Реферат ДЦП. Панькова анна андреевна
 Скачать 69 Kb.
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ ИМЕНИ П.Ф. ЛЕСГАФТА, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ» Кафедра физической реабилитации ПАНЬКОВА АННА АНДРЕЕВНА Реферат АНАТОМО-МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА Направление подготовки 49.04.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) Направленность (профиль) образовательной программы: Физическая реабилитация
Санкт-Петербург 2021 Содержание1.1.Анатомо-морфологические особенности детей младшего школьного возраста с последствиями церебрального паралича 2 1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с последствиями церебрального паралича 5 Анатомо-морфологические особенности детей младшего школьного возраста с последствиями церебрального параличаДети в возрасте 7-11 лет относятся к младшему школьному возрасту. К числу психологических новообразований мышления младшего школьника принято относить анализ, планирование и рефлексию, становление конкретных операций и переход к развитию формальных операциональных структур, интенсивное развитие креативности. Наиболее интенсивно все вышеперечисленные качества развиваются на занятиях спортом, при тщательно спланированном ходе занятия и правильно подобранной технологии обучения и формы взаимодействия со школьниками. (Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. — М., 2000. – 8 с.) Дети с ДЦП отличаются различными нервно-мышечными патологиями, которые характеризуются нарушением нормального функционирования мышц и координации движений. В первую очередь эта патология проявляет себя нарушением двигательной функции. Это связано с нарушением и задержкой развития статокинетических рефлексов, а также нарушением функционального состояния вестибулярного аппарата. Обусловлено такое состояние в большинстве случаев нарушением тонуса и мышечными парезами. У детей с ДЦП наблюдается рассогласование сенсорных и исполнительных действий, обусловленное нарушением функции верхних и нижних конечностей. Это препятствует выполнению определенных движений, сохранению точности и координации движений, нарушает моторику, препятствует нормальному восприятию и воспроизведению информации. У некоторых детей интеллект сохраняется в норме. Но при тяжелых двигательных нарушениях страдает и интеллект. Развивается умственная отсталость, что способствует более глубокому нарушению сенсорной и исполнительной деятельности. Степень этих нарушений находится в прямой зависимости от глубины интеллектуальных нарушений. Ребенок слабо ощущает и воспринимает свои движения, тактильная чувствительность также снижена. Поэтому различные виды осязания и восприятия развиты недостаточно. Ребенок не способен графические воспроизвести предмет, нарушается и способность узнавать предметы на ощупь. Эта функция нарушена с самого рождения, поскольку в норме ребенок сразу же начинает познавать мир с тактильных ощущений, ощупывая предметы руками, затем пробуя их на вкус. Действия с предметами позволяют нормальному ребенку с самого детства установить и закрепить в памяти ряд свойств и отличительных качеств, которые сохраняются всю жизнь. Поскольку у ребенка с ДЦП это звено нарушено изначально, оно влечет за собой ряд других патологических изменений. Данное свойство получило название стереогнозис. Его нарушение у ребенка с ДЦП влечет за собой нарушение предметно-практической деятельности, а также ограниченность способности к пространственному восприятию вещей и предметов, движений. Нарушается способность воспринимать пространство и ориентироваться в нем. А это является важным условием, которое позволяет человеку полноценно ориентироваться в окружающем мире. Пространственный анализ представляет собой сложную систему, позволяющую ребенку задействовать целый ряд анализаторов. Это источник ценной, зачастую жизненно важной информации. Отмечено, что нарушение этого способа анализа влечет за собой двигательные нарушения. Равно как и нарушение двигательной активности приводит к нарушению способности воспринимать и анализировать окружающее пространство. Также нарушаются пространственно-временные связи. Таким образом, эти два процесса взаимообусловлены. У ребенка с ДЦП ограничено также поле зрения и нарушен слух, что существенно осложняет ему возможность адаптации и выполнения широкой амплитуды движений. (Назарова Н.М. Специальная педагогика — М.: Изд. центр "Академия", 2000. — с.55) Нарушение ориентации в пространстве влечет за собой нарушение способности контролировать свои движения. Постепенно происходит атрофия мускулатуры, утрачиваются основные рефлексы. Поэтому ребенку всегда нужно поддерживать хотя бы минимальный уровень двигательной активности, без которого заболевание будет только прогрессировать. Важно выполнять упражнения, направленные на фиксацию взора, устранение речевого дефекта. Аналогичные нарушения происходят при всех видах ДЦП, вне зависимости от формы и тяжести заболевания. Но при различных формах могут наблюдаться отдельные нюансы, которые позволяют дифференцировать различные формы патологии. Так, гемиплегия приводит к нарушению боковой ориентации, тогда как для диплегии характерно нарушение ориентации в вертикальном направлении. Тетраплегия характеризуется нарушением ориентации в саггитальном направлении. Также пространственное восприятие может искажать и давать ребенку неверные представления об окружающей среде. Это негативно сказывается на восприятии ребенка в целом и существенно задерживает его дальнейшее развитие. Также для ребенка свойственно нарушение объемного восприятия, что существенно зависит от уровня двигательной активности. Так, минимальные нарушения объемных представлений отмечаются у детей с ограниченной подвижностью. Но многие исследователи и практикующие специалисты указывают на то, что у ребенка с полным параличом полностью нарушено объемное восприятие и ребенок имеет в корне неверные представления об окружающей среде. Большинство детей имеет нарушения двигательно-кинестетического аппарата. При этом в большинстве случаев сопровождается незначительным нарушением зрения. Патология усугубляется нарушением временного восприятия. Это затрудняет совершение корректных двигательных актов, нарушает возможность балансировки и удержания тела в пространстве. Выполнение упражнений на время на данном этапе нецелесообразно. Вместе с тем страдает и словесное восприятие времени и пространства. (Назарова Н.