Организационная информация
|
1.
|
Доминирующая образовательная область
|
Одна из областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
|
2.
|
Вид деятельности детей
|
Обязательны игровой, познавательно-исследовательский и коммуникативный виды деятельности
самообслуживание, трудовая, продуктивная, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование, музыкально-художественная, чтение, художественно-творческая, двигательная и др.
Например: Художественно-творческая деятельность(восприятие произведения изобразительного искусства («Березова роща» А.И. Куинджи) и создание композиции по ранее заготовленным эскизам).
|
Методическая информация
|
1.
|
Тема образовательной деятельности
|
Творческое название(оно же отражается на титульном листе)
|
2.
|
Методы и приемы реализации содержания занятия
|
Словесные
Наглядные
Игровые
Например: Словесные (загадка, сказ про гору, ответы – вопросы )
|
3.
|
Интеграция образовательных областей
|
Кратко описать содержание интегрируемых образовательных областей
Например: Познавательное развитие: экспериментальное изучение свойств изобразительных материалов (пастель, уголь, сангина, акварель, гуашь); соотнесениеэмоционального содержания живописного произведения и средств выразительности, использованных художником (познавательные действия);
Речевое развитие: создание искусствоведческого рассказа по картине(монологическая речь) на основе пиктограммы
И т.д.
|
4.
|
Возрастная группа:
|
Используем обозначение возрастных периодов или возрастных групп, принятые в образовательной программе
Например: Ранний возраст (1,5 – 3 года)
Старший дошкольный возраст (5-6 и 6-7 лет)
|
5.
|
Цель:
|
Одна, формулируется с отглагольного существительного, должна соотноситься с содержанием образовательной деятельности или целевыми ориентирами ФГОС ДО и быть уточнена с точки зрения темы.
Формирование (развитие)….. (чего-либо) в процессе (средствами)…… (чего-либо).
Например: Развитие эстетического отношения к миру в процессе творческой деятельности по восприятию пейзажной живописи (на примере произведений А.И. Куинджи) и созданию композиций по мотивам наблюдений в природе.
|
6.
|
Задачи:
|
|
6.1
|
Обучающие
|
Повышать уровень развития ребенка
|
6.2
|
Развивающие
|
При обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
|
6.3
|
Воспитательные
|
|
7.
|
Планируемые результаты:
|
Соотносятся с задачами и уточняются
Не следует переписывать задачу в утвердительной форме, необходимо описать качества, знания, навыки и умения, которые будут проявляться в самостоятельной деятельности ребенка
|
7.1
|
Обучающие
|
|
7.2
|
Развивающие
|
|
7.3
|
Воспитательные
|
|
8.
|
Организация среды для проведения занятия (образовательной деятельности)
|
Необходимые материалы и оборудование для проведения занятия
|
9
|
Подготовка к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты
|
Что читали, пели, рисовали, слушали, наблюдали и т.п. в контексте темы занятия
|
Ход занятия (образовательной деятельности)
|
I.
|
Вводная часть
|
|
1.1
|
Введение в тему (создание проблемной ситуации)
|
Создание проблемной ситуации, ситуативный разговор, выход на событие на основе интересов детей.
Описать, на чем акцентируется внимание детей.
Следует соблюдать возрастную целесообразнотьсредств мотивации. Так, сюрпризный момент характерен для детей младшего и среднего дошкольного возраста (игровые мотивы)
Для детей старшего дошкольного возраста целесообразнее создавать проблемную ситуацию (познавательные и учебные мотивы)
Не рекомендуется приглашать на занятие персонажей, не свойственных миру современного дошкольника (Старичок Лесовичок, Незнайка, Почтальон Печкин и др.).
|
1.2
|
Мотивация деятельности детей
|
Исходя из проблемы, определяется потребность детей
Ощущение успешности, самостоятельность, предоставление выбора, свободы, чувство «мы».
Выход на деятельность, на варианты деятельности.
Примеры: помочь, научить кого-то, сделать для…; создать, чтобы…
|
1.3
|
Целеполагание (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают цель педагога)
|
Исходя из потребности, формулируется цель (детская цель)
По цели должно быть понятно, зачем это ребенку (осмысление «значения для меня»)
Научиться… для/чтобы…
Узнать…
Сделать…
Помочь…
Освоить технику…
Следует описать, на чем делаются акценты для осмысления значимости знания/ продукта/ др.ценности, чтобы дети взяли на себя ответственность за достижение цели
|
II.
|
Основная часть:
|
|
2.1
|
Актуализация ранее приобретенных знаний
|
Показать, что уже знают по теме и что нужно продолжить на основе этого делать
В данный пункт могут быть включены приемы работы, например: разгадывание загадок об осени, дидактическая игра на классификацию по какому-либо признаку и др.
|
2.2
|
Открытие (сообщение и приятие) нового знания
|
Решение проблемы (композиция, содержание, динамика, изменения)
Экспериментирование
Наблюдение
Чтение
Рисование
Анализ образца, объекта, персонажа
Грамота изобразительного искусства
|
2.3
|
Самостоятель-ная деятельность детей по закреплению нового знания
|
Связать с пунктом 2.2 и с целью
Реализация замысла в свободной деятельности детей
|
III.
|
Заключительная часть
|
|
3.1
|
Анализ и самоанализ деятельности детей
|
Связать с детской целью.
Предполагает примерно следующие акценты: Чему мы должны были научиться? Удалось ли нам добиться цели? Что мы для этого сделали? Что нам помогло? Что у нас не получилось? Почему? Как это исправить?
Что еще можно/нужно сделать
Что изменилось от того, что мы узнали
Где мы можем использовать полученный результат (созданный продукт)
|
Скачать 24.78 Kb.