отчет. ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ.docx. Педагогическая практика тип практики
 Скачать 331.57 Kb.
|
|
3.2. Формы работы: с детьми: Разогрев, драматизация, шеринг. С родителями: тематические встречи по запросу родителей, творческая деятельность с элементами психодрамы, обсуждение видеофрагментов с деятельностью детей, игры-драматизации, игры совместно с дошкольниками. 25 4. План и содержание занятий Тема занятия Цель и задачи Описание занятия Время Оборудование 1.Знакомство Цель: знакомство детей со специалистом Задачи: -знакомство с формами проведения занятий; развитие навыков сотрудничества и взаимодействия; работа по коррекции эмоциональных трудностей в процессе общения и взаимодействия. 1.Приветствие детей (Знакомимся с Зайчонком Степой; «Здороваемся с помощью тела») 2.Знакомство с Волшебной книгой эмоций( рассматривание иллюстраций) 3.Драматизация («Путешествие со Степой») 4.Шеринг (Обмен «лучиками добра» в кругу). 35 мин Иллюстрация или игрушка Зайчонка Степы; Волшебная книга с иллюстрациями и историями возникновения эмоций; бубен для контроля времени. 2.Чудесный мир вокруг меня и я чудесен Цель: расширение представлений об эмоциональных состояниях человека Задачи: -формирование представлений об адаптивных формах выражения данных эмоциональных состояний; - развивать умение сообщить о данных эмоциональных состояниях - воспитывать адекватное 1. Приветствие (Зайчонок Степа: мое настроение, со мной произошла интересная история…, я об этом думаю…, сегодня я хочу..) «Примагничиваемся друг к другу». 2. Разогрев («Волшебный мешочек» (превращения в садовые инструменты») 3. Драматизация («Сад чудес») 4. Шеринг («Нежные слова и обнимашки»). 30 мин Иллюстрация или игрушка Зайчонка Степы; Волшебный мешочек с названиями инструментов; иллюстрация чудо-леса на слайде презентации. 26 отношение к проявлениям различных эмоциональных состояний. 3.Я и мир Цель: формирование умения принимать эмоциональные проявления другого человека. Задачи: -развивать эмпатийное отношение к сверстникам; -способствовать развитию творческих способностей дошкольников; -корректировать негативные эмоциональные реакции через игровую деятельность. 1.Приветствие (Зайчонок Степа: мое настроение, со мной произошла интересная история…, я об этом думаю…, сегодня я хочу…) 2.Разогрев (Рассматривание картинок с различными эмоциональными состояниями. Этюды («Котики», «Собачки», «Мышата», «Медвежата», «Лягушки», «Зайчики», «Волчата», «Лисички»).Игра: «Хищники». 3.Драматизация(«Теремок”) 4. Шеринг («Волшебный подарок»). 30 мин Иллюстрация или игрушка Зайчонка Степы; Иллюстрации с эмоциональными состояниями анимированных животных; Костюмы животных (медведь, лиса, волк). Дом из картона для инсценировки сказки «Теремок», костюмы или маски персонажей; Мешочек. 4.Я в этом мире (с родителем) Цель: расширение позитивного опыта взаимодействия в семье. Задачи: -развитие у ребенка представления о себе как о ценности; -развитие у родителя умения помогать ребенку проживать его чувства, поддерживать его. 1.Приветствие ( Зайчонок Степа: мое настроение, со мной произошла интересная история…, я об этом думаю…, сегодня я хочу..) 2.Разогрев (Подготовка к народному обряду «Годовины») 3.Драматизация (Инсценирование народного обряда «Годовины») 4.Шеринг («Мои ценности») 30 мин Иллюстрация или игрушка Зайчонка Степы; Презентация об истории народных обрядов и ритуалов; народные костюмы; народные игрушки; предметы домашнего обихода славян или их изображения. 5.Я в этом мире (заключительное занятие с Цель: завершить отношения в Встреча с подведением итогов: актуализация опыта занятий. 35-40 мин Презентация с фотоотчетами с занятий. 27 родителями) формате групповых занятий. 28 5.Организация, формы и методы работы 1. Приветственный круг. Цель: создание настроя друг на друга, актуализация переживаний, впечатлений, сплочение группы. 2. Разогрев. Цель: создание настроя на предстоящую работу. 3. Ролевой выбор. Обустройство места. Игровое действие (обыгрывание сюжета игры, поиск более эффективного способа завершить игру, разбор декораций). Цель: актуализация эмоциональных состояний, создание безопасного пространства для самовыражения и проигрывание различных способов поведения в ситуациях, вызывающих актуализированные эмоциональные состояния. 