Курсовая работа по психологии: Особенности темперамента и его учет в учебно-воспитательном процессе. Педагогическая психология
 Скачать 52.82 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА И ЕГО УЧЕТ В СИСТЕМЕ УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КУРСОВАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профиль «Французский язык – Английский язык» по дисциплине: «Педагогическая психология» Выполнила: студентка очной формы обучения 2 курса факультета иностранных языков Рубцова Анжелика Алексеевна Содержание Введение Глава I. Теоретические основы темперамента §1. История развития и сущность понятия темперамент §2. Физиологические основы темперамента Глава II. Учет темпераментов детей в учебно - воспитательной работе §1. Определение темперамента ребенка §2. Индивидуальный подход в воспитании детей разных типов темперамента Заключение Список литературы Введение Каждый человек обладает индивидуальными особенностями. С детства мы замечаем, что некоторые из нас подвижны, эмоциональны и быстры, а некоторые медлительны и могут спокойно реагировать даже на, казалось бы, удивительные события. Даже дети, растущие в идентичных условиях, зачастую могут быть абсолютно разными и, конечно, это не может не удивлять. Дело в том, что существующие от рождения психические особенности остаются сравнительно постоянными на протяжении всей жизни. Разница в поведении людей объясняется прежде всего темпераментом, который проявляется в любом виде деятельности, в походке, в жестах, во всем поведении. Индивидуальные психологические особенности личности человека, его темперамент придают своеобразную окраску всей его деятельности и поведению. Надо признать, что темперамент является биологической основой для формирования личности. Именно поэтому тема данной работы, по моему мнению, интересна и актуальна. Ведь понимая какой биологической основой личности обладает определенный ученик, можно более качественно помочь ему в усвоении знаний и построении отношений в коллективе. Научные работы, связанные с теорией темперамента и проблемой личностного подхода в обучении разрабатывается давно, однако, необходимость таких исследований все еще является актуальной. Основная проблема данных исследований в отдаленности теории от практики. Гуморальная теория темперамента была выдвинута еще в Античные времена самим Гиппократом. Первое психологическое описание темпераментов дал римский врач Клавдий Гален (II в. до н.э.) в своем трактате «О правильной мере». Спустя много веков такой же теории придерживался И. Кант, который впервые сгруппировал темпераменты на психологической основе. Из отечественных ученых гуморальную теорию рассматривал Петр Лесгафт. Переломным пунктом в изучении темпераментов явилось учение Ивана Петровича Павлова о типах высшей нервной деятельности. Борис Михайлович Теплов считал ошибкой сводить различия к четырем типам. Владимир Дмитриевич Небылицын, так же, придерживался этого направления. Исследования Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына показали, что комбинации темпераментов гораздо больше, чем выделено И.П. Павловым. Таким образом, изучение в психологии темперамента имеет длительную историю. Однако и по сей день в этой проблеме много неясного и противоречивого. Продолжают обсуждаться вопросы о количестве типов, о соотношении типического и индивидуального в человеке, о природных основах различий в поведении людей. Эти вопросы исследуются в физиологии, в нейрофизиологии и дифференциальной психологии. Объектом данного исследования являются виды и свойства различных типов темперамента. Предметом – особенности взаимодействия учителя с представителями различных типов темперамента. Цель исследования: определить особенности каждого типа темперамента, выявить основные направления работы преподавателя с учетом каждого типа темперамента. Задачи исследования: 1) Раскрыть понятие темперамента и обозначить различия между его типами. 2) Изучить свойства и физиологическую основу темперамента. 3) Выявить методики по формированию положительных черт темперамента. Гипотеза исследования: учитывая особенности каждого типа темперамента и применяя различные методы работы с ними, преподаватель сможет сделать процесс обучения более эффективным. Методы: 1) Анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования 2) История развития и сущность понятия темперамент С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психологического склада людей, в том числе и темперамент. Многие философы и психологи как отечественные, так и зарубежные занимались изучением данной проблемы. Также множество исследований и экспериментов в настоящее время посвящено более глубокому раскрытию данной проблемы. Еще в Древней Греции врач Гиппократ (V-IV вв. до н.