Методика. Ответы методика. Ответы по методике
 Скачать 27.02 Kb.
|
|
ОТВЕТЫ ПО МЕТОДИКЕ 1. Отличительные особенности дисциплины «Теория и методика обучения информатике». 2. Цели и задачи дисциплины «Теория и методика обучения информатике». Цели курса: вооружить будущих учителей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для творческого преподавания школьного предмета "Информатика" в различных условиях технического и программно-методического обеспечения; подготовить будущих учителей к организации и проведению различных форм внеклассной работы в области информатики; развить и углубить общие представления о путях и перспективах глобальной информатизации в сфере образования; обеспечить изучение будущими учителями научных и психолого-педагогических основ структуры и содержания курса информатики в школе, понимание методических идей, заложенных в них; воспитывать у будущих учителей умения решать проблемы обучения информатике, формировать навыки самостоятельного обучения, методического творчества. Задачи курса: ознакомление с задачами образования в условиях его вариативности, ориентации на ценности гуманистической педагогики; изучение программ, учебников и учебных пособий по информатике для различных общеобразовательных учреждений; изучение наиболее трудных вопросов школьного курса информатики (содержательных, психологических, методических); изучение теоретических основ курса методики обучения информатике как педагогической науки, ее методов исследования, овладение методикой обучения информатике в школе; формирование умения осуществлять методическую переработку материала методов науки в материал преподавания, умения проектировать целостный процесс обучения; изучение способов и средств мировоззренчески направленного обучения, формирования у школьников глубокого интереса к предмету, навыков продуктивного учебного труда. 3. Взаимосвязь основных компонентов процесса обучения информатике. 4. Связь методики обучения информатике с наукой информатикой и другими науками. Методика обучения информатике решает проблемы преподавания информатики в школе. Она является ветвью информатики, занимающейся исследованием и разработкой программного, технического, учебно‐методического и организационного обеспечения применения компьютеров в учебном процессе, а также использованием в обучении современных информационно‐коммуникационных технологий. Информатика и кибернетика, соотношение понятий. Кибернетика и информатика имеют много общего, основанного на концепции управления. Кибернетика исследует общие законы движения информации в произвольных системах, в частности, в тех аспектах, которые относятся к процессам управления. Информатика исследует общие закономерности движения информации в природе и в социальных системах. Если кибернетические принципы не зависят от частных реальных систем, то принципы информатики всегда находятся в тесной связи с функционированием реальных систем. 5. Характерные черты современной методической системы обучения. Характерные черты современной методической системы обучения: научно обоснованное планирование процесса обучения; единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки; высокий уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала; максимальная активность и достаточная самостоятельность обучающихся; сочетание индивидуальной и коллективной деятельности; насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения; комплексный подход к изучению различных предметов. 6. Структура предметной области информатики. Программное или математическое обеспечение, которое включает в себя программистские средства для проектирования и сопровождения информационной, обучающей и управляющей систем средней школы. Техническое обеспечение, которое включает в себя определение параметров оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной техники, обоснование экономически целесообразного выбора компьютерных средств сопровождения учебно‐воспитательного процесса. Учебно‐методическое обеспечение включает в себя вопросы разработки учебных программ, методических пособий, учебников по школьному курсу информатики, а также по смежным предметам, использующим информационно‐коммуникационные технологии. Организационное обеспечение рассматривает вопросы внедрения новых информационно‐коммуникационных технологий учебного процесса, подготовки педагогических программных средств, подготовки и переподготовки преподавательских кадров в современных условиях информатизации образования. 7. Информатика как учебный предмет. Программное обеспечение школьной информатики поддерживает информационную, управляющую и обучающую системы средней школы. В области технического обеспечения она имеет цель, которая заключается в экономическом обосновании выбора технических средств для сопровождения учебно-воспитательного процесса школы. Учебно-методическое обеспечение школьной информатики состоит в разработке учебных программ, методических пособий, учебников по курсу информатики и т.п. Организационное обеспечение связано с внедрением и поддержанием новой информационной технологии учебного процесса. Школьный предмет информатики должен отражать наиболее общезначимые, фундаментальные понятия и сведения, вооружать учащихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми для изучения основ информатики и других наук, а также готовить учащихся к будущей практической деятельности. 