Наименование школы
|
Авторы,
период развития
|
Содержание концепции
|
Ключевое слово
|
Девиз
|
Ответственный за разработку стратегии
|
Проблемные вопросы
|
1.Школа дизайна
|
К.Эндерс , Филипп Селзник, Альфред Чандлер (1957-1965)
|
Проектирование, конструирование, моделирование
|
Согласванность, соответствие, компетенция, конкуретные преимущества, SWOT
|
Установление соответствия.
|
Руководитель
|
1.Какие угрозы и возможности внешней среды. 2.Какие ключевые факторы успеха? 3.Какие сильные и слабые стороны организации
|
2 Школа Планирования
|
Игорь Ансоффа, Джордж Штейнер, Питер Лоранж, (1965-1979)
|
Построение стратегии, как формальный процесс -включали: формальные процедуры, формальное обучение, формальный анализ
|
Стратегия, планирование, рациональность, аналитика
|
Предвидеть и готовиться
|
Кадровые плановики, высшее руководство
|
Модель слишком формальная, менеджер при использовании школы не обладает гибкостью
|
3.Школа позиционирования
|
Сунь-Цзы, Карл Фон Клаузевица.М .Портер, (1960-1980)
|
Стратегии представляют собой генерические , специфические общие , рыночные поизиции компании, которые могут быть идентифицированы. Стратегия зависит от занятия верной позиции.
|
Позиция, стратегия, Аналитика, Условия
|
Покорить врага без боя - вот вершина мастерства"
|
Высшее руководство
|
Основной проблемный момент-планирование
|
4.Школа предпринимательства
|
Г. Минцберг, Друкер ( 1970-1980)
|
Процесс предвидения.
Стремясь связать стратегию с предпринимательством, некоторые известные авторы рассматривали процесс ее построения как попытку проникновения в будущее, озарение, посетившее выдающегося менеджера, и принятие им риска.
|
Смелый ход, предвидение, озарение
|
«Скажите, кто ваш руководитель…»
|
Предпрениматель, лидер
|
Построение стратегии зависит только от одного человека
Даже способный предприниматель не всегда может одинаково хорошо генерировать стратегии и руководить организацией.
|
5.Школа Когнитивная
|
М. Лайлс, Р.К. Регер, Э. Хафф, Г. Томас, Г. Саймон (1947-1980)
|
Когнитивная школа (школа познания) рассматривает построение стратегии как ментальный процесс. Представители данной школы, опираясь на когнитивную психологию, анализируют стратегический процесс с точки зрения познавательных способностей человека.
|
Карта, фрейм, концепция схема, восприятие, интерпретация, ограниченная рациональность
|
«Я увижу это, когда поверю в него»
|
Разум, организация в целом
|
Субъективная ветвь когнитивной школы утверждает, что никто в организации не видит окружения, ибо сама организация конструирует его. Однако существование внешней среды вряд ли можно поставить под сомнение.
|
6.Школа Обучения
|
Р.Лапьер, Ч.Линдблом, Г.Рэпп, С.Уинтер.(1980-1990)
|
Развивающийся процесс.
По мнению сторонников школы обучения, мир слишком сложен, поэтому выстраивание стратегии от первого шага до конца — бессмысленно в отличие, например, от планов. Стратегии следует разрабатывать постепенно, шаг за шагом, по мере того как организация развивается, «обучается».
|
Приращение, неожиданная стратегия, поиск смысла, предпринимательство, рискЮ сторонник, стержневые компетенции
|
«Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»
|
Тот, кто постоянно обучается. Высшее руководство, менеджеры
|
Увлекшись подробностями, легко не заметить перспективную стратегию. Организация может пойти в неверном направлении. Она будет затрачивать усилия на хождение вокруг да около и в конце концов расплатится за неспособность достаточно быстро определиться
|
7.Школа власти
|
А. Макмиллан, Д.Сарразин, Э. Петигрю, Дж. Боуер. 1970-1990
|
Формирование стратегии как процесс ведения переговоров.
Школа признает построение стратегии как переговорный процесс, борьбу за влияние.
|
Cделка, конфликт, коалиция, заинтересованные группы, политическая игра, коллективная стратегия, деловая сеть, альянс
|
«Ищите №1»
|
Организация в целом. Руководство, ответсвенное лицо
|
Школа власти недооценивает само понятие стратегии, а также такие понятия, как «культура» и «лидерство».
|
8.Школа культуры
|
Д.Джонсон, Дж.Спендер, К.Рот, Д.Дикс, Ф.Ригер (1980-1990)
|
По мнению сторонников этой школы, общепринятые убеждения, традиции и история или культура создают ожидания. Ожидания затем формируют поведение. Это приводит конкретному набору взглядов и намерений, которые формируют активные стратегии. Преимущество такой культурной или идеологической стратегии в том, что консенсус и общие интересы делают ее очень интегрированной и прочной.
|
Ценности, убеждения, мифы, культура, идеология, символизм
|
«Яблоко от яблони недалеко падает»
|
Руководитель, индивид,
|
Школа культуры призывает к стабильности в управлении организацией, что может привести к застою. Можно не заметить объективную необходимость изменения стратегии и упустить благоприятные возможности.
|
Скачать 19.14 Kb.