метод работа. Методическая разработка Память о холокосте. Память о Холокосте путь к толерантности
 Скачать 36.32 Kb.
|
|
МКОУ « Ашалинская основная общеобразовательная школа» им. М.Исаева Методическая разработка на тему: «Память о Холокосте – путь к толерантности» Выполнил учитель истории: Гереев А.С. 2021г. Память о Холокосте необходима, чтобы наши дети никогда не были жертвами, палачами или равнодушными наблюдателями. Пояснительная записка. К сожалению, современный мир полон событий, которые являются ярким проявлением не толерантного поведения, доходящего до геноцида. В борьбе против подобных страшных процессов важно обращаться к прошлому человечества, анализировать причины, механизмы возникновения и развития нетерпимости, порой превращаемой в государственную политику, важно помнить к чему это может привести в итоге. В современном российском обществе молодое поколение мало что знает про Холокост. Кроме того, в последнее время все активнее насаждается идея, согласно которой Холокост как явление не существовал в том виде, в каком его описывает общепринятая историография. В своей теории заговора отрицатели Холокоста выдвигают тезисы о массовых подделках, масштабных фальсификациях и сокрытии фактов в пользу евреев. Это огромная беда, если люди забыли о таких трагедиях, как: «Хрустальная ночь»; создание еврейских гетто в Польше, Прибалтике, Украине; Бабий Яр; массовые депортации евреев Западной и Центральной Европы в лагеря смерти: Освенцим, Майданек, Бухенвальд… Возможно, поэтому в России и странах Европы продолжается рост экстремистских настроений, все больше молодежь включается в националистические движения… Прошлое повторяется в настоящем, если мы о нём забываем. Пока мы помним о том, что вынес еврейский народ и весь мир из страшного опыта Холокоста, не может быть геноцида и рабства. Молодежь, студенты, школьники должны помнить, не забывать страшные уроки истории. Они наше будущее, им жить, строить мир в XXI веке. Мы - взрослые должны сделать все, чтобы страшные события не повторились ни с одним народом, мы должны научить их быть добрее к ближним, терпимее относиться к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям, уважать, принимать и правильно понимать другую культуру, не быть равнодушными и безразличными к чужой беде и горю. Еще одной проблемой является мнение о том, что евреи не сопротивлялись фашистским захватчикам – это ложь. В опровержение данного мнения и служит созданный урок, который основан на неопровержимых исторических фактах "Противостояния" (сопротивления) евреев намерениям нацистских властей в годы Второй Мировой войны. Знакомство с данным вопросом, на мой взгляд, актуально, необходимо для современных школьников, по причине восприятия полной объективной картины темы «Холокост». Мне кажется, что рассмотрение темы важно для современного школьника, потому что это позволяет трактовать тему Холокоста не только как попытку тотального уничтожения целого народа, но и как пример нравственного самоспасения обреченных на смерть людей. Таким образом, в этой обширной теме можно педагогическими средствами расставить те акценты, которые будут способствовать формированию высокой морали у современной молодежи. Тема «Холокоста» сложная, тяжелая для восприятия, поэтому данный урок рекомендую проводить для учащихся 9, 10, 11 классов и старше. Урок предлагаю включить в тематику изучения событий Второй Мировой войны по Всеобщей истории, истории Великой Отечественной войны 1941-1945гг. Урок требует определенной предварительной подготовки от учителя и группы учащихся, которые будут ему помогать. Чем ответственнее учитель подойдет к подготовке урока, тем более интересным, содержательным, творческим, запоминающимся и познавательным он получится. В подготовке к данному уроку рекомендую привлечь творчески-активных и ответственных учеников. Если разделить подготовку материала урока между учениками, то роль учителя может быть минимальна, как и требует урок ФГОС. Главной целью данных мероприятий является углубление знаний учащихся по вопросам Холокоста, формирование у подрастающего поколения мировоззрения, основанного на общечеловеческих ценностях. Задачи: углубление знаний о Холокосте - трагедии еврейского народа в годы Второй Мировой и Великой Отечественной войн; формирование сочувствия к жертвам немецкого геноцида; воспитание толерантного сознания, исторического мышления, в основе которого должно лежать неприятие проявления антисемитизма, ксенофобии, шовинизма, неонацизма; усвоение важности уроков Холокоста для понимания проблем современного развития нашей страны и мира; привлечение учащихся к исследовательской деятельности, развитие аналитического мышления, умения выделять логические связи, приобщение к способам и культуре научного познания. Введение в тему (1 час) Внеурочное мероприятие по теме “Не предать забвению!” Цикл занятий с психологом “Толерантность – дорога к миру” Круглый стол “Историческая память” 1. Занятие. Введение в тему Цель - проверить информированность учащихся о Холокосте Обсудить с учащимися комплекс мероприятий. Провести вводную диагностику уровня знаний учащихся о Холокосте. 2. Занятие. Внеурочное мероприятие по теме: “Не предать забвению!..” Форма внеурочного мероприятия: вечер Памяти с элементами правового практикума. Цель:Ознакомить учащихся с историей Холокоста. В ходе проведения занятия учащиеся смогут: узнать об истории Холокоста; сформировать представление о таких понятиях, как Холокост, Шоа, геноцид, ксенофобия, шовинизм, антисемитизм, коллаборационизм; дать личную морально–нравственную оценку нацистскому режиму в годы Третьего Рейха; более осознанно относиться к выбору жизненных ценностей и установок; ознакомиться с “Энциклопедией Холокоста”. Оборудование урока: компьютер, экран, мультимедийный проектор; компьютерные презентации учащихся; слайды, сопровождающие выступления педагогов и учащихся. Ход внеурочного мероприятия Вступительное слово. В курсе изучения мировой и отечественной истории в школьной программе места Холокосту нет. Трагедия Холокоста - это не только часть истории евреев; это часть всемирной истории. Разговор о Катастрофе, постигшей еврейский народ в годы Второй Мировой войны, - это разговор и о проблемах современной цивилизации, о ее болезнях, об угрожающей ей опасности. Холокост – преследование и массовое уничтожение нацистами представителей различных этнических и социальных групп (евреев, цыган, геев, масонов, безнадежно больных и др.) в период Третьего Рейха. Наряду с геноцидом армян в Османской империи считается одним из самых известных примеров геноцида в ХХ веке. Во время Второй Мировой войны нацисты и их пособники убили около шести миллионов евреев - треть нации. Это было не просто убийство огромного числа людей, но попытка уничтожить еврейство как таковое. Оправданием геноцида стали расовые теории нацистов; евреи были объявлены "антирасой", "недочеловеками". Катастрофа отличается от остальных известных истории случаев массовых убийств людей в первую очередь не по числу убитых, а по злодейскому намерению уничтожить всех евреев ("Не все жертвы были евреями, но все евреи были жертвами нацизма" - Э. Визель), по масштабу планирования преступлений, по изощренности убийств и пр. Вопрос учителя: Что вам говорят такие слова, как Бабий Яр, геноцид, ксенофобия, коллаборационизм, антисемитизм? Выслушав ответы учащихся, учитель отмечает, что символами трагедии еврейского народа стали… I. Приход нацистов к власти. Антисемитизм в Германии. 1. Учитель отмечает, что прежде, чем перейти к основной работе по истории Холокоста, необходимо ознакомиться с основными понятиями темы. В результате составляется небольшой глоссарий: Антисемитизм, Геноцид, Ксенофобия, Шовинизм, Коллаборационизм. 2. Становление Холокоста. Работа с документами (работа в группах): Группам дается задание: изучить документы и ответить на предложенные вопросы. Затем проводится обсуждение документов: Закон о защите немецкой крови и немецкой чести от 15 сентября 1935 года. Закон о гражданстве Рейха. Первое пояснение к закону о гражданстве Рейха от 15 сентября 1935 года, изданное 14 ноября 1935 года. II. Нацистский оккупационный режим и Холокост на территории СССР. 1. Кратко характеристика учителем оккупационного режима на территории СССР. 2. Сообщение учащегося о трагедиях еврейского населения: а) в Бабьем Яру в сентябре 1941 года: Учащимся предлагается ознакомиться со свидетельскими показаниями людей, спасшихся от расстрела в Бабьем Яру .