э.) предложил концепцию темперамента. Он считал, что темперамент зависит от соотношения четырех жидкостей организма и того, какая из них преобладает: если преобладает кровь (по латински "сангве"), то темперамент будет сангвистический, т.е. энергичный, быстрый жизнерадостный, общительный, легко переносит жизненные трудности и неудачи. Если преобладает слизь (по-гречески "флегма"), то темперамент флегматичный - спокойный, медлительный, уравновешенный человек, медленно, с трудом переключающийся с одного вида деятельности на другое, плохо приспосабливающийся к новым условиям. Если преобладает красно-желтая желчь (по-гречески "холе"), то человек будет холериком - желчный, раздражительный, возбудимый, несдержанный, очень подвижный человек, с быстрой сменой настроения. Если преобладает черная смесь (по-гречески "мелайн попе"), то получается меланхолик - несколько болезненно застенчивый и впечатлительный человек, склонный к грусти, робости, замкнутости, он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам. Исходя из его учения, самый знаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (II в. до н.э.) разработал первую психологию темпераментов, которую он изложил в известном трактате "De temperantum". Согласно его учению тип темперамента зависит от преобладания в организме одного из соков. Эта фантастическая концепция имела огромное влияние на ученых на протяжении многих столетий. Иммануил Кант (1724-1804) говорил, что с физиологической точки зрения, когда речь идет о темпераменте, имеют ввиду физическую конституцию (слабое или сильное телосложение) и комплекцию (жидкое, с помощью жизненной силы закономерно подвижное в теле. К чему относятся также тепло или холод при обработке этих соков). Академик И.П. Павлов внес большой вклад в развитии науки. И.П. Павлов, изучая работу больших полушарий головного мозга, установил, что все черты темперамента зависят от особенностей высшей нервной деятельности человека. Он показал, что два основных нервных процесса - возбуждение и торможение - отражают деятельность головного мозга. От рождения они у всех разные: по силе, взаимной уравновешенности, подвижности. В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил 4 основных типа высшей нервной деятельности: 1. "безудержный" (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы (н/с) - соответствует темпераменту холерика); 2. "живой" (сильный, подвижный, уравновешенный тип н/с соответствует темпераменту сангвиника); 3. "спокойный" (сильный, уравновешенный, инертный тип н/с соответствует темпераменту флегматика); 4. "слабый" (слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип н/с обуславливает темперамент меланхолика). Исследования известных педагогов и психологов (Р. Бернс, Э. Фромм, Р. Мейли, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясинцев, Г.Р. Юнг, А. Маслоу и др.) показали, что столь различные проявления воспитанников требуют организации такой образовательной практики, которая бы учитывала индивидуальные особенности темперамента воспитанников и способствовала преодолению внутренних блоков развития их личности. Исследования В.М. Русакова показали, что особенности темперамента складываются и в собственно умственном труде: в таких характеристиках, как скорость, беглость умственных операций, устойчивость и переключаемость внимания, динамика "втягивания" в работу, эмоциональная саморегуляция по ходу работы, та или иная степень напряженности и утомленности. Однако свойства темперамента, предавая своеобразие манере, стилю деятельности, не предопределяют самих умственных способностей человека. Изучая индивидуальный стиль деятельности, В.М. Русаков пришел к выводу о том, что "в условиях современной деятельности людей черты их темперамента оказывают более существенное влияние на конечный результат. Это может быть совместная работа". При этом обнаруживаются более благоприятные или менее благоприятные сочетания разных типов темперамента. Осознавая необходимость индивидуализации обучения - воспитания, многие психологи и педагоги в настоящий момент активно разрабатывают методологические указания и рекомендации при организации индивидуального подхода к воспитанникам с учетом типа темперамента. Данная тема актуальна, так как она важна во всех случаях человеческой жизни особенно в детских группах и коллективах. Именно в эти годы в системе человеческих интерперсональных связей происходит процесс становления личности, закладываются личностью важные качества, имеющие большое значение для дальнейшей жизни и развития ребенка. Все люди отличаются особенностями своего поведения: одни подвижны, энергичны, эмоциональны, спокойны. Другие медлительны, спокойны, невозмутимы, кто-то замкнут, скрыт, печален. В скорости возникновения, глубине и силе чувств, в быстроте движений, общей подвижности человека находит выражение его темперамент - свойство личности, предающие своеобразную окраску всей деятельности и поведению людей. Занимавшиеся этой проблемой ученые и психологии. Давали свои определения всегда. И все они схожи по смыслу. Темперамент — это те врожденные особенности человека, которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбужденности и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде (Столяренко Л.