М. Специальная педагогика — М.: Изд. центр "Академия", 2000. — 390 с.) Таким образом, у ребенка с ДЦП формируется ряд трудностей, связанных с восприятием пространства, времени, окружающей среды, осознанием себя в рамках этого пространства. Эти процессы находятся в тесной связи с двигательной активностью и являются взаимообусловленными. 1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с последствиями церебрального параличаДля детей с ДЦП характерны специфические отклонения в психическом развитии. Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и степенью, и локализацией мозгового поражения. (Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата – М.: Академия, 2001 – с.22) Особенности личности ребенка с аномалиями в развитии, в том числе ДЦП, связана, в первую очередь, с условиями ее формирования, которые значительно отличаются от условий развития нормального ребенка. Для большинства детей с последствиями церебрального паралича характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной. Наиболее часто наблюдается диспропорциональный вариант развития личности. Это проявляется в том, что достаточное интеллектуальное развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в эгоцентризме, наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. Причем с возрастом эта диссоциация обычно увеличивается. У ребенка легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности; так, ребенок даже с сохранной ручной деятельностью долго не осваивает навыки самообслуживания. (Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей – М.: Владос, 2004. — с.68) При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости". Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью. (Акатов Л.И. Социальная реабилитаця детей с ограниченными возможностями здоровья – М.: Вадос, 2000. – с.87) Несмотря на перечисленные особенности поведения, эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному. В одном случае это будет повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они, то чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными. Повышенная эмоциональная возбудимость может сочетаться с радостным, приподнятым, благодушным настроением (эйфория), со снижением критики. Нередко эта возбудимость сопровождается страхами, особенно характерен страх высоты. Также повышенная эмоциональная возбудимость может сочетаться с нарушениями поведения в виде двигательной расторможенности, аффективных взрывов, с реакциями протеста по отношению к взрослым. Все эти проявления усиливаются при утомлении, в новой для ребенка обстановке и могут быть одной из причин школьной и социальной дезадаптации. При чрезмерной физической и интеллектуальной нагрузке, ошибках воспитания эти реакции закрепляются, и возникает угроза формирования патологического характера. Другую категорию, напротив, отличает пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость. Любая ситуация выбора ставит их в тупик. Их действиям свойственна вялость, медлительность. Такие дети с большим трудом адаптируются к новым условиям, тяжело идут на контакт с незнакомыми людьми. Им свойственны различного рода страхи (высоты, темноты и т.д.). Многие дети отличаются повышенной впечатлительностью. Отчасти, это можно объяснить эффектом компенсации: двигательная активность ребенка ограничена, и на фоне этого органы чувств, напротив, получают высокое развитие. Благодаря этому они чутко относятся к поведению окружающих и способны уловить даже незначительные изменения в их настроении. Однако эта впечатлительность зачастую носит болезненный характер; вполне нейтральные ситуации, невинные высказывания способны вызывать у них негативную реакцию. Повышенная утомляемость - еще одна отличительная особенность, характерная практически для всех детей с ДЦП. В процессе коррекционной и учебной работы, даже при условии высокого интереса к заданию, ребенок быстро устает, становится плаксивым, раздражительным, отказывается от работы. Некоторые дети в результате утомления становятся беспокойны: темп речи ускоряется, при этом она становится менее разборчивой; наблюдается усиление гиперкинезов; проявляется агрессивное поведение - ребенок может разбрасывать находящиеся поблизости предметы, игрушки. Еще одна область, в которой тренера адаптивного спорта могут столкнуться с серьезными проблемами - это волевая активность ребенка. Любая деятельность, требующая собранности, организованности и целенаправленности, вызывает у него затруднения. Как уже отмечалось ранее, психический инфантилизм, свойственный большинству детей с ДЦП, накладывает существенный отпечаток на поведение ребенка. Например, если предложенное задание потеряло для него свою привлекательность, ему очень сложно сделать над собой усилие и закончить начатую работу. Специфические нарушения деятельности и общения при детском церебральном параличе могут способствовать своеобразному формированию личности. Для предупреждения психического инфантилизма важно развивать у ребенка волю и уверенность в своих силах. (Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей – М.: Владос, 2004. — с.75-78) СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАкатов, Л.И., Социальная реабилитаця детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Акатов. – М.: Вадос, 2000. – 363 с. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей – М.: Владос, 2004. — с.75-78 Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата – М.: Академия, 2001 – с.22 Назарова Н.М. Специальная педагогика — М.: Изд. центр "Академия", 2000. — 390 с.) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. — М., 2000. – 8 с. |