4. Шеринг. Цель: обсуждение нового игрового опыта переживания актуальных эмоциональных состояний и форм их проявления в связи с реальным жизненным опытом ребенка. Подготовка ребенка к привычной для него социальной среде. Занятия с родителями в рамках родительского клуба проводятся в свободной форме, что способствует формированию собственной активной позиции у родителей и создает условия для проявления самовыражения и спонтанности. В формате родительского клуба специалист создает и поддерживает такие формы взаимодействия, которые способствует развитию близких, доверительных и поддерживающих отношений у родителей со специалистом, между собой, а затем и с детьми. Все это достигается посредством использования специалистом специальных техник: активное слушание, дублирование, техники «Я-послания», предоставление выбора, установление и удерживание адекватных психологических границ между участниками группы и их регулирование. Тема каждого занятия актуализируется исходя из потребностей родителей, но фокусируется и направляется специалистом. Работа с родителями реализуется в таких формах, как: Обсуждение видео фрагментов занятий с детьми в детской группе; Творческая деятельность с использованием психодраматических техник (например, рисунок моего ребенка через 20 лет и проигрывание встречи с ним и 29 т.д.); Тематические встречи по запросу родителей (обычно касающиеся эмоций, чувств ребенка, наказаний и поощрений, установлений границ в воспитании ребенка и т.д.); Игры-драматизации, касающихся детско-родительских отношений, совместного с родителями поиска оптимальных способов взаимодействия с детьми (чаще всего это касается способов установления эмоционально близкий, поддерживающих и доверительных отношений между родителями и детьми, ответственности родителей и детей, самостоятельности детей и т.д.); Совместные с детьми занятия (являются обязательными) для развития определенных навыков взаимодействия с детьми: поддержки, заботы, помощи в проживании эмоциональных состояний ребенка, осознавания индивидуальных особенностей детей и выработки эффективных способов взаимодействия с детьми и др. Продолжительность цикла занятий в рамках родительского клуба: 20 групповых встреч по 1 академическому часу, 2 раза в неделю. Продолжительность академического часа – 50 минут. Форма проведения – групповые занятия. При желании педагогов организуется работа с педагогическим коллективом дошкольной образовательной организации, которая реализуется в таких формах, как: ● Анализ трудностей взаимодействия педагогов с детьми, имеющими поведенческие нарушения; ● Консультирование с учетом интересов администрации ДОО, педагогов; Семинары-практикумы («Почему ребенок агрессивно себя ведет», «Эмоциональная регуляция детей дошкольного возраста» и т.д.); ● Совместные с детьми занятия с использованием элементов психодрамы, способствующие формированию умений понимать эмоциональные трудности детей и развивать конструктивные формы их выражения. 6.Основные этапы работы по программе: 1. Подготовительный этап 30 Данный этап необходим для 18 создания безопасного игрового пространства, установления доверительных отношений со специалистом и другими участниками занятия. На данном этапе дети осваивают структуру, правила занятия, формы работы на занятии, и знакомятся с основными понятиями психодраматической игры («сцена», «роль», «дублирование»). Содержательно данный этап наполнен простыми ролевыми, сюжетно-ролевыми играми и направлен на осознание себя в различных эмоциональных состояниях и связанных с ними телесных ощущениях, а также на простые формы взаимодействия с другими участниками игры для знакомства друг с другом и установления отношений взаимодействия: «Меня зовут…», «Здороваемся телом»; знакомство с книгой эмоций и ее иллюстрациями «Цирк», «Морское царство», «Комплимент». 2. Основной этап Направлен на актуализацию трудностей взаимоотношений в семье, со сверстниками в детском саду и взрослыми в пространстве сказочных историй и прорабатывает эмоциональные переживания специалиста и детей. Пространственно-временная структура занятия перестает играть решающее значение, а эмоциональные отношения разворачиваются в процессе разыгрывания сказочных историй. Отношения между персонажами специалист выстраивает в соответствии с выявленными эмоциональными и поведенческими трудностями каждого ребенка. Специалист поддерживает ребенка (в качестве дубля, персонажа-друга и т.