого надо «вставить пропущенное звено». Дети рассматривают две картинки, далее они должны догадаться и рассказать о том, что произошло. Стремясь научить детей самостоятельно раскладывать картинки, следить за рассказом товарищей, логопед раздает сюжетные картинки, начинает рассказ по первой картинке, давая образец правильной речи. Дети продолжают рассказ, используя остальные картинки, определяя последовательность событий самостоятельно. Большое место в формировании связной речи занимает пересказ. Как показывает опыт, у многих детей при пересказе выявляются такие ошибки, как нарушение последовательности в изложении событий и порядка слов в предложении, пропуск как основных, так • и второстепенных членов предложения. Поэтому разработанные приемы значительно отличаются от общепринятых в дошкольной педагогике. Так, на первых порах обучения пересказу параллельно осуществляется и другая, очень важная цель - развитие слуховой памяти и внимания. Это достигается разными путями: а). Запоминание коротких текстов из трех-четырех предложений, связанных между собой. Материал подбирается из правильно произносимых звуков. б). Работа с деформированным текстом. Лишенный логической последовательности рассказ логопеда дети восстанавливают в соответствии с очередностью событий. Далее работа по обучению пересказа усложняется. Прочитав рассказ, логопед задаёт вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после того их просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступенях обучения пересказа применяются различные приёмы. 1. Логопед пересказывает, а ребёнок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет слово или предложение. 2. Если ребёнок пересказывает с большими паузами, то логопед задаёт наводящие вопросы. 3. Перед началом пересказа логопед предлагает план рассказ. 4. Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребёнок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание, умение слушать товарища и следить за его речью. 5. Часто применяется пересказ с опорой на сюжетные картинки в лицах, в виде драматизации. Этот вид работы очень нравится детям, так как он близок к игровому. Приведём фрагменты занятия по обучению детей пересказа (с опорой на серию сюжетных картинок) Логопед читает рассказ, обращая внимание детей на последовательно выставленные картинки. Далее проводится беседа по содержанию картин. Логопед повторно читает рассказ. Выбирается герой рассказа,задаются вопросы что он делает и тд. Рассказ записывается детям в тетрадь. Им предлагается повторить его дома и к следующему занятию выбрать себе роль - кого кто хочет изображать в этом рассказе. Для детей, у которых уровень развития связной речи достаточный, можно рекомендовать и более сложные виды работы. 1. Выборочный пересказ. Перед детьми ставится задача выделить из рассказа только то, что, относится к данному поступку. Это возможно только в том случае, если ребенок в состоянии проанализировать все произведение. 2. Краткий пересказ. Ребенок рассказывает только самое главное, существенное. а), пересказ текста, и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев; б), составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему; в), составление рассказа на основе своего личного опыта по аналогии с услышанным. Развивает все компоненты языка. Эффективность при проведении с детьми упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. Упражнения: сжимать резиновую грушу или теннисный мячик; разгибать и загибать поочередно пальцы; отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положения: ладонь - ребро(одной и двумя руками); вырабатывать переключение движений правой -левой руки (ладонь - кулак, ладонь - ребро и т.п.); воспроизводить различные позы руки (кулак - ладонь -ребро), пальцев (колечко - цепь - щепоть); захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами. Для тренировки тонких движений пальцев рук учить проводить карандашом (на время) линию от начала лабиринта до выхода из него; вырезать рельефно очерченный кружок диаметром 10 и 5 см; проводить (на время) 8-10 прямых линий. Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и нарушения пространственной ориентации. 1 2 |