Практика ноябрь 2019. Памятка по педагогической практике для студентов
 Скачать 97 Kb.
|
|
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА И ЕЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Цель: Формирование у студентов основ педагогического мастерства, гуманистической направленности, профессиональных знаний, педагогической техники, педагогических способностей. Задачи: Формировать представление о самоценности раннего детства, значимости освоения детьми предметной игровой деятельности, наглядно-действенного мышления, речи, основных видов движений: ползание, ходьба, лазанье и т.д. Формировать понимание необходимости глубокого изучения особенностей физического и психического развития ребенка для организации образовательного процесса в группах раннего возраста. Дать представление об особенностях работы воспитателя и своеобразии материального оснащения в группах раннего возраста (оборудование, игрушки, мебель, методические пособия). Рассмотреть важность и сложность адаптационного периода для ребенка раннего возраста. Учить наблюдать за ребенком и анализировать его внешние проявления как результат его внутреннего состояния и развития, учить делать выводы об индивидуальных особенностях ребенка и на этой основе строить педагогическое общение с ними, воспитание и обучение. Учить самостоятельно организовывать учебно-воспитательный процесс в группах раннего возраста. Формировать педагогические умения воспитателя группы раннего возраста, развивать педагогические и творческие способности. Воспитывать интерес и уважение к ребенку как к формирующейся целостной личности. ПАМЯТКА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Практика проводится в течение 4 недель в группах раннего возраста. Студенты работают в качестве воспитателей и методистов. За время прохождения практики каждый практикант должен: составить психолого-педагогическую характеристику на ребенка раннего возраста); провести пробные занятия по всем методикам ( по развитию речи, сенсорному развитию, изобразительной деятельности, физическому развитию и т.д; провести зачетные занятия по двум методикам (по выбору студента); отработать на положительную оценку зачетную смену; выполнить 8 заданий кафедры дошкольной педагогики. Первая неделя педпрактики - ознакомительная, в течение которой практиканты знакомятся с ДОУ, группой, детьми, персоналом детского сада, посещают занятия воспитателя и анализируют их. По завершении педпрактики Вам необходимо представить следующую документацию: Аттестацию-характеристику, которая включает в себя: а) темы пробных занятий по разным методикам с указанием даты их проведения; б) темы зачетных занятий по любым двум методикам (по выбору), с оценкой и датой проведения; в) оценку за зачетную смену; г) характеристику работы практиканта (заполняется воспитателем группы) с печатью ДОУ. Конспекты двух занятий, заверенных воспитателем, педагогом ДОУ или групповым руководителем. Дневник (анализ работы воспитателя, самоанализ собственной деятельности, сбор фактов для составления психолого-педагогической характеристики на одного ребенка). Психолого-педагогическая характеристика на одного ребенка. Краткий отчет о педпрактике. Всю документацию необходимо сдать в течение недели после окончания практики. За нарушение сроков сдачи документации без уважительной причины педпрактика может быть не зачтена или за нее снижается оценка. ЗАДАНИЯ КАФЕДРЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ЗАДАНИЕ 1 Анализ материально-технического обеспечения в группах раннего возраста Познакомиться с помещением каждой группы, расположением и назначением каждой группы. Определить наличие, виды и назначение предметов мебели и оборудования, размещение в группе. Проанализировать отбор пособий, игрушек и их расположение в группе. Ознакомиться с групповой площадкой и ее оборудованием. По перспективному плану выяснить предлагаемое пополнение пособий, игрушек, обновление оборудования групп. Методика выполнения задания При осмотре группового помещения студенты ведут запись по плану: Комнаты, их расположение, назначение, использование, соответствие санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям. Предметы мебели, их расположение, назначение, использование, соответствие санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям. Пособия для проведения физических упражнений и оздоровительных мероприятий, их расположение и использование. Пособия для