8. Становление школьного курса информатики в СССР в 60-80 годы. В начале 50-х годов отдельные группы энтузиастов в НИИ и вузовских вычислительных центрах вели поисковые работы по обучению школьников началам программирования. В начале 60-х годов стали открываться школы с математической специализацией, и для них были созданы первые официальные учебные программы по курсу программирования, ориентированных на учащихся средних школ. В этих специализированных школах предусматривалась профессиональная подготовка вычислителей‐программистов на базе общего среднего образовния. После школьной реформы 1966 года в учебные планы средней школы были введены новые формы учебной работы – факультативы. По математике и ее приложениям было разработано три факультативных курса: "Программирование", "Вычислительная математика" и "Векторные пространства и линейное программирование". В начале 70-х годов начала развиваться система межшкольных учебно‐производственных комбинатов, в некоторых из которых стали возникать специализации по профессиональной подготовке учащихся старших классов в области применения вычислительной техники. В конце 70-х годов появились массовые и дешевые программируемые микрокалькуляторы. После экспериментальной проверки решением Минпроса СССР они были введены в школьный учебный процесс. В начале 80-х годов была создана интегрированная система программирования "Школьница" – первая отечественная программная система, специально ориентированная на школьный учебный процесс. 9. Компьютерная грамотность как основная цель преподавания информатики в 80-90 годы. В ходе реформы школы 1984 года была объявлена задача введения информатики и вычислительной техники в учебный процесс школы и обеспечения всеобщей компьютерной грамотности молодежи. Перед промышленностью страны была поставлена задача – в сжатые сроки развернуть массовое производство персональных компьютеров и компьютерных классов для оснащения школ. Эта задача была успешно выполнена – в конце 80-х – начале 90-х годов в школы стали массово поступать отечественные компьютерные классы с персональными ЭВМ типа "ДВК", "Корвет", "Микроша", "Агат", "Электроника" и др., что ознаменовало переход от безмашинного курса информатики к собственно машинному обучению. 10. Информатизация образования за рубежом. Вслед за появлением термина "кибернетика" стало использоваться англоязычное словосочетание "computer science" (компьютерная наука). Этот термин и сейчас широко распространен в США, Канаде и странах Латинской Америки. Позднее (60-70 годы) во Франции ввели термин "informatique" (информатика), образованный от двух слов (информация и автоматика). Этот новый термин получил распространение в СССР и странах Западной Европы. 12. Основные направления изучение информатики и ИКТ в основной школе. 13. Основные направления изучение информатики и ИКТ в старшей школе на базовом уровне. 13. Основные направления изучение информатики и ИКТ в старшей школе на углубленном уровне. 11. Безмашинный и машинный варианты преподавания информатики в 80-90 годы. В 80-е годы курсы информатики строились в условиях безмашинного обучения и не получили широкого распространения, что было связано как с неподготовленностью преподавателей, так и с отсутствием в школах материальной базы. В 1985 и 1986 гг. была проведена массовая переподготовка учителей математики и физики на специальных курсах, а также начата регулярная подготовка учителей информатики на физико-математических факультетах пединститутов. В то время отечественные персональные ЭВМ в педагогических вузах были в очень ограниченном количестве, а подготовка учителей информатики не соответствовала требованиям преподавания нового предмета. Только в небольшой части ведущих вузов были установлены первые отечественные компьютерные классы, а также японские компьютеры «Ямаха» (в том числе и в Глазовском пединституте). Тем не менее машинный вариант обучения стал возможен. В 1990 годы с поступлением компьютеров в большинстве школ курс информатики начал преподаваться в полноценном машинном варианте, а основное внимание учителя стали уделять освоению приемов работы на компьютере и информационных технологий. 14. Основные дидактические принципы в обучении информатике. В содержании образования всегда выделяют три компоненты: воспитание, обучение, развитие. При этом обучение занимает центральное положение. Содержание общего образования включает в себя информатику двояким образом – как отдельный учебный предмет и через информатизацию всего школьного образования. На отбор содержания школьного курса информатики влияют две группы основных факторов, которые находятся между собой в диалектическом противоречии: Научность и практичность. Доступность и общеобразовательность. Школьный курс информатики, с одной стороны, должен быть современным, а с другой – быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух во многом противоречивых требований является достаточно сложной задачей. 15. Частно-методические принципы применения программных средств в учебном процессе. Понятие "педагогическая технология" в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях: Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя). Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоение новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.). 16. Образовательные, развивающие и воспитательные цели обучения информатике. Образовательная и развивающая цели обучения информатике в школе - дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представление о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества. Практическая цель школьного курса информатики - внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учеников, то есть вооружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окончания школы. Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечивается, прежде всего, мировоззренческим воздействием на ученика, предоставляющем осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом. 17. Алгоритмическая культура как исходная цель преподавания информатики. Компьютерная грамотность (КГ) является расширением понятия алгоритмической культуры (АК) учащихся путем добавления некоторых "машинных" компонентов. Поэтому ставилась задача завершить формирование алгоритмической культуры как основы формирования компьютерной грамотности, что можно представить схемой: АК → КГ. В компонентах компьютерной грамотности учащихся можно выделить следующее содержание: Умение работать на компьютере. Умение составлять программы для ЭВМ. Представления об устройстве и принципах действия ЭВМ. Представление о применении и роли компьютеров на производстве и других отраслях деятельности человека, а также о социальных последствиях компьютеризации. 18. Информационная культура как современная цель преподавания школьного курса информатики В информационную культуру школьника входят следующие компоненты: Навыки грамотной постановки задач для решения с помощью ЭВМ. Навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования и умения строить простые математические модели поставленных задач. Знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям. Понимание устройства и функционирования ЭВМ, элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня. Навыки квалифицированного использования основных типов современных информационно‐коммуникационных систем для решения с их помощью практических задач, понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем. Умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности. 19. Стандартизация школьного образования в области информатики. ФГОС по информатике является нормативным документом, определяющим требования: к месту курса информатики в учебном плане школы; к содержанию курса информатики в виде обязательного минимума содержания образования; к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к ЗУНам и научным представлениям; к технологии и средствам проверки и оценки достижения школьниками требований образовательного стандарта. В новом стандарте реализуется идея развития и усиления фундаментальных основ школьного курса информатики на основе системно‐информационного подхода к анализу объектов и явлений окружающего мира и информационных технологий. В стандарте можно выделить два основных аспекта. Первый аспект – это теоретическая информатика и сфера пересечения информатики и кибернетики: системно‐информационная картина мира, общие закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем. Второй аспект – это информационные технологии. Этот аспект связан с подготовкой учащихся к практической деятельности и продолжению образования. 20. Критерии отбора содержания образования. В содержании общеобразовательного курса информатики можно выделить четыре относительно самостоятельные части: Совокупность фундаментальных знаний, понятий и представлений, необходимых для изучения информатики. Совокупность прикладных навыков и умений, необходимых для применения методов информатики в других сферах деятельности человека. Система основных положений информатики как науки в соответствии с ее местом в современной системе научных знаний. Совокупность знаний, необходимых для общей ориентации в возможностях современной и перспективной техники информационных и коммуникационных систем. 21. Программа по информатике как основной нормативный документ учителя информатики. Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учителем. Примерные программы включают три раздела: целевой раздел, содержательный раздел и организационный раздел. При составлении рабочей программы должны быть учтены: целевые ориентиры и основные направления деятельности образовательного учреждения; образовательные потребности; учебная мотивация; качество учебных достижений, уровень способностей обучающихся; возрастные, индивидуальные психофизические особенности и состояние здоровья обучающихся; качество и полнота средств учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; адаптация учебной нагрузки к индивидуальным функциональным возможностям ребенка в рамках учебного расписания (при организации индивидуального обучения на дому по общеобразовательной программе и программам специального (коррекционного) образовательного учреждения VII и VIII видов). 22. Назначение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Назначение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) состоит в том, что они призваны: обеспечить равные возможности для всех граждан в получении качественного образования; сохранить единство образовательного пространства; защитить обучающихся от перегрузок и сохранить их психическое и физическое здоровье; установить преемственность образовательных программ на разных ступенях образования; предоставить право гражданам на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений. 23. Структура рабочей программы. Структурой рабочей программы определяется форма представления учебного предмета (дисциплины, курса, факультатива) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала. Структура включает следующие элементы: титульный лист; пояснительную записку; учебно-тематический план; поурочное планирование; требования к уровню подготовки обучающихся; список литературы; рецензию. 24. Рецензия на рабочую программу. Рецензия на рабочую программу выдается по результатам проведенной экспертизы. Проведение экспертизы организует администрация образовательного учреждения. В качестве экспертов могут быть приглашены педагоги, имеющие звание «Заслуженный учитель РФ», педагоги, имеющие высшую квалификационную категорию, руководители городских и школьных методических объединений, заведующие кафедрами в образовательных учреждениях, внешние высококвалифицированные эксперты. |