В заключение звучит песня А.Розенбаума “Бабий Яр”. б) в лагере смерти Собибор. Подводя итог занятия, учитель проводит рефлексию учащихся. Он просит выразить свое мнение о том, что узнали учащиеся на уроке, в одном предложении, которое начинается со слова “Оказывается…”. Домашнее задание (для дальнейшего обсуждения на Круглом столе): Подумайте над вопросами: Как вы считаете, нужно ли знать такие трагические моменты человеческой истории, как Холокост или проще сделать вид, что их не было? Существует ли параллель между событиями Холокоста и межэтническими конфликтами нашего времени? Что нужно сделать, чтобы в будущем и в настоящем не допустить повторения Холокоста? Напишите небольшое ЭССЕ, которое начиналось бы словами: - зачем нам эта память …. - я думаю, что… 3. Цикл занятий с психологом “Толерантность – дорога к миру” Цели и задачи: Ввести и закрепить определение термина “толерантность”, углубить понимание его значения. Развивать критическое мышление, навыки групповой работы, умение вести диалог и аргументировать свою позицию, находить компромиссные решения обсуждаемых проблем. Формировать у учащихся толерантность мышления, уважение к своим правам и правам других людей. Сформировать представление о толерантном отношении. 1. Введение в проблему Групповой просмотр короткометражного фильма "Страна игрушек" (Spielzeugland) и последующее его обсуждение. Фильм повествует о серьезных вопросах – геноцид, ксенофобия, антисемитизм в годы фашистского режима. Почему именно фильм? Кино учит – смотреть, видеть, думать, понимать. Есть фильмы, которые не забываются сразу после просмотра – выключив телевизор или выйдя из кинотеатра, зритель продолжает думать, анализировать, представлять себя на месте героев, размышлять о том, как бы он поступил в подобной ситуации. Такие фильмы зритель не просто смотрит – он проживает все события вместе с его героями, вместе с ними радуется и страдает, любит и ненавидит. Обсуждение: Какие эпизоды запомнились вам более всего? Какие проблемы поднимаются в этом фильме? Какие чувства, настроения вызывает этот фильм? Существует ли данная проблема в нашем обществе? При обсуждении фильма подвести детей к проблемам толерантности. 2. Анкетирование Тест 1. “Насколько вы толерантны?”. Тест 2. “Проявляешь ли ты толерантность?”. 3. Тренинговые занятия Занятие 1. Общее понятие о толерантности Цели занятия: познакомить учащихся с понятием толерантность; определить связь способности к толерантности с качеством отношений с другими людьми; укрепить личностное понимание толерантности учащимися; проведение входящего тестирования. Методы: Тренинг, мозговой штурм, лекция, диагностика (тест). 1. Упражнение Чем мы похожи 5 мин: 2. Упражнение Комплименты 5 мин: 3. Работа по группам 5 мин: Участники обсуждают и записывают ответ на вопрос Что такое толерантность (терпимость, соблюдение прав человека, уважение к мнению, равенство). Каждая группа формирует собственное определение толерантности. Потом докладчик от каждой группы зачитывает определение. Определение должно быть кратким и как можно более точным. Анализируя каждое из определений, обратить внимание на многогранность толерантности. 4. Вывод делает учитель 5 мин: Толерантность уважение прав другого (в т.ч. права быть иным), а также воздержание от причинения вреда для всех и для самого себя. 5. Вопрос к классу 5 мин: Вспомните примеры толерантного и нетолерантного поведения: 1) в истории мира; 2) в истории России; 2) в истории школы или класса. 6. Тест на коммуникативную толерантность. 15 мин. Занятие 2. Толерантность: свобода от предрассудков Цель занятия: развитие независимости суждений, отказ от догматизма, предрассудков и абсолютизации истины, развитие способности взаимодействия через диалог и изучение. Методы: тест, лекция, мозговой штурм, дискуссия. 1. Лекция о предрассудках: 20 мин. Подвести к понятию дискриминация. Закончить лекцию: Примите для себя правило: Я не сужу о человеке по его внешности. Я не отталкиваю странное, я его изучаю. Я делаю выводы только на основании опыта. Каждый человек уникальные и неповторимый, а, значит, нет одинаковых людей и стереотипов. 2. Мозговой штурм: приведите примеры дискриминаций в нашем обществе. 3. Вопросы классу: Почему нелегко расстаться с предрассудками? (Они связаны с эмоциями) Что нужно сделать, чтобы отказаться от предрассудков? (Перейти от эмоций к размышлению, задав себе вопрос о причине собственной негативной реакции). У кого-нибудь здесь было когда-нибудь такое, что он хранил в себе предрассудок, но однажды, познакомившись с человеком или явлением, в отношении чего питал предрассудок, понял, что ошибался? (Попросить класс уважать опыт рассказывающего). Занятие 3. Толерантность: принятие другого Цель занятия: развитие способности принимать многообразие социальной, личностной и культурной идентичности. Методы: тренинг, лекция, мозговой штурм, работа по группам. 1. Упражнение по группам “Белая ворона” 10 мин. 2. Лекция 5 мин. 3. Вопросы к классу 10 мин.: Почему возникает тенденция свысока относиться к определенным группам людей? (Они отличаются от нас) Чем могут отличаться от нас некоторые группы людей? (Нацией, расой, профессией, вероисповеданием, политическими убеждениями, социальным статусом и др.) Почему существуют различия национальные, расовые? (Условия жизни и развития расы) Являются ли национальная или расовая принадлежность и культурные обычаи страны заслугой человека? (Нет). Почему? (Человек не выбирал и не создавал свою нацию или расу; принадлежность к нации или расе не определяет качество духовной жизни человека) 4. Вывод: человек может отличаться от нас по одному или нескольким признакам, он может иметь отличные от нас привычки и обычаи, но ценность человека составляет лишь качество его жизни, объем блага, которое он несет другим. 5. Работа по группам 15 мин. Группы обсуждают и записывают свое отношение к ряду утверждений: Все евреи — жадные люди. Японцы и корейцы не представляют себе ужин без риса. Все русские пьют водку. Москва для москвичей. Все лица кавказской национальности торгуют на рынке и обманывают покупателей. Все теракты совершаются чеченцами. Представители групп зачитывают ответы на вопросы. Занятие 4. Толерантность: этническое меньшинство. Цель занятия: осознание причин нетолерантного отношения к этническим меньшинствам; идентификация групп этнических меньшинств и формирование корректного отношения к ним. Методы: тренинг, лекция, мозговой штурм, работа по группам. 1. Упражнение “Слепой и зрячий” 5 мин. После выполнения задания задать вопросы слепому участнику: Что ты чувствовал, когда тебе завязали глаза? Что ты чувствовал, когда тебе не досталась булочка? 2. Лекция о мультикультурном обществе 15 мин. Вопрос к классу: В плане уважения, какое чувство у вас вызывает слово Славянин, когда вы слышите его? (уважение), а еврей, чукча и др. Почему возникает разница в ощущениях? Выслушать ответы. Вывод: Исследования показывают, что неуважение к этническим меньшинствам складывается в большей мере из-за незнания истории этого народа. Мы часто просто не знаем, как история народа повлияла на развитие нашей страны или мира. Элементарное незнание приводит сначала к изоляции этнического меньшинства, а затем к появлению все более и более тяжелых форм нетерпимости. 3. Мозговой штурм. Вырабатываются правила отношения к этническим меньшинствам в рамках толерантности. Занятие 5. Мы разные, но мы вместе 1. Мозговой штурм 5 мин. Назовите как можно больше этнических меньшинств. Выписать названия на доске. 2. Работа по группам 20 мин. Группа, соблюдая правила отношения к этническим меньшинствам, отвечает письменно на следующие вопросы: Каковы отличительные характеристики данного этнического меньшинства? Известны ли вам какие-либо факты исторической роли данного этнического меньшинства в истории России или мира? Если известны, то приведите их. Известны ли вам представители данного или любого другого этнического меньшинства в нашем городе? Чем они занимаются в обществе? Есть ли связь между поощрением расизма или национализма и введением понятия этнического меньшинства? Приведите примеры нарушения прав этнических меньшинств, приведшие к серьезным конфликтам? 3. Рефлексия проведенных занятий.Написание отзыва учащихся о пройденном курсе занятий “Толерантность – это”… |