Д.). Говоря о темпераменте, обычно имеют в виду динамическую сторону личности, выражающуюся в импульсивности и темпах психической деятельности. Аналогичен подход к определению темперамента у Н.С. Лейтеса: "индивидуально своеобразная, природно-обусловленная совокупность динамических проявлений психики" и С.Л. Рубинштейна: "динамическая характеристика психической деятельности индивида". Темперамент рассматривается А.Н. Леонтьевым как "совокупность индивидуальных особенностей личности, имеющая физиологической основой тип высшей нервной деятельности и характеризующая динамику психической деятельности личности, темп проявления в силе чувств, их глубине или поверхности в скорости их протекания, в устойчивости или быстрой смене". У.К. Платонов также считает, что темперамент - это "качество личности, сформировавшееся в личном опыте на основе генетически обусловленного типа его нервной системы и в значительной мере определяют стиль его деятельности". Темперамент характеризует динамичность (подвижность) личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов, не является показателем большей или меньшей ценности личности, не определяет ее возможности (не следует смешивать темперамент со свойствами характера и со способностями). Существует несколько типов темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Холерический темперамент Вспыльчив, самоуверен и стремителен, мгновенно принимает решения, поэтому его идеи часто не продуманы, но очень интересны. Холерик очень подвижен, не переносит долгого ожидания, подвержен резким переменам настроения. Трудно предсказать, как он поведет себя в новой обстановке - реакция может быть самой разной. Ребенок-холерик — это ужасный непоседа и спорщик. Он решителен, настойчив и бесстрашен, может изменить свое решение в последнюю минуту с точностью до наоборот, любит риск, приключения. Сангвинический темперамент - представитель этого типа живой, любознательный, уравновешенный, его поступки обдуманные, обладают быстрой реакцией, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Быстро забывает обиды, сравнительно легко переживает неудачи. Подвижность его нервной системы обуславливает изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокую приспособляемость к новым условиям. Очень склонен к коллективу, легко устанавливает контакты, общителен, доброжелателен, приветлив, быстро сходится с людьми, легко налаживает хорошие отношения. Особенности сангвинического темперамента заметно проявляются в учебной работе. Если учебно-воспитательный материал интересен, доступен воспитаннику, вызывает у него эмоциональный отклик, то ребенок быстро усваивает новое, быстро соображает, запоминает, легко переключает внимание. Если же учебно-воспитательный материал не интересен и для его изучения требуется длительная, напряженная, однообразная работа, не вызывающая у учащегося сангвиника эмоционального отклика, то ребенок плохо усваивает новое, отвлекается. Флегматический темперамент Медлительный, усидчивый и внешне спокойный ребенок. Он последователен и обстоятелен в своих занятиях. В дошкольном возрасте играет с несколькими любимыми игрушками, не любит беготню и шум, зато любит покушать и поспать, в еде непривередлив. Его нельзя назвать фантазером и выдумщиком. С детства аккуратно складывает игрушки и одежду. Именно малыш-флегматик способен тщательно и добросовестно часами отдирать кусочки обоев в гостиной, не мешая взрослым заниматься своими делами. Но он способен устроить и скандал, если ему дали не его чашку или ложку, и вообще он недоволен, если что-то нарушает привычный распорядок. Играя с детьми, предпочитает знакомые и нешумные развлечения. Долго запоминает правила игры, но потом редко ошибается. Не стремится к лидерству, не любит принимать решения, легко отдавая это право другим. Он вполне может вырасти весьма предприимчивым человеком. Флегматик может ровно и продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях, и неудачи не выводят его из себя. Флегматик стремится создать упорядоченную систему организации всей своей жизни и взаимоотношений с окружающими людьми и миром. Стремление соблюдать традиции, экономность и расчет, стратегия и не многословие флегматика часто приводят к успеху. Но колебания и долгие раздумья там, где необходима быстрая и четкая реакция, часто сводят его достижения к нулю. Меланхолический темперамент У людей этого темперамента психические процессы протекают замедленно, ребята с трудом реагируют на сильные раздражители: длительное и сильное напряжение вызывает у них замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. Они быстро утомляются. Но в привычной и спокойной обстановке дети с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают продуктивно. Эмоциональное состояние у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легкоуязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются у них слабо. Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. В неблагоприятных условиях жизни и деятельности на основе меланхолического темперамента могут развиться такие черты, как болезненная ранимость, подавленность, мрачность, мнительность, скрытность, пессимизм. Такой воспитанник чуждается детского коллектива, уклоняется от общественной деятельности, погружается в собственные переживания. Но в благоприятных условиях, при правильном воспитании обнаруживаются ценнейшие качества личности меланхолика. Его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость окружающего мира позволяет ему добиваться больших успехов в искусстве - музыке, рисовании, поэзии. Меланхолики часто отличаются легкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью и отзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и боль, которую причиняет другим людям. Трудно точно ответить, какой тип темперамента у того или иного ребенка. Тип нервной системы хотя и определяется наследственностью, но не является абсолютно неизменным. С возрастом, а также под действием систематических тренировок, воспитания, жизненных обстоятельств нервные процессы могут ослабеть или усилиться, могут ускориться или замедлиться их переключаемость. Например, среди детей преобладают холерики и сангвиники (они энергичны, веселы, легко и сильно возбуждаются; заплакав, через минуту могут отвлечься и радостно хохотать, поведение меняется через маленький промежуток времени, т.е. присутствует высокая подвижность нервных процессов). Среди пожилых людей, наоборот, много флегматиков и меланхоликов т.к. психические процессы замедляются. Поэтому редко встречаются "чистые" типы темперамента, но и тем не менее преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении. Физиологические основы темперамента Согласно учению И.П. Павлова индивидуальные особенности поведения, динамики психической деятельности зависят от индивидуальных различий в деятельности нервной системы. Основой же индивидуальных различий в деятельности нервной системы считают различные проявления, связь и соотношение нервных процессов - возбуждения и торможения. И.П. Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения: 1. Силу процессов возбуждения и торможения; 2. Уравновешенность процессов возбуждения и торможения; 3. Подвижность процессов возбуждения и торможения. Сила нервных процессов - характеризуется работоспособностью, выносливостью нервной системы и означает способность ее переносить либо продолжительное, либо кратковременное, но очень сильное возбуждение или торможение. Противоположное свойство - слабость нервных процессов - характеризуется неспособностью нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение. При действии весьма сильных раздражителей нервные клетки быстро переходят в состояние охранительного торможения. В слабой нервной системе нервные клетки отличаются низкой работоспособностью, их энергия быстро истощается. Но зато слабая нервная система обладает большой чувствительностью: дали на раздражители небольшой величины она дает соответствующую реакцию. Уравновешенность нервных процессов есть соотношения возбуждения и торможения. У некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а у других не наблюдается: преобладает процесс торможения или возбуждения. Подвижность нервных процессов - это способность их сменять друг друга, скорость движения нервных процессов (иррадиации и концентрации), быстрота проявления нервного процесса и ответ на раздражение, быстрота образования новых условных связей. Комбинации указанных свойств нервных процессов были положены в основу определения типа высшей нервной деятельности. И.П. Павлов соотнес выделенные им типы с психологическими типами темпераментов и обнаружил полное совпадение. Таким образом, темперамент есть проявление типа нервной системы в деятельности, поведении человека. Жизненный опыт и воспитание человека маскируют проявления его темперамента. Но при необычных сверхсильных воздействиях, порождающих опасную ситуацию, ранее сформированные тормозные реакции могут растормозиться. Люди холерического типа и меланхолики более расположены к нервно-психическому поведению. Однако, необходимо помнить, что научный подход к пониманию поведения личности несовместим с жестким привязыванием поступков людей к их природным особенностям. В зарубежной психологии и криминологии были и имеются попытки связать поведения человека с его телесной организацией. Так, Ч. Ломброзо пытался связать преступность с особенностями строения черепа, лица и тела человека. Немецкий психиатр Э. Кремнер, как уже отмечалось, также пытался установить связь между психологией личности и конституцией тела человека, способности человека и его характер он связывал с полнотой тела, развитием мышц и т.