д.) и дает ему возможность проявить безопасным способом эмоциональные переживания в трудной для него ситуации (например, страх перед вербальной агрессией, выражением собственной злости) из роли в сказочных историях (например, колобок не убегает от угрожающего ему волка, а нападает на него). Содержательно на данном этапе включены следующие виды работ:«Котики», «Собачки», «Мышата», «Медвежатки», «Лягушки», «Зайчики», «Волчата», «Лисички»), игры «Хищники», «Толкалки», «Пчелки и медведь», драматизация («Годовины», «Путешествие с Зайчонком Степой», «Теремок»; «Миллионы лет до нашей эры»; «Волшебный подарок») 3. Этап ассимиляции 31 На данном этапе, как и на предыдущем, усложняются только эмоциональные отношения и смысловая часть занятий: проигрываются сцены из жизни детей, когда ситуации актуализируются и выбираются для проигрывания самими детьми в соответствии с их эмоциональными и поведенческими трудностями. Этот этап помогает детям понять и назвать словами актуальные эмоциональные состояния и их причины, получить новый позитивный опыт отношений (принятия, доверия) и по-другому, более эффективно, выстраивать отношения в среде сверстников и семьи, освоить другие формы адаптации к повседневным сложным для ребенка жизненным ситуациям (например, включиться в игру сверстников, мама отказала ребенку в просмотре мультфильмов, страх опоздать, критика взрослого и т.д.). Развитие и тренировка слабых функций проводится в психодраматической игре, что существенно повышает переносимость предъявляемой нагрузки и мотивирует детей прилагать усилия по самоконтролю Вывод: по завершению программы выявляется устойчивая положительная самооценка уровня родительских знаний и умений. Для родителей очень важной оказалась психологическая поддержка специалиста и участников клуба, возможность поделиться своими проблемами, эмоциональными переживаниями. По словам родителей знания, полученные в процессе занятий, помогли им «увидеть своего ребенка, а не того, которого они придумали себе», «разглядеть уникальность ребенка», «понять его потребности, желания», «принять ребенка», «не впадать в детскую беспомощность, а оставаться взрослым, любящим родителем», «в ситуациях трудного поведения стали более мудро вести себя с ребенком и это помогает более спокойному урегулированию конфликтов», «дети стали какими-то взрослыми: говорят, что им не нравится, а не кричат, как раньше», «появились 29 друзья», «ребенок перестал бояться выступать на утренниках в детском саду» и т.д. Вывод: по завершению программы выявляется положительная самооценка уровня педагогических знаний и умений. Педагоги отметили, что приобретенные умения в работе с детьми с трудностями эмоциональной регуляции поведения, оказалась полезными и помогают в практической деятельности: «понимание причин эмоциональных срывов у детей», «стали не 32 бояться истерик детей», «понимают, когда ребенка необходимо пожалеть, а когда лучше оставить в покое», «знают, как лучше привлекать детей к совместным играм с другими детьми и когда этого не стоит делать», «лучше понимают особенности детей и это помогает справляться с их поведенческими трудностями», «постепенно привлекают детей на занятия, учитывая их индивидуальные особенности», «легче реализовывать цели и задачи образовательной и адаптированных программ в связи с пониманием трудностей детей» и т.д. Таким образом, подтверждается эффективность применения программы в коррекционной работе с детьми с трудностями эмоциональной регуляции поведения. 7. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий Качественными критериями оценки и достижения планируемых результатов сформированности адекватной эмоциональной регуляции поведения как субъективного звена эмоциональной регуляции детей дошкольного возраста определены следующие показатели: -ребенок проявляет заинтересованность на занятии, активно участвует в работе; -ребенок на занятии определяет эмоциональное состояние и сообщает о нем самостоятельно (с помощью взрослого, затруднено); -ребенок понимает причину эмоционального состояния и озвучивает это самостоятельно (с помощью взрослого, затруднено); -поведение ребенка на занятиях: уравновешенное (сообщает о своем переживании, может объяснить причины), неуверенное, беспокойное (тревожные реакции, плачет, боится, уходит от т контактов), агрессивное (кричит, обзывает детей, взрослых, дерется); -ребенок договаривается в ситуации конфликта самостоятельно (с помощью взрослого, затруднено); - ребенок умеет принимать поддержку родителей в ситуациях повышенной эмоциональной напряженности (стресс, конфликт). 33 Качество достигнутых результатов после завершения программы, как ребенка, так и свои, родители оценивают по «критериям сформированности родительской компетентности»: -понимание особенностей поведения и эмоционального реагирования своего ребенка; -понимание своих чувств и чувств ребенка при взаимодействии с ним (когда ребенок рассержен, расстроен, в конфликтных ситуациях и т.д.); -умение эффективно действовать в ситуациях поведенческих трудностей ребенка (когда ребенок рассержен, расстроен, в конфликтных ситуациях и т.