3 параграф. П. П. Блонский указывал на разнообразных возрастных уровнях учащимся доступнее разное содержание. Первее всего дети запоминают выполняемое движение, переживаемые чувства и эмоциональное состояние. Затем запоминаются
 Скачать 22.86 Kb.
|
|
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы развития памяти у учащихся с задержкой психического развития Исследования проблемы запоминания у учащихся с задержкой психического развития в отечественной психологии. В 20-х годах нашего века возник интерес к особенностям психического развития учащихся, немногие психологи сообщали, что память у учащегося лучше, чем у взрослого человека. Причиной суждений были факты, которые указывали о пластичности памяти у детей. Они шустро и легко запоминают самую разную информацию. Если сравнивать со взрослыми, то запоминание у учащихся происходит гораздо быстрее, и оказывается более прочным [15]. П.П. Блонский указывал на разнообразных возрастных уровнях учащимся доступнее разное содержание. Первее всего дети запоминают выполняемое движение, переживаемые чувства и эмоциональное состояние. Затем запоминаются образы предметов, в самом конце ребенок способен сохранить в памяти и воспроизвести содержание воспринятого, выражаемое через речь. А.А. Смирнов, Э.А. Фарапонова и другие исследователи указывали, самосовершенствование памяти у учащихся выражен в сложном процессе, чем просто смену одного запоминания содержания последующим [13]. Количество изображений предметов, которые сохранились в памяти в той же мере что и содержание слов, постоянно увеличивается от младшего школьного возраста к подростковому. У учащихся 3-6 х классов продуктивно работает зрительное запоминание, через наглядный материал. Э.А. Фарапанова смотрела на этот факт как следствие совместной деятельности 1 и 2 сигнальной системы, т.е. зрительного восприятия и вербального, которые обозначают предмет [16]. Много образов конкретных предметов содержит детская память. Не переходя на новый уровень обобщения, учащийся оперирует конкретные образы, в которых содержатся общие черты, присущие многим предметам, которые ребенок ранее заметил. Данные особенности наиболее четко воплощены через детские рисунки, изучением которых с целью открытия новых особенностей представления ребенка и их формирование, педагоги и психологи уделяли большое количество времени данному изучению [16]. В работах В. Штерн, Г. Фолькольт, К. Бюлер, Дж. Сйлли, Л. Мак-Карти и многие другие авторы, изучавшие детские рисунки и их модификация с взрослением ребенка, выделили следующие выводы [21]. 1. При получении у учащихся неправильного изображения ранее знакомого предмета, авторы отмечали, что данные рисунки были точно воспроизведением неправильных представлений, то есть изображение отождествлялось с отображением. 2. Замечая заинтересованность в процессе изображения предметов, авторы, руководствуясь В. Штерну, установили стадии формирования представлений учащихся по их рисункам: с начала от каракулей, затем через стадию схемы с свойственными для нее "символическими" отображениями настоящих предметов до реалистических рисунков. Учащийся дорастает до верных представлений. 3. При наступлении каждой стадии в отображении предмета и длительности с существования обуславливается в зависимости от возраста ребенка, то есть определяется воздействием биологического фактора. Процесс обучения не способен ускорить переход учащегося на высшую стадию. Знаменитый русский физиолог и психолог И.М. Сеченов описывал что память – это краеугольный камушек психического развития учащегося. За счет чего память учащегося фиксирует и обобщает прошедший опыт, получает знания и умения. Без памяти невозможно развитие личности ребенка, так как без складывания прошлого опыта не сможет появиться единство способов поведения и установленной системы взглядов на окружающий мир [25]. В исследованиях П.И. Зинченко автор указывал, что дети с задержкой психического развития приобретают новые знания намного медленнее, лишь после множества повторений, скоро забывают воспринятое и не могут вовремя использовать полученные знания и умения на практике [11]. Причиной замедленного усвоения новой информации скрываются в свойствах нервных процессов [11]. Изучение особенностей воспроизведения текста детьми с задержкой психического развития занимались многие психологи (Л.В. Занков, И.М. Соловьев, М.М. Нудельман, Б.И. Пинский, А.И. Липкина, Г.М. Дульнев и др.). И М. Сеченов, сравнивал память человека с фонографом, доказывал, что основное свойство памяти человека находится в классификации, отборе и переделке воспринятых впечатлений. Не все впечатления внешнего мира запоминаются и воспроизводятся мозгом. Данный процесс обработки и отбора тесно связан с опосредованным запоминанием. При отборе необходимого ребенок использует для лучшего запоминания информации, каким-то обозначением (чаще словом). Опосредованное запоминание – является высшим уровнем запоминания [24]. Данная особенность детской памяти изучена в исследованиях А.Н. Леонтьева. В исследовании доказано, что опосредованные методы запоминания не менее доступны детям с задержкой психического развития. Также исследованием памяти детей с задержкой психического развития занимался Л.В. Занков. Он отмечал, что "соотнесение непосредственного и опосредствованного запоминания у обучающихся вспомогательной школы статично, неустойчиво. Обучающиеся младших классов еще не научились использовать приемы опосредствованного, т.е. осмысленного, заучивания и запоминают логически объединенную информацию оптимальнее, а хуже, чем некоторые слова или числа. [6]. В исследование Л.