д. Итак, в зависимости от условий жизнедеятельности человека отдельные свойства его темперамента могут усиливаться или ослабевать. Темперамент несмотря на его природную обусловленность, можно отнести к свойствам личности, т.к. в нем объединяются природные и социальные приобретенные качества личности. В зарубежной психологии темпераментные особенности делятся преимущественно на две группы - экстраверсию и интроверсию. Эти понятия, введенные швейцарским психологом К.Т. Гонгом, означает преимущественную направленность индивида на внешний (экстраверт) или внутренний (интроверт) мир (от латин. extra - вне, into - внутрь и Verso - поворот). Экстраверты - отличаются повышенной социальной адаптированностью, они более конформны и сугресивны (подвержены внушению). Интроверты - наибольшее значение придают явлениям внутреннего мира; они малообщительны, склонны к повышенному самоанализу, испытывают затруднение при вхождении в новую социальную среду. Темперамент человека обуславливает динамику его поведения, своеобразие протекание психических процессов, способ видения, переживания человеком событий и их речевой ретрансляции. "Различные темпераменты и вызванные ими настроения обнаруживаются очень скоро во всем: в жесте, тоне голоса, манере говорить, способе держать себя. А зная настроение, свойственное тому или другому темпераменту, представляется возможным представить себя в отношении свидетеля к обстоятельствам, им описываемым, в памяти, почему и какие именно стороны в этих обстоятельствах должны были привлечь его внимание и остается а его памяти, когда многое другое из нее улетучилось". Определение темперамента ребенка Существуют методы, позволяющие узнать к какому типу темперамента относится тот или иной ребенок. Например, в младшем школьном возрасте определить темперамент можно проследив, как ведет себя в ребенок в некоторых ситуациях: 1. Как ведет себя школьник, если возникает необходимость быстро, безотлагательно действовать: а) легко включается в работу; б) активно действует; в) работает неторопливо, без липших слов; г) действует робко, неуверенно? 2. Как реагирует дошкольник на замечания воспитателя: а) говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время опять делает то же самое; б) не слушает и поступает по-своему, бурно реагируя на замечания; в) молча принимает к сведению точку зрения взрослого; г) обиженно молчит, долго переживает? 3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях: а) быстро, с жаром, прислушиваясь к высказываниям других; б) стремительно, страстно, никого не слушая; в) спокойно и уверенно; г) с сомнениями, неуверенно, оглядываясь на других? 4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего): а) легко ориентируется, проявляет любопытство, активность; б) возбужден, иногда излишне, беспокоен; в) внимательно, обстоятельно рассматривает все вокруг; г) смущается, ведет себя застенчиво? Здесь приведены четыре контрольных ситуации, однако желательно, добавить и другие, чтобы точность данного теста возросла. Во всех случаях реакции типа "а" говорят о преобладании сангвинических черт темперамента, тип "б" свидетельствует о холерических чертах, тип "в" — о флегматическом складе, тип "г" — о меланхолическом темпераменте. В старшем школьном возрасте для определения темперамента можно прибегнуть к опроснику Айзенка: Варианты ответов на вопросы: "да", "нет". Первый ответ, пришедший Вам в голову, является правильным. Ваши ответы - "да" - плюс, "нет" - минус - фиксируйте на листке бумаги. 1)Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы испытать сильные ощущения? 2)Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить, выразить сочувствие? 3)Считаете ли Вы себя беспечным человеком? 4)Правда ли, что Вам очень трудно отвечать "нет"? 5)Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать? 6)Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если Вам это не выгодно? 7)Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения? 8)Быстро ли Вы обычно действуете и говорите, и не растрачиваете ли много времени на обдумывание? 9)Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было? 10)Верно ли, что на спор Вы способны решиться на все? 11)Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который Вам симпатичен? 12)Бывает ли, что, разозлившись, Вы выходите из себя? 13)Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения? 14)Часто ли Вас беспокоят мысли о том, что Вам не следовало бы чего-нибудь делать или говорить? 15)Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми? 16)Вас легко обидеть? 17)Любите ли Вы часто бывать в компании? 