д.). Показатель достижения выражается по 4-балльной шкале: достигнут в 23 полной мере, достаточно, недостаточно, изменения отсутствуют. Оценка педагогами уровня знаний и умений в освоении новых способов поведения с детьми в конфликтных ситуациях проводится по двум критериям: -понимание эмоциональных трудностей детей, их причин; -умение договариваться с ребенком при взаимодействии с ним (обозначать их чувства, их причину и способов поведения в данной ситуации). Также как в случае с родителями показатель достижения определялся по 4-балльной шкале: достигнут в полной мере, достаточно, недостаточно, изменения отсутствуют К дополнительным результатам сформированности адекватной эмоциональной регуляции поведения ребенка дошкольного возраста после завершения программы, по мнению родителей и педагогов, можно отнести такие показатели как 1. Проявления проблемного поведения ребенка дома и ДОО: -проявление агрессии в отношении взрослых; -проявление агрессии в отношении детей; -повреждение предметов; -проявление истерики; -проявление упрямства; -игнорирование требований родителей (педагогов) и выдвигаемых взрослым правил; -отказ от игры по правилам; 34 -срыв игровой совместной деятельности; -трудности соблюдения режима (сон, прогулка) 2. Проявления выраженности особенностей поведения и эмоционального реагирование ребенка по наблюдению родителей и педагогов: - ребенок научился общаться с другими детьми; - ребенок стал более спокойным, уравновешенным; - ребенок научился соблюдать правила; - ребенок научился договариваться с другими детьми; - ребенок научился играть. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе прохождения производственной практики на базе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения “Детский сад №52”, которая проходила в период с по были реализованы следующие виды деятельности: -Оформление документов на практику, ознакомление с требованиями по прохождению практики и правилами оформления документов по практике; - Составление характеристики базы практики; - Составление характеристики деятельности педагога-психолога базы практики; -Подготовка и проведение диагностики уровня общения и взаимодействия дошкольников; - Разработка коррекционной программы для повышения уровня эмоциональной регуляции дошкольников - Составление отчета по результатам практики. В процессе практики я обобщила, систематизировала, конкретизировала и закрепила теоретические знания на основе изучения опыта 35 работы конкретного образовательного учреждения по учебному, воспитательному и организационно-методическому направлениям деятельности; приобрела навыки и умения по профессиональной деятельности в области психолого-педагогического сопровождения учебно- воспитательного. Овладела необходимым набором универсальных компетенций; закрепила умение работать с большим объемом информации; получила представление об особенностях работа педагога-психолога в дошкольном учреждении; рассмотрела особенности психолого-педагогического сопровождения детей и в ДОУ. Я осознала социальную значимость будущей профессии и приобрела мотивацию для дальнейшего в ней совершенствования. Данная производственная практика позволила мне приобрести готовность для осуществления психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Работа с нормативно-правовой базой учреждения позволила мне приобрести готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования. Нормативную правовую базу разработки программы Практики составили: ● Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ● Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого- педагогическое образование» (уровень бакалавриата), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2018 г. № 122; ● Приказ Минобрнауки России от 5 апреля 2017 г. № 301 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»; ● Приказ Минобрнауки России от 27.11.2015 г. № 1383 «Об 36 утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки России от 15.12.2017 № 1225); ● Локальные нормативные акты Университета. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Дорошкова В. Н., Ефремов А. Ю. Психологические особенности процесса сплочения профессиональной команды //Формирование исследовательских компетенций личности дидактическими средствами. – 2017. – С. 86-89. 2. Ионова С. П., Третьякова А. А. К вопросу о сплочении педагогического коллектива //Педагогическая наука и практика. – 2017. – №. 1 (15). – С. 32-35. 3. Плаксина Л. И., Сековец Л. С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие //М.: ЗАО «Элти-Кудиц. – 2003. – С. 4-6. 4. Разумова А. В. Адекватность образа ребенка у родителей с разными стилями семейного воспитания и личностными особенностями : дис. – М. : [МГУ им. МВ Ломоносова], 2004. 5. Шипова А. В. Требования к разработке психокоррекционных программ //Гуманитарные научные исследования. – 2016. – №. 12. – С. 260-262. 37 |