Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Курсовая Альбина. Памятка для воспитателей по работе с детьми, имеющими речевые нарушения Заключение

• Название: Памятка для воспитателей по работе с детьми, имеющими речевые нарушения Заключение
• Анкор: Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей в работе с детьми, имеющими речевые нарушения
• Дата: 12.03.2022
• Размер: 67.95 Kb.
• Имя файла: Курсовая Альбина.docx
• Тип: Памятка; #393052
• страница: 2 из 3

Таким образом, взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателя начинается с начала учебного года, когда группа уже сформирована. После проведения обследования и заполнения документов результаты обсуждаются, намечается перспективный план работы с детьми. Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ

2.1 Опыт дошкольных образовательных организаций по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателей в работе с детьми, имеющими речевые нарушения
На территории Саратовской области существуют специализированные дошкольные образовательные организации, которые специализируются на работе с детьми, имеющими речевые нарушения. В каждом таком специализированном учреждении разработаны и реализуются соответствующие программы работы с детьми с нарушениями речи [2, с. 60].

Так, например, в МДОУ «ЦРР - детский сад № 85» г. Саратова в целях профилактики речевых нарушений была в 2020 году разработана и зупущена программа речевого развития, предназначенная для детей 3-4 лет. Предварительно было проведено логопедическое обследование в одной из младших групп данного учреждения, которое выявило основные проблемы речевого развития детей младшего дошкольного возраста. В исследовании было задействовано 24 ребенка младшего дошкольного возраста, которые разбивались на две группы по 12 человек. Программа рассчитана на два года, с целью снижения процента дошкольников с диагнозом ОНР. В соответствии с данной программой, занятия проводились 2 раза в неделю по 25 минут. Первое занятие - ознакомление с новым материалом. Второе занятие - повторение и закрепление.

Занятия предусматривали частую смену различных видов деятельности, так как только таким способом, возможно, удержать внимание ребят достаточно длительное время. Кроме того, для поддержания необходимого уровня работоспособности детей, на занятиях проводились физкультминутки, подвижные игры, упражнения с речью и движениями. Каждое занятие проводилось по одной сюжетной линии, то есть все игры и задания, входящие в занятие, взаимосвязаны и вытекают одно из другого. На занятиях использовались сюжетные и предметные картинки, необычные пособия, большое количество рифмовок. Все это обеспечивает большой интерес ребенка к учебной деятельности. Многие занятия включают в себя такой элемент, как сказка-инсценировка. Тексты сказок просты, часто зарифмованы. Это побуждает ребенка к активному речевому высказыванию: договариванию, повторению. Сказки пробуждают у ребенка интерес к слову, развивают творческое воображение, помогают усваивать связь между причиной и следствием.

Хорошим стимулом для речевого и интеллектуального развития малышей являются игры с пальчиками и ручной труд. На кончиках пальцев расположено огромное количество нервных окончаний. Информация от них постоянно передается в мозг, оказывая на него стимулирующее воздействие. Когда малыш повторяет вслед за взрослым слова стихотворения, и одновременно, с помощью движений пальчиков иллюстрирует их, то не только улучшает подвижность пальчиков, но и происходит активизация коры головного мозга, что способствует увеличению числа новых нейронных соединений.

Для развития слухового и зрительного внимания и восприятия в методику включены:

1. Формирование внимания к неречевым звукам, умения узнавать и различать неречевые звуки.

2. Воспитание слухового внимания, чувства ритма в играх и упражнениях со звучащими игрушками.

3. Развитие зрительного внимания, умения различать контрастные по размеру и цвету игрушки, предметы.

4. Воспитание слухового внимания при слушании тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи.

5. Развитие внимания к ритмической основе, слоговой структуре слова.

6. Развитие чувства темпа и ритма.

7. Воспитание слухоречевой памяти.

8. Воспитание зрительного внимания и памяти.

Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков:

1. Развитие длительного речевого выдоха (2—3 сек) на материале гласных и их сочетаний.

2. Развитие интонационной выразительности речи, модуляции голоса на материале звукоподражаний.

Для формирования и совершенствования лексического состава языка логопедом МДОУ совместно с воспитателями разработан годовой план, который предусматривал неделю работы по лексическим темам, которым придерживались и воспитатели, и родители воспитанников [2, с. 61].

Развитие импрессивной речи:

1. Формирование умения вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции.

2. Расширение понимания речи. Накопление пассивного словаря. Закрепление понимания слов, обозначающих части тела и лица, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов.

3. Обучение пониманию обобщающих слов по лексической теме.

4. Обучение соотнесению предметов и действий с их словесным обозначением.

5. Развитие пассивного предикативного словаря. Обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди совершают различные действия.

6. Обучение выполнению одно- и двухступенчатых инструкций.

Развитие экспрессивной речи:

1. Преодоление речевого негативизма. Вызывание желания говорить.

2. Формирование речи как средства общения. Воспитание потребности в речевом общении.