18)Бывают ли у Вас иногда такие мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других людей? 19)Верно, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость? 20)Предпочитаете ли Вы иметь друзей поменьше, но особенно близких Вам? 21)Часто ли Вы мечтаете? 22)Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же? 23)Часто ли Вас тревожит чувство вины? 24)Все ли ваши привычки хороши и желательны? 25)Способны ли Вы дать волю собственным чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании? 26)Считаете ли Вы себя человеком возбудимым и чувствительным? 27)Считают ли Вас человеком живым и веселым? 28)После того, как дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к нему мысленно и думает, что могли бы сделать лучше? 29)Вы обычно молчаливый и сдержанный, когда находитесь среди людей? 30)Вы иногда сплетничаете? 31)Бывает ли, что Вам не спиться оттого, что разные мысли лезут в голову? 32)Верно ли, что Вам приятнее и легче прочесть о том, что Вас интересует в книге, хотя можно быстрее и проще узнать об этом у друзей? 33)Бывает ли у Вас сильное сердцебиение? 34)Нравиться ли Вам работа, требующая постоянного внимания? 35)Бывает ли, что Вас "бросает в дрожь"? 36)Верно ли, что Вы всегда говорите о знакомых Вам людях только хорошее, даже тогда, когда уверены, что они об этом не узнают? 37)Верно ли, что Вам не приятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг над другом? 38)Вы раздражительны? 39)Нравиться ли Вам работа, которая требует быстроты действий? 40)Верно ли, что Вам не редко не дают покоя мысли о разных неприятностях и "ужасах", которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно? 41)Вы ходите медленно и неторопливо? 42)Вы когда-нибудь опаздывали на свидание, работу или учебу? 43)Часто ли Вам снятся кошмары? 44)Верно ли, что Вы такой любитель поговорить, что никогда не упустите удобного случая побеседовать с незнакомым человеком? 45)Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли? 46)Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями? 47)Можете ли Вы назвать себя нервным человеком? 48)Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся? 49)Можете Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек? 50)Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или Вашей работы? 51)Трудно ли получить настоящее удовольствие от вечеринки? 52)Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других? 53)Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию? 54)Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь? 55)Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье? 56)Любите ли Вы подшутить над другими? 57)Страдает ли Вы от бессонницы? Обработка теста: Если ответ "ключа" совпадает с Вашим ответом, Вы прибавляете себе один балл. Если не совпадает, - ноль баллов. 1. Шкала достоверности. Ответ "да" на вопросы: 6, 24, 36. Ответ "нет" на вопросы: 12, 18, 30, 42, 48, 54. Сосчитайте сумму. Если результат от 5 и больше баллов, это значит, Вы отвечали не так, как есть на самом деле, а так как Вам хотелось бы или так, как принято в обществе. Другими словами, Ваши ответы не достоверны. 2. Шкала экстраверсии. Ответ "да" на вопросы: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 37, 39, 44, 46, 49, 53, 56. Ответ "нет" на вопросы: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 41, 51. Сосчитайте сумму. 3. Шкала эмоциональной устойчивости. Ответ "да" на вопросы: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57. Получив суммы по значениям «Шкала экстраверсии» и «Шкала эмоциональной устойчивости» отметьте их, соответственно, на горизонтальной оси «Интроверсия-экстраверсия» и вертикальной оси «Эмоциональная устойчивость». Точка пересечения покажет ваш тип темперамента. Начертите оси координат: горизонтальная ось - "шкала экстраверсии", вертикальная ось - "шкала эмоциональной устойчивости". Каждая шкала от 1 до 24, пересекаются в точке 12. Отметьте свои показатели на осях. Найдите точку пересечения. Точка может лежать на оси, если одна из шкал равна 12. Результат, который Вы получили, - Ваш преобладающий тип темперамента. По шкале экстраверсии вы можете посмотреть тип направленности личности: экстраверт или интроверт.  