Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Курсовая Альбина. Памятка для воспитателей по работе с детьми, имеющими речевые нарушения Заключение

• Название: Памятка для воспитателей по работе с детьми, имеющими речевые нарушения Заключение
• Анкор: Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей в работе с детьми, имеющими речевые нарушения
• Дата: 12.03.2022
• Размер: 67.95 Kb.
• Имя файла: Курсовая Альбина.docx
• Тип: Памятка; #393052
• страница: 3 из 3

Таким образом, данная памятка вмещает в себя все основные виды речевых нарушений, рекомендации по работе с детьми с подобными нарушениями, а также памятка содержит краткую информацию о правилах поведения воспитателя с детьми, рекомендации по наполнению уголка речи, составленные логопедом. Такое краткое и одновременно информативное пособие поможет воспитателю грамотно и полноценно выполнять свои обязанности в работе с детьми с нарушениями речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Речь – сложная когнитивная функция, имеющая взаимосвязи с сенсорным и кинетическим аппаратом. Речевое развитие нельзя рассматривать изолированно от общего функционирования организма: если нарушения возникают в какой-либо системе организма ребенка, то отклонения в развитии формируются и в других областях. Поэтому речевые расстройства у детей становятся с каждым годом все более частой причиной обращения родителей к специалистам (педиатру, неврологу, логопеду, дефектологу).

В настоящее время еще не существует единой систематизации речевых нарушений: специалисты разных областей применяют свои классификации. Разработка и внедрение единых диагностических подходов и классификаций речевых расстройств у детей раннего возраста позволят своевременно выявлять группы риска по возникновению той или иной патологии речи и проводить детям своевременную комплексную психолого-педагогическую, логопедическую и клиническую коррекцию.

Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателя начинается с начала учебного года, когда группа уже сформирована. После проведения обследования и заполнения документов результаты обсуждаются, намечается перспективный план работы с детьми. Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.

Опыт дошкольных образовательных организаций в работе с детьми с речевыми нарушениями был представлен методикой, реализуемой на базе МДОУ ЦРР «Детский сад № 85» г. Саратова. В процессе использования данной методики было выяснено, что формирование хорошей речи у детей младшего дошкольного возраста, требует четко сформированного и целостного подхода. При планировании групповой работы необходимо продумывать каждый предлагаемый вид деятельности. Таким образом, реализация методики максимально сократит численность детей с тяжелыми нарушениями речи, обогатит словарный запас детей, улучшит эмоционально-интеллектуальное развитие. Именно благодаря успешной реализации этого метода, МДОУ ЦРР «Детский сад № 85» совместно с комитетом образования г. Саратова принято решение об использовании ее на постоянной основе.

Для того чтобы воспитатель мог качественно и грамотно выполнять свои обязанности, была разработана специальная памятка, включающая все основные аспекты работы с детьми с нарушениями речи. Данная памятка вмещает в себя все основные виды речевых нарушений, рекомендации по работе с детьми с подобными нарушениями, а также памятка содержит краткую информацию о правилах поведения воспитателя с детьми, рекомендации по наполнению уголка речи, составленные логопедом. Такое краткое и одновременно информативное пособие поможет воспитателю грамотно и полноценно выполнять свои обязанности в работе с детьми с нарушениями речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 
   Белкина В.Н., Захарова Т.Н. Образовательное пространство детского сада как фактор социализации дошкольника /В.Н. Белкина, Т.Н. Захарова // Ярославский педагогический вестник. – 2021. – № 4. – С. 28-37.
   
2. 
   Болибеков А.А., Эгамбердиева М.Г. Совместная работа воспитателя и логопеда дошкольного учреждения по устранению речевых нарушений у детей /А.А. Болибенков, М.Г. Эгамбердиева // Вестник науки и образования. - 2020. - № 10(88). – С. 60-62.
   
3. 
   Быкова В. П., Бакланова О. Н. Коррекционно-логопедическая работа по развитию связанной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения детства: по материалам всерос. науч.-практ.конф. / под ред. Г. С. Чесноковой; НГПУ. – Новосибирск, 2019. – 320 с.
   
4. 
   Выготский, Л.С. Мышление и речь. - Изд. 5, испр. / Л.С. Выготский. - М.: Издательство «Лабиринт», 2019. - 421 с.
   
5. 
   Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Детство-Пресс, 2019. - 472 с.
   
6. 
   Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР / В.П. Глухов. - М., 2017. - 168 с.
   
7. 
   Жулина Е.В., Аргунова С.Е. Драматизация как средство коррекции нарушений связной речи у старших дошкольников с ОНР /Е.В. Жулина, С.Е. Аргунова // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. - №2. – С. 168-171.
   
8. 
   Жулина Е.В., Барабанова Л.Б. К вопросу коррекции средствами сказки недостатков связной речи у детей с общим недоразвитием речи / Е.В. Жулина, Л.Б. Барабанова // Вестник Мининского университета. - 2021. - №4. – С. 147-156.
   
9. 
   Земляченко, М. В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи / М. В. Земляченко, Т. В. Кутергина, С. А. Лавриненко. — Текст: непосредственный // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2020 г.). — Т. 0. — Чита: Издательство Молодой ученый, 2020. — 127 с.
   
10. 
    Злобина В.Н. Развитие монологической речи детей с ОНР посредством использования игры-викторины / В.Н. Злобина // Universum: психология и образование. – 2018. - №3. – С. 14-16.
    
11. 
    Иванова, Н.Н. Технология формирования описательной связной речи у детей с лексикограмматическим ее недоразвитием / Н.Н. Иванова, П.В. Скрибцов // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». - 2021. - №1. - С. 91-95.
    
12. 
    Ковригина Л. В. Особенности формирования смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Л.В. Ковригина //Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 8. – С. 52–58.
    
13. 
    Красичкова Н.А., Дмитриева Е.Е. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами речедвигательных упражнений /Н.А. Красичкова, Е.Е. Дмитриева // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №4. – С. 169-172.
    
14. 
    Миронова H.А. Как учить дошкольников связной монологической речи /H. А. Миронова // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 9. – С. 111-116.