3. Активизация в речи слов, обозначающих названия предметов ближайшего окружения.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

1. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.

2. Обучение правильному построению двухсловных предложений: Вот мама. Дай мяч. Катя, иди!

3. Формирование умения отвечать на вопросы кто это? что делает?

4. Развитие умения согласовывать прилагательные и числительное.

5. Обучение употреблению предлогов.

6. Обучение самостоятельному изменению числа существительных, глаголов, местоимений по демонстрации действия.

Развитие мелкой моторики, художественно-творческая деятельность:

1. Развитие конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (2—3 части с горизонтальным и вертикальным разрезами).

2. Развитие мелкой моторики в упражнениях с дидактическими игрушками и пальчиковых гимнастиках.

3. Обучение играм со строительным материалом. Сооружение несложных построек по образцу и представлению.

4. Развитие сенсорного восприятия форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Освоение умения отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании, конструировании.

5. Формирование умения правильно держать кисть, обмакивать ее в краску, промывать и осушать ее. Обучение проведению карандашом и кистью длинных и коротких линий, штрихов, точек. Обучение рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий.

6. Развитие зрительной и двигательной памяти, формирование умения управлять своими движениями при вырезывании. Боепитание интереса к аппликации. Формирование умения наносить кистью клей на готовую форму. Обучение наклеиванию готовых форм.

7. Воспитание интереса к лепке. Освоение приемов лепки: раскатывание комка между ладонями, сплющивание комка ладонями, растирания подушечками пальцев.

Музыкальное развитие:

1. Обогащение двигательного опыта детей. Развитие координации движений при ходьбе, маршировке. Воспитание чувства ритма и выразительности движений.

2. Воспитание музыкально-ритмических навыков, умения выполнять движения в общем для всех темпе.

3. Развитие слухового внимания, обучение реакции на начало и конец музыки, также движениям, соответствующим ее характеру, тембру.

4. Развитие у детей подражательности, речевого подражания. Обучение пению попевок со звукоподражаниями.

Физическое развитие:

1. Формирование правильной осанки. Развитие глазомера, ловкости.

2. Коррекция нарушений основных движений с целью укрепления и развития мышц, обогащение двигательного опыта детей.

3. Отработка четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе ритме.

4. Обучение детей ходьбе и бегу в колонне, по кругу, с изменением направления. Развитие устойчивости и равновесия при ходьбе и беге.

5. Обучение детей прыжкам на носках на двух ногах, прыжкам с продвижением, высоты; закрепление навыка приземления на полусогнутые ноги.

6. Обучение детей катанию мяча. Формирование умения ловить и бросать мяч [2, с. 62].

В процессе использования данной методики было выяснено, что формирование хорошей речи у детей младшего дошкольного возраста, требует четко сформированного и целостного подхода. При планировании групповой работы необходимо продумывать каждый предлагаемый вид деятельности. Таким образом, реализация методики максимально сократит численность детей с тяжелыми нарушениями речи, обогатит словарный запас детей, улучшит эмоционально-интеллектуальное развитие. Именно благодаря успешной реализации этого метода, МДОУ «ЦРР - детский сад № 85» совместно с комитетом образования г. Саратова принято решение об использовании ее на постоянной основе.

2.2 Памятка для воспитателей по работе с детьми, имеющими речевые нарушения
Каждый воспитатель, который осуществляет работу с детьми, имеющими нарушения речи, должен понимать всю ответственность, которая ложиться на его плечи. Осуществлять образовательный процесс с малышом, у которого имеется любое нарушение в здоровье – нелегкое и крайне ответственное мероприятие.

Именно для того, чтобы воспитатель мог качественно и грамотно выполнять свои обязанности, была разработана специальная памятка, включающая все основные аспекты работы с детьми с нарушениями речи (табл. 3).

Таблица 3 – Памятка воспитателя, осуществляющего работу с детьми, имеющими речевые нарушения

Фонетико-фонематическое недоразвитие Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем (звуков) данного языка. Фонематический слух – важное понятие для овладения речью, а затем и грамотностью письма. Он предполагает точность слухового восприятия, звукоразличение, звуковой анализ речи. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово - является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Нарушение фонематического слуха мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматической стороной речи, тормозит развитие связной речи. Работа по формированию фонематического слуха включает задания на развитие слухового внимания и слухоречевой памяти. У ребёнка развивают умение слышать звучащее слово, дети учатся слышать звуки, из которых состоит слово; различать близкие по звучанию фонемы (звуки); знакомиться с понятием слога, ударения, предложения, текста. Заикание Заикание является распространенным речевым нарушением. Оно возникает у детей чаще всего в период наиболее активного формирования речи – в возрасте от двух до пяти лет. Заикание – это такой речевой дефект, при котором плавность речи нарушается судорогами мышц речевого аппарата. Возникновение этого недуга связывают со слабостью нервной системы, обусловленной инфекционными заболеваниями, неблагоприятной беременностью и дефектами воспитания. Подобный дефект имеет стойкий характер и без врачебно-логопедического вмешательств, как правило, не проходит.	Общее недоразвитие речи ОНР — это даже не диагноз, а заключение логопеда по отношению к тем детям, у которых наблюдаются нарушения всех компонентов речи: фонетики (неправильное произношение свыше 5 звуков), грамматики (неверное употребление предлогов, нарушение в слоговой структуре слов), лексики (сокращение слов, употребление лепетных вместо правильных и т.п.). ОНР делят на три уровня: 1 — отсутствие связной речи, звукоподражание; 2 — в речи есть общеупотребительные слова и фразы, но они чаще искажены; 3 — ребенок произносит целые фразы, но в словах слоговые нарушения, речь аграмматична. Данное недоразвитие часто присуще детям с пониженным слухом, ослабленным здоровьем, психическими или невралгическими расстройствами. Иногда предпосылками становятся осложненные беременность или роды матери. Последствия ОНР связаны с развитием дисграфии (нарушение письма) и дислексии (нарушение чтения). Однако, при всём этом общее недоразвитие речи не является признаком того, что ребенок в целом неполноценный или глупый. Зачастую это обычный ребенок, у которого просто наблюдаются речевые проблемы.	Дизартрия Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. У детей -дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. Причинами возникновения дизартрии являются различные вредоносные факторы, которые могут воздействовать внутриутробно во время беременности (вирусные инфекции, токсикозы), в момент рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца) и в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек). Дети со стертыми формами дизартрии не выделяются резко среди своих сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у них имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят, не любят и не хотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения.
Артикуляционная гимнастика Артикуляционная гимнастика является одним из приемов повышения эффективности работы над постановкой и автоматизацией звуков. Артикуляционной гимнастикой называют систему повторяющихся упражнений, направленных на тренировку артикуляторного аппарата с целью выработки четкости, точности, правильности движений всех его частей. Она призвана подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению звуков родного языка. Исходя из того, что мышление дошкольников носит наглядно – образный характер, большинство артикуляционных упражнений связано с определенными игровыми образами. Упражнения, которые преподносятся детям в игровой форме, основаны на непроизвольных движениях, не утомляют их, не вызывают негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи. Существует два вида общеразвивающих артикуляционных упражнений для языка и губ: статические и динамические. - Статические упражнения направлены на то, чтобы ребенок научился удерживать артикуляционную позу в течение 6 – 10 секунд. - Динамические упражнения (ритмичное повторение движений по 6 – 8 раз) вырабатывают подвижность языка и губ, их координированность и переключаемость. Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Для каждого конкретного звука требуется свой комплекс специальных упражнений. Проводить гимнастику нужно ежедневно, не менее двух раз в день, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Нельзя укорять ребенка при неудачах. Только похвала и поощрение придадут ребенку уверенность в своих силах и помогут быстрее овладеть тем или иным движением, а значит, быстрее овладеть правильным произношением звуков речи.
Рекомендации по организации речевого уголка в логопедической группе ДОУ Речевой уголок представляет собой специально оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами. В его оборудование входят: стол, стул,  большое зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал, стимулирующий речевую деятельность и речевое общение детей. При подборе составляющих речевого уголка должны учитываться: -наполняемость уголка; -разнообразие материалов; -возрастные и индивидуальные особенности детей, структура речевых нарушений; -доступность; -системность; -эстетика оформления. Наполняемость коррекционного уголка должна осуществляться по разделам: артикуляционная гимнастика в картинках: (картинки к артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для артикуляции в картинках-таблицах);  мелкая моторика: волчки, сухой бассейн, шнуровки, мозаика, пазлы, трафареты для штриховки, внутренней и внешней обводки, карандаши;  дыхание: вертушки, дудочки, шары для надувания, пузырьки, игры на воздушную струю и т.п.;  высшие психические функции: разрезные картинки, домино, «Четвертый лишний», «Цвет и форма», «Узнай по контуру» и др;  фонематический слух: игры на дифференциацию звуков;   звукопроизношение: альбомы по автоматизации звуков; игровые упражнения; игры на автоматизацию звуков;  лексика: картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетная и предметные); развивающие пазлы, игры: лото;  грамматический строй речи: игры «Чей хвост?», «Один — много», «Назови ласково», «Чего нет?» и др.;  связная речь: сюжетные картинки, «Угадай по описанию», «Когда это бывает?», «Играем в профессии» и др.; грамота: схемы слов, предложений, игры: «Подбери слово к схеме», «Составь предложение по схеме», «Сложи слово», кроссворды, ребусы. Дидактическое оснащение должно подбираться для решения коррекционных задач, а также удовлетворять потребности актуального, ближайшего, развития ребенка и его саморазвития. Не следует перегружать уголок оборудованием, необходимо систематически производить смену дидактических пособий.