В. Занкова, также как и в исследование А.Н. Леонтьева, доказывается соответствие с идеями Л.С. Выготского, что данные виды памяти обнаруживаются, в сущности, этапами развития [5]. Такие исследователи, как (Л.В. Занков, X.С. Замский, Б.И. Пинский и др.) обнаружили, что при повторении рассказов ученики вспомогательных школ воспроизводят некоторые слова, фразы из рассказов, но не способны пересказать своими словами главный смысл или сюжет. Изучение сохранившихся у детей вспомогательных школ представлений о вещах или явлениях, раньше ими воспринятых (М.М. Нудельман), показало, что учащиеся скоро забывают их отличительные свойственные признаки, а потому сравнивают совершенно не похожие предметы и явления [6]. У детей с задержкой психического развития запоминание впечатлений бывает ярка выражено и является патологической формой, которое носит название эйдетической памяти. Учащиеся с данной памятью, опри ответе на уроке, продолжают наблюдать перед своими глазами страницу учебника, тем не менее не могут пересказать ее содержание своими словами. И.П. Павлов заметил, что эйдетическая память имеет первосигнальный характер. Эйдетизм - малораспространенное явление. Тем не менее среди учащихся вспомогательных школ явления эйдетизма, по данным отдельных исследователей, встречаются часто [6]. Главной особенностью всех детей с задержкой психического развития обнаруживается неумение целеустремленно заучивать и вспоминать материал. При чтении рассказа учащиеся запоминают отдельные фразы, не вникая в содержание. Не способность детей с задержкой психического развития запоминать раскрылось в исследованиях преднамеренного и опосредованного запоминания. Если нормально развивающиеся сверстники при чтении двух рассказов одинаковой трудности, намного лучше помнят тот рассказ, перед прочтением которого учащихся предупредили о его дельнейшем пересказе. Подобный эксперимент проводили с детьми с задержкой психического развития, данные показали, что преднамеренное запоминание намного лучше используется, чем опосредованное (исследования Г.М. Дульнева, Б.И. Пинского). При попытке лучше запомнить текст, дети с задержкой психического развития больше обращают внимание на некоторые слова и фразы, в следствие чего плохо запоминают смысл прочтенного. Они не могут устремить свое внимание на то, чтобы вникнуть в сюжет прочтенного рассказа [24]. Самое фундаментальное исследование преднамеренного и непреднамеренного запоминания материала учащимися с задержкой психического развития младших классов было осуществлено А.В. Григонисом. В эксперименте приняло участие 120 учеников 1 и 4 классов (60 учащихся из 2х классов и 60 учащихся из 3х классов). При сравнении эксперимент проводился с 60 учащимися тех же классов массовой школы. Эксперимент был очень трудоемким. Учащимся предъявляли разный по степени тяжести материал (20 слов, 20 карточек с изображением предметов и 20 предметов домашнего обихода). Сначала всем предлагалось на это посмотреть и послушать. Далее схожий материал предоставляли задание и просили запомнить. Контролировались особенности воспроизведения в первые минуты после знакомства с материалом, потом на второй и двенадцатый день [25]. Производительность воспроизведения запоминаемого материала имела зависимость от степени его конкретности. Определенный материал (предметы) заучивался оптимальнее, чем более абстрактный. Верность и надежность непреднамеренного запоминания у учащихся с задержкой психического развития намного ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Цель запомнить материал недостаточно содействует совершенствованию качества запоминания. Итоги проведенного исследования имеют согласование с предоставленными данными других авторов. В начале XX в. были обширно популярны похожие методы автоматической тренировки памяти, имеющие название мнемотехника. Учащимся, отметившим у себя плохую память, советовать ежедневно учить ряды телефонов, столбцы чисел, стихотворения, рассказы и т.д. Отдельные сдвиги, которые наблюдались, имели объяснение тем, что в итоге данной деятельности начинался навык запоминания и объединения заучиваемого материала. Однако наука скопила настолько много дорогих и существенных сведений, с которыми не способна справиться память здорового учащегося, что безукоризненно бесполезно приобретать навык запоминания на основе бессмысленной, бесполезной информации. Мнемотехника исчезла и ушла как напрасная затея [1]. Умение запоминать — это умение понять изучаемый материл, т.е. избрать в нем главные элементы и самостоятельно определять связи среди них, ввести их в какую-нибудь систему сведений или представлений. От способности вводить показанные элементы в подобную назначенную систему имеет зависимость и вероятность припоминания. Память маленького ребенка И.М. Сеченов сопоставлял с плохим книжным складом. Найти необходимую книгу на подобном складе нельзя. Эта аналогия дает представление о том, как существенно обучить учащихся с задержкой психического развития верно создавать процесс заучивания учебного материала и объяснить, в чем сущность подобного умения. Советские психологи обусловили обстоятельства, содействующие наилучшему запоминанию материала. Ими была представлена подчиненность запоминания материала от назначенной перед учащимся задачи, их собственной предприимчивости (Б.И. Пинский, П.И. Зинченко) и предварительному руководству (Г.М. Дульнев). Советскими учеными разработаны особые методические приемы, которые помогают учащимся с задержкой психического развития лучше запоминать хронологическую последовательность изучаемых событий. |