проведения игр-занятий, соответствие их гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки детей, их виды, количество и размещение. Площадка и ее оборудование. Задания выполняются под руководством заведующего или воспитателя-методиста. Студенты самостоятельно знакомятся с пособиями и игрушками. На основании полученных данных составляется описание материально-технического обеспечения группы. Вопросы для обсуждения Соответствует ли расположение, назначение комнат санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям? Рационально ли подобраны и размещены предметы мебели? Соответствует ли подбор и размещение игрушек гигиеническим, эстетическим и педагогическим требованиям? Какие даны рекомендации по улучшению материально-технического обеспечения при выполнении перспективного плана воспитательной работы в группе? ЗАДАНИЕ 2 Особенности режима в группе. Особенности организации режимных процессов и воспитательной работы в группе раннего возраста Установить последовательность режимных моментов в распорядке дня группы. Выделить приемы воспитания у детей культурно-гигиенических навыков. Подробно ознакомиться с распределением обязанностей между воспитателем и няней в течение дня. Ознакомиться с перспективным планом работы воспитателя. Методика выполнения задания Студенты наблюдают организацию ухода за детьми, воспитательные воздействия воспитателя и няни, поведение детей во время режимных процессов. Студенты определяют: Продолжительность режимных процессов. Организацию распорядка дня с 8 часов до 12 часов. Общее состояние и формы активности детей в течение режимного процесса и во время перехода от одного к другому. Используемые приемы воспитания у детей культурно-гигиенических навыков при проведении режимных процессов. Учитываются ли правила проведения режимных процессов (полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей: сон, питание и т.д., тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели; привлечение детей к посильному труду, участию в проведении режимных процессов, расширение самостоятельности и активности детей по мере их развития; формирование у детей в ходе режимных процессов культурно-гигиенических навыков; организация эмоционального общения в ходе выполнения режимных процессов). Какая работа планируется с родителями по соблюдению единства требований по проведению режима и формированию культурно-гигиенических навыков ребенка (по материалам ознакомления с перспективными планами работы). Вопросы для обсуждения Какие условия созданы для организации правильного распорядка дня в группах раннего возраста? Как распределены обязанности между воспитателем и няней? Как это способствует четкой организации распорядка дня? Соответствует ли развитие посильной самостоятельности и культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста возрастным показателям? Какие рекомендации можно дать по улучшению проведения режимных процессов с детьми? ЗАДАНИЕ 3 Анализ организации бодрствования в группах детей раннего возраста Подробно ознакомиться с перспективным планом-перечнем игр-занятий. Определить педагогическую целесообразность условий и оборудования для организации бодрствования. Определить своеобразие приемов организации бодрствования в группе раннего возраста. Выделить содержание, средства и приемы, которые используются воспитателем. Определить содержание работы и приемы, применяемые воспитателем или няней в общении с детьми. Методика выполнения задания Наблюдение за тремя детьми и за действиями воспитателя и няни в течение часа. Данные систематизируются и представляются в отчете по пунктам: Условия и обстановка бодрствования. Особенности проявления бодрствования. Приемы, применяемые персоналом группы. Средства и приемы, используемые для проведения и поддержания у детей положительного эмоционального состояния. Средства и приемы, используемые для формирования речевого общения, движений, действий, формирования слухового и зрительного восприятия. Отчет нужно проиллюстрировать записями речи воспитателя, речевых реакций детей, фотографиями и т.