Выступление на РМО учителей истории. Педагогические приемы на уроках истории. Выступление на РМО Педагогические приемы на уроках истории. Педагогические приемы направленные на повышение качества знаний на уроках истории ( из опыта работы)
 Скачать 24.04 Kb.
|
|
Педагогические приемы направленные на повышение качества знаний на уроках истории ( из опыта работы) На своих уроках истории и обществознания ставлю перед собой цель формирование высокой мотивации, положительной динамики роста качества знаний учащихся по предметам, посредством использования информационных технологий. Достижение планируемых результатов предлагает решение следующих задач: введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволяла бы ученику усвоить базовые знания по предмету; сформировать навыки самоконтроля, систематизировать усвоенные знания; использование разнообразных приёмов и методов обучения, направленных на повышение мотивации учащихся к изучению истории и обществознания; оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом. Наглядность - один из ведущих принципов обучения. Это утверждение не требует доказательства. Урок истории невозможно провести на должном уровне, не пользуясь картами, схемами, иллюстрациями, меловыми рисунками и другими видами наглядности. Они позволяют представить исторический материал понятным для учащихся. Наглядность активизирует их внимание, мышление и память (психологами доказано, что человек запоминает 50% увиденного, в то время как услышанное воспроизводится только на 20%),заставляет переключать внимание с одного элемента урока на другой, не утомляя школьника. Но настоящий этап развития образования и общества заставляет иначе посмотреть на требования, предъявляемые к наглядным пособиям. Карта - неотъемлемый элемент урока истории. Её используют, изучая любую тему. Будь то революция, война, социально-экономическое развитие государства, зарождение или крушение цивилизации. Содержание старых настенных карт носит общий или обзорный характер. Поэтому часто наблюдаются расхождения между атласами, лежащими на партах учеников и настенной картой, которая зачастую не содержит необходимую информацию. Эту проблему можно преодолеть, привлекая компьютерную технику. Кроме настенных карт, учитель истории должен обладать большим набором иллюстраций, картин, фотографий и др. Они позволяют иллюстрировать рассказ учителя, дополнять текстовый материал учебника, выполнить задания. Однако, чтобы учащийся выполнил задание, картина должна быть представлена ему в большом формате и качественном полиграфическом воспроизведении Эту проблему можно решить, пользуясь неограниченными возможностями компьютера: 1. Облегчается поиск нужного наглядного материала, посредством сети Интернет; 2. Мультимедийный режим позволяет вывести на экран качественную визуальную информацию; 3. Появилась возможность вывода на экран картины нужного размера (с помощью мультимедийного проектора). Поэтому современному образованию следует использовать потенциал компьютерных мультимедийных программ, которые отличаются наличием тех требований, которые близки современным детям: Учащиеся хотят стать участником исторических событий; Ученикам требуются яркие, запоминающиеся образы; Звуковое оформление позволяет учащимся подключить слуховую память. Таким образом, новое время и новые ученики требуют создания новой школьной наглядности. Технологию использования компьютера на своих уроках я начала с использования готовых пакетов мультимедийных программ по истории с интерактивным интерфейсом, снабжённых видео- и аудиосопровождением. С их помощью я иллюстрирую материал урока, порою выходя за рамки учебника, что позволит ученику расширить свой кругозор. Наиболее активно использую следующие мультимедийные программы с интерактивным интерфейсом, снабжённые графическим, видео- и звуковым сопровождением: «Энциклопедия истории России»; «Энциклопедия Кирилла и Мефодия». И другие «Энциклопедия истории России» содержит информацию об истории нашего государства в период с 862 по 1917 гг., которая в соответствии с государственным стандартом образования и программой изучается с 6-го по 11-й класс в курсе «История России» основной и старшей школы. Изучение истории России в основной школе осуществляется на основе проблемного принципа обучения. Она имеет информационно-справочный характер, поэтому может играть роль основного источника знаний по теме конкретного программного урока. Другим вариантом работы с «Энциклопедией истории России» может быть самостоятельная практическая работа с картой. Положительным моментом картографического материала является узкая направленность каждой карты, т. е. она содержит минимум символов и условных обозначений. Ещё одним плюсом является мультимