сборник. Сборник диагностических методик. П н. Магомедова Эльмира Г. Сборник
 Скачать 272.35 Kb.
|
|
Утверждения, с которыми вы согласны, отметьте знаком плюс В новой или сложной ситуации общения я не знаю, чего я хочу, мои мысли путаются, они неясные. Я общаюсь с людьми, особенно незнакомыми, со страхами или угрозами или совсем избегаю общения. Я унижаюсь перед людьми или деспотически подавляю их. Постоянный страх мешает мне найти новые решения моих жизненных проблем. Я часто не могу сказать о том, что я думаю и чувствую на самом деле даже самому близкому человеку. В трудных или новых ситуациях я стараюсь казаться лучше или выгляжу хуже, чем на самом деле. Я не умею выбирать. Я боюсь или не хочу принимать решения. Миру все равно, что я есть. Если Вы отметили большинство из этих утверждений, Ваша самооценка неадекватна (завышена или занижена). Если у Вас завышенная самооценка – проблемы возникают у других с Вами, а не у Вас с ними. Если у Вас заниженная самооценка – Вы часто испытываете чувство страха, горечи, тревоги, вины за свое существование. Тест на исследование самооценки
Инструкция для испытуемого: Последовательно по каждой паре определите, как это свойство проявляется у вас. На примере первой пары покажем, как работать с методикой. Если вы выбираете столбец № 1, то это означает, что вы на 100% бодрый человек. Если вы выбираете столбец № 7, то это означает, что вы на 100% злой человек. Столбец № 3 – вы, скорее добрый человек (65%), чем злой (35%) Столбец № 5 – вы, скорее злой человек (65%), чем добрый (35%). Столбец № 2 – вы оцениваете себя следующим образом: 80% доброты, 20%- злости. Столбец № 6 – вы оцениваете себя следующим образом: 80% злости, 20 % - доброты. Столбец № 4 означает среднюю позицию (50% на 50% доброты и злости). 1 этап работы. По каждой паре выбрать номер колонки, соответствующий тому, как каждое из этих свойств проявляется у вас в настоящий момент жизни («Я-реальное»). Выбор обозначьте крестиком в соответствующем квадратике. 2 этап работы. Оцените, как бы вы хотели, чтобы это свойство было развито у вас, то есть, каким бы вы хотели быть («Я-идеальное»). Отметьте эту позицию кружочком. Например, вы оценили себя как человека доброго на 100% (крестик в столбце № 1), но в жизни вам это мешает, и вы бы хотели, чтобы в вас поровну были представлены оба качества. Поэтому на 2 этапе работы вы выбираете столбик № 4 и обозначаете его кружочком. Может случиться, что вы довольны тем положением, которое есть. В таком случает, крестик обведите кружочком. Обработка результатов По каждой паре полярных свойств посчитайте разницу позиций «Реального Я» и «Идеального Я». Для этого высчитывается абсолютная разница (без учета знака) между номером столбца с крестиком и номером столбца с кружочком. Заключительный этап состоит в суммировании всех 15 цифр, представляющих собой разницу позиций «Реального Я» и «Идеального Я». Полученная сумма сравнивается с ключом. Интерпретация результатов Цифра более 25 баллов свидетельствует о заниженной самооценке. От 25 до 10 баллов – адекватная самооценка. Результат менее 10 баллов – завышенная самооценка Или: Скрытое нежелание участвовать в тестировании, Нежелание быть откровенным Человек не склонен к самоанализу. Методика изучения школьной мотивации (МИШМ) С помощью методики изучения школьной мотивации. (W.Henning, 1963) можно охарактеризовать уровень и структуру заинтересованности подростка учебой в школе. для этого о6следуемому последовательно предъявляется двадцать восемь пар утверждений-мотивов, каждое из которых он должен оценить по четырех6алльной шкале (от О до 3). Двадцать восемь пар утверждений - результат попарного ком6инирования восьми утверждений, предъявляемых семь раз в разных сочетаниях, которые характеризуют восемь видов мотивов: мотив долга, учительского одо6рения, родительского одо6рения, групповой ориентации, честолю6ивый, прагматический, познавательный, эмоциональный. Мотивы учения не исчерпывают содержание мотивационной деятельности. Она связана с более широкой системой взаимоотношений подростка с окружающим миром, направленностью его личности. Сочетание конкретных и более о6щих мотивов нео6ходимо для успешного осуществления как уче6ной, так и любого другого вида деятельности (Л. И. Божович, 1951). Максимальное количество баллов, полученное по одной шкале - 21. Подростка следует отнести к группе риска, если о6щий уровень мотивации к уче6е признается низким. Это происходит в случае, когда ни по одной шкале сумма 6аллов не превышает 14 баллов (то есть, двух третей от максимально возможного количества). Инструкция для испытуемого: Постарайся ответить, как можно откровеннее на вопросы о причинах побуждающих тебя учиться. Предполагаемые для ответа варианты возможных причин нужно оценить по системе: 3 - большое влияние дано причины на процесс учебы 2 - среднее 1 - малое 0 - данная причина не имеет для тебя никакого значения Изучаемые мотивы учения: Мотив долга: Мотив родительского одо6рения: Мотив учительского одо6рения: Мотив групповой ориентации: Честолю6ивый мотив Познавательный мотив Прагматический мотив Эмоциональный мотив Обработка результатов «Ключ» к методике изучения школьной мотивации 5а, 8а, 12а, 17а, 20а, 25а, 28а. lа, 6а, 13а, 18а, 22а, 26а, 286. 2а, 5б, 9а, 10а, 14а, 18б, 19а. 2б, 6б, 8б, 11 а, 15а, 21а, 23а. 3а, 7а, 12б, 15б, 19б, 24а, 26б. 4а, 7б, 9б, 11б, 16б, 22б, 25б. 3б, 10б, 13б, 16а, 20б, 23б, 27а. 1б, 4б, 14б, 17б, 21б, 24б, 27б. МИШМ
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||