Четыре типа меланхоликов Чистый, ярковыраженный меланхолик: интроверсия (интр.) - от 1 до 9, эмоц. устойчивость (эм. уст.) - 16 до 24 баллов. Меланхолик флегматичный: интр. - от 1 до 9, эм. уст. - 12 до 16 баллов. Меланхолик слабовыраженный: интр. - 9 до 12, эм. уст. - 12 до 16 б. Мелахолик холерический: интр. - от 9 до 12, эм. уст - 16 до 24 б. Четыре типа флегматиков Чистый, ярковыраженный флегматик: интроверсия (интр.) - от 1 до 9, эмоц. устойчивость (эм. уст.) - 1 до 9 баллов. Флегматик сангвинический: интр. - от 9 до 12, эм. уст. - 1 до 9 баллов. Флегматик слабовыраженный: интр. - 9 до 12, эм. уст. - 9 до 12 б. Флегматик меланхоличный: интр. - от 1 до 9, эм. уст - 9 до 12 б. Четыре типа холериков Чистый, ярковыраженный холерик: интроверсия (интр.) - от 16 до 24, эмоц. устойчивость (эм. уст.) - 16 до 24 баллов. Холерик меланхоличный: интр. - от 12 до 16, эм. уст. - 16 до 24 баллов. Холерик слабовыраженный: интр. - 12 до 16, эм. уст. - 12 до 16 б. Холерик сангвинический: интр. - от 16 до 24, эм. уст - 12 до 16 б. Четыре типа сангвиников Чистый, ярковыраженный сангвиник: интроверсия (интр.) - от 16 до 24, эмоц. устойчивость (эм. уст.) - 1 до 9 баллов. Сангвиник холерический: интр. - от 16 до 24, эм. уст. - 9 до 12 баллов. Сангвиник слабовыраженный: интр. - 12 до 16, эм. уст. - 9 до 12 б. Индивидуальный подход в воспитании детей разных типов темперамента Сангвиник флегматичный: интр. - от 12 до 16, эм. уст - 1 до 9 б. Внимательные педагоги, определив тип темперамента ребёнка, могут с помощью специальных упражнений, занятий в кружках или спортивных секциях помочь детям приобрести нужные привычки и навыки: холерику выработать усидчивость и сдержанность, флегматику — подвижность, меланхолику — уверенность, сангвинику — адекватную самооценку. Советы по воспитанию флегматика: 1) Поскольку флегматикам очень тяжело соблюдать режим дня, следует приложить определенные усилия, чтобы научить его «чувствовать» время. Только не пытайтесь его подгонять, это не даст нужного результата. 2) Флегматики становятся хорошими и верными друзьями, но вот найти этих самых друзей для них большая проблема. Поэтому учите ребенка общаться, чтобы он умел проявить инициативу и познакомиться с кем-то или легко включался в игру, другую деятельность с другими детьми.. 3) Никогда не акцентируйте внимание ребенка на том, что он что-то делает медленнее или хуже других, это может серьезно подорвать его самооценку. 4. В силу того, что флегматикам сложно быстро переключать свое внимание, они не всегда успевают следить за ходом мыслей преподавателя. Избежать этого также помогут совместные занятия и тренировки. Упражнение на развитие произвольного внимания. Дайте ребенку лист бумаги, цветные карандаши и попросите нарисовать в ряд десять треугольников. Когда эта работа будет завершена, предупредите ребенка о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Если ребенок переспрашивает, надо ответить: «Делай, как понял». Если он справился с первым заданием, можно продолжить работу, постепенно усложняя задания. Советы по воспитанию сангвиника: 1) Дети с таким типом темперамента непостоянны. Например, это проявляется в отношении к игрушкам. Надоедают они ему очень быстро . Непостоянство ребенка – это просто особенность темперамента, но и ее можно подкорректировать. 2) Контролируйте ребенка и приучайте к ответственности . Делать это нужно мягко, но настойчиво, поскольку в противном случае он легко может стать лгуном. 3) Похвала должна быть только заслуженной. У сангвиников зачастую достаточно сильно завышена самооценка, поэтому излишняя похвала может отрицательно сказаться на формировании личности. 4) Чтобы развить собранность и аккуратность, которые ребенку сангвинику просто необходимы, учите его доводить начатое дело до конца. Советы по воспитанию меланхолика: 1) Ругать или критиковать ребенка нельзя. Поскольку у него сильно обострено чувство вины, зачатую достаточно отвести его в сторону и спокойно объяснить, что он сделал неправильно. 2) Чаще хвалите ребенка, даже за незначительные достижения и победы. Это тот случай, когда похвала не испортит, а поможет поднять самооценку. 3) Игры или соревнования, в которых от ребенка нужна скорость, могут стать настоящим испытанием для меланхолика. Поэтому, если собираетесь поиграть во что-то подобное, в первый раз поддайтесь, пусть он почувствует радость от победы. И в следующий раз он уже будет знать, к чему стремиться. 4) Не забывайте, что он воспринимает все очень близко к сердцу и будет сильно переживать, если вы прочтете ему какую-нибудь сказку с нерадостным концом. Поэтому выбирайте для чтения только добрые и веселые сказки и истории. Советы по воспитанию холерика: 1) Постарайтесь больше занять ребенка : играйте в игры, читайте, ходите на прогулки, занимайтесь лепкой и рисованием. Учите его переключать внимание с одного занятия на другое. 2) Дети холерики достаточно сильно чувствительны к критике, поэтому по возможности не повышайте голос, ведь строгие замечания вполне можно делать спокойным голосом. Запомните, крик и наказания могут полностью испортить ваши отношения. 3) Старайтесь учить ребенка холерика доводить начатые дела до конца, не так уж просто, но возможно. Главное, чтобы у ребенка а был какой-то стимул. Вот и создавайте его перед началом игры. 4) Придумайте и строго придерживайтесь каких-то определенных действий перед сном, иначе это может стать проблемой. Заключение Как отмечалось ранее, темперамент отражает динамические аспекты протекания психических процессов и поведения человека, преимущественно врожденного характера, т.е. свойства личности, которые мало подвержены изменениям под влиянием условий жизни. Однако это не означает, что свойства темперамента не изменяются вообще. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Динамическая характеристика психической деятельности не имеет самодовлеющего, формального характера; она зависит от содержания и конкретных условий деятельности, от отношения индивида к тому, что он делает, и к тем условиям, в которых он находится. Темпы моей деятельности будут, очевидно, различными в том случае, когда направление ее вынужденно идет вразрез с моими склонностями, интересами, умениями и способностями, с особенностями моего характера, когда я чувствую себя в чужом мне окружении, и в том случае, когда я захвачен и увлечен содержанием моей работы и нахожусь в созвучной мне среде. Живость, переходящая в игривую резвость или развязанность, и размеренность, даже медлительность движений, принимающая характер степенности или величавости в мимике, в пантомимике, в осанке, походке, повадке человека, обусловлены многообразнейшими причинами, вплоть до нравов той общественной среды, в которой живет человек, и общественного положения, которое он занимает. Стиль эпохи, образ жизни определенных слоев обуславливает в известной мере и темпы, вообще динамические особенности поведения представителей этой эпохи и соответствующих слоев. Идущие от эпохи, от общественных условий динамические особенности поведения не снимают, конечно, индивидуальных различий в темпераменте различных людей и не упраздняют значения их органических особенностей. Но, отражаясь в психике, в сознании людей, общественные моменты сами включаются во внутренние индивидуальные их особенности и вступают во внутреннюю взаимосвязь со всеми прочими их индивидуальными особенностями. В реальном образе жизни конкретного человека, в динамических особенностях его индивидуального поведения тонус его жизнедеятельности и регуляции указанных особенностей, которая исходит из общественных условий (темпов общественно - производственной жизни, нравов, быта, приличий и т.п.), образуют неразложимое единство иногда противоположных, но всегда взаимосвязанных моментов. Регуляция динамики поведения, исходящая из общественных условий жизни и деятельности человека, может, конечно, иногда затронуть лишь внешнее поведение, не затрагивая еще саму личность, ее темперамент; при этом внутренние особенности темперамента человека могут находиться и в противоречии с динамическими особенностями поведения, которого он внешне придерживается. Но, в конечном счете, особенности поведения, которого длительно придерживается человек, не могут не наложить раньше или позже своего отпечатка - хотя и не механического, не зеркального, а иногда даже компенсаторно-антагонистического - на внутренний строй личности, на ее темперамент. Таким образом, во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержание жизни человека. Поэтому следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. Темперамент может также изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Список литературы Ересь Е. П. Темперамент и его воспитание у школьников. Минск, 2010.- 115с. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика. Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013. - 464 c. Мурсалова М.А., Ногерова М.Т. Тип темперамента младшего школьника и его влияние на процесс обучения и воспитания.// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.- № 44.- 2015.- С. 51-55 Ненастьева Л. В. Роль педагогического общения в образовательном процессе. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.- № 5-2.- 2011.- С. 60-64 Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. - № 3- 2010.- С.17-20 Сластенин В.А. Педагогика. / Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений.– М.: Академия, 2011.- 576 с. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2011. - 288с Кречмер Э. Теория темпераментов. Хрестоматия. М., 2000. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Психология индивидуальных различий. М., 2000. Гилева О.Б., Бочарова Т.В. Влияние социальных условий на структуру темперамента. // Вопросы психологии, 2000 - №4 - с.73 Мерлин В.С. Собрание сочинений. Т. 3 Очерк теории темперамента. –– Пермь: ПСИ, 2007. - 276 с Русялов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека// Вопросы психологии. – 1985 Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие, - Пятигорск, 1990 Стрепяц Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982 Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед.училищ. – М.: Просвещение, 1980. – 352с. Венедиктова Е.Г. Учет темперамента в учебно - воспитательной работе – 2011 (https://5psy/ru/amp/obrazovanie/uchet-temperamenta-v-uchebno-vospitatelnoi |