д. Вопросы для обсуждения 1. Каковы виды активности детей, содержание и приемы воспитательного воздействия, их направленность при проведении бодрствования детей? ЗАДАНИЕ 4 Общение, его роль в воспитательной работе Выделить средства и форму организации общения. Определить эмоциональные приемы и способы действия, составляющие содержание общения с детьми. Установить непосредственный контакт с одним ребенком. В процессе общения с ним выявить, а затем зафиксировать: - формы обращения к ребенку; - его ответные действия; - реакции; - содержание общения; - длительность. Общаясь с ребенком, привлечь его внимание к себе, к своей речи улыбкой, ласковым словом, общением, пробудить радостное поведение, вызвать интерес ребенка к действию с игрушкой. Вопросы для обсуждения 1. Какое содержание общения предпочитал ребенок? 2. Какой воспитательный характер следует придать общению с детьми? ЗАДАНИЕ 5 Организация действий с предметами и игрушками Ознакомиться с перспективным планом воспитательной работы. Ознакомиться с условиями, оборудованием, обстановкой для самостоятельной предметной и отобразительно-сюжетной игры детей. Определить приемы воспитания при руководстве действиями с предметами и игровыми действиями. Полученные данные обобщаются и излагаются в отчете: Общая продолжительность предметной и игровой деятельности детей. Характеристика игровых уголков и игрушек, с которыми играли дети. Виды и количество орудийных действий, выполняемых детьми, функциональных действий. Темы и сюжеты отобразительных игр детей. Игры рядом и характер отношений детей друг с другом. Приемы руководства деятельностью детей со стороны воспитателя и няни. Установить соответствие развития воспитанников группы общим показателям нервно-психического развития детей данного возраста. Вопросы для обсуждения Каково содержание предметной и игровой деятельности детей? Какие приемы руководства деятельностью детей используются? Какие рекомендации можно сформулировать по улучшению организации деятельности детей в группе? ЗАДАНИЕ 6 Обучение и развитие детей раннего возраста Подробно ознакомиться с планом и конспектами занятий в группе детей раннего дошкольного возраста. Провести наблюдение занятий. Методика выполнения задания Ознакомиться с конспектами занятий и понаблюдать ход этих занятий, сопоставить их структуру и содержание с уровнем развития детей. Установить: Какова цель занятия? Каков объем программного содержания? Соблюдается ли соответствие наглядно-действенных и словесных компонентов на занятиях? Изменяется ли характер активности детей на занятиях? Какова степень игрового, эмоционального общения воспитателя с детьми на занятии? Вопросы для обсуждения Какое значение имеет обучение на наблюдаемых занятиях в системе воспитательной работы с детьми данной группы? Какие методы и приемы применял воспитатель? Какие рекомендации можно предложить по улучшению обучения детей на занятиях? ЗАДАНИЕ Оздоровительная работа 7 Ознакомиться с протоколом медико-педагогического совещания. Изучить перспективный план оздоровительно-воспитательной работы. Проанализировать план-перечень индивидуальных игр-занятий. Проанализировать календарный план и сетку занятий на месяц. Методика выполнения задания При изучении протокола медико-педагогического совещания, перспективного плана, плана-перечня индивидуальных и групповых игр-занятий, календарного плана и сетки занятий сопоставить их содержание, структуру и установить: Основные разделы перспективного и календарного планов оздоровительно-воспитательной работы. Содержание планов. Степень направленности планов на обеспечение всестороннего, полноценного и своевременного развития всех детей группы. Планирование организации и содержания деятельности детей во время бодрствования. Степень повторности и дифференцированности планируемых игр-занятий. Вопросы для обсуждения Соответствует ли планирование оздоровительно-воспитательной работы в группе детей раннего возраста состоянию их здоровья и развитию? Какие рекомендации можно сформулировать по улучшению планирования оздоровительно-воспитательной работы в группе? ЗАДАНИЕ 8 Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения Анализ работы воспитателей в дошкольном учреждении и семьи по адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Выяснение форм работы воспитателя с родителями в период адаптации ребенка. Наблюдение за особенностями общения воспитателя, няни с ребенком в период адаптации. Выяснение особенностей организации режима дня ребенка. Выделение приемов, применяемых воспитателем в отношении адаптируемых детей. Выяснение характера адаптации ребенка. Методика выполнения задания Наблюдать за работой воспитателя с родителями и ребенком в период адаптации. Анализировать взаимодействие воспитателя и няни с ребенком. Анализировать используемые приемы и методы. Определить, к каким группам адаптации относятся дети (см.: Ватунина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 1983, с. 21). Вопросы для обсуждения Как ведет себя ребенок, расставаясь с близкими взрослыми, встречаясь с ними после разлуки? Какой тип общения предпочитает ребенок - эмоциональный или деловой? Попытайтесь определить, как играет малыш: манипулирует игрушками или имеются в его поведении элементы ролевой игры? Как ребенок реагирует на появление посторонних взрослых и налаживает контакт с ними? Как выполняет их поручения? Как относится к сверстникам, как реагирует на инициативу в общении с ним других детей? К концу первой недели необходимо самостоятельно составить: - календарный план работы; - конспекты занятий, режимных моментов, игр и пр. В оставшиеся 4 недели практики студенты осуществляют работу в качестве воспитателя (посменно, через день) с наличием подробного плана на смену (без конспекта, утвержденного воспитателем или руководителем практики, и подробного плана студенты к работе не допускаются). В свободные от работы дни студенты в роли методиста наблюдают и анализируют работу других практикантов. Групповой руководитель или воспитатель оценивают смену, 2 зачетных занятия и любой вид деятельности, на которых также присутствуют воспитатель данной группы, руководитель практики, старший воспитатель, заведующая детским учреждением, студенты, не работающие в эту смену воспитателями. В течение всей практики студент ведет: 1) Дневник педагогической практики по форме:
2) Дневник наблюдения за ребенком по форме:
СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА 1. Общие сведения о ребенке. - фамилия, имя; - дата рождения; - общее физическое развитие; - состояние здоровья; - состав и особенности семьи. 2. Особенности жизни ребенка в семье: а) взаимоотношения ребенка с родителями (с кем из родителей ребенок больше всего общается, к кому больше всего привязан); б) организация деятельности ребенка в семье (чем чаще занимается ребенок, играют ли с ним, если да, то во что и кто). 3. Особенности отдельных познавательных процессов: а) уровень развития отдельных познавательных процессов ребенка в сравнении с другими детьми группы; б) уровень развития речи ребенка. Какая речь преобладает у него (подражание речи взрослого, понимание речи, активная речь: наличие диалогической речи, монологической). Степень развития фонетической речи. Словарный запас (большой, средний, небольшой, не говорит) ребенка в сравнении с другими детьми данного возраста. Построение предложения. 4. Особенности интересов ребенка. Перечислить все, что интересует ребенка: слушание музыки, рисование, чтение книг, любит ли слушать взрослых, пытается ли сам рассказывать. 5. Общая характеристика поведения. Поведение (ребенок спокоен, сдержан или проявляет подвижность, непоседливость). Подчинение требованиям взрослых (охотно или в силу принуждения, часто ли отказывается выполнять требования и какие). 6. Взаимоотношения с детьми группы: а) любит других детей, равнодушен, не любит; б) отношение детей группы к ребенку (любят, равнодушны, не любят). Почему? 7. Особенности характера, темперамента и эмоций. ярко выраженные положительные и отрицательные черты (общительность, настойчивость, обидчивость, упрямство, агрессивность); преобладающее настроение: веселое, грустное, подавленное и т.д.; устойчивость настроения; чем чаще всего вызывается смена настроения. 8. Игра и действия с предметами: а) воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные; б) отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия; в) воспроизводит несложные сюжетные постройки; г) воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры); д) игра носит сюжетно-отобразительный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий; е) самостоятельно делает простые упражнения, сюжетные постройки и называет их; ж) появляются элементы ролевой игры. Появляются сложные сюжетные постройки. 9. Отношение к детскому учреждению и воспитателю: а) любит ли бывать в детских яслях? Почему? б) взаимоотношения с воспитателями, нянями (отношение воспитателя к ребенку, отношение ребенка к воспитателю, на чем строятся отношения?). Какой вид общения преобладает? в) приемы (способы) воздействия на ребенка со стороны воспитателя и результаты этого воздействия; г) адаптация ребенка в детских учреждениях. 10. Общий вывод. Педагогические рекомендации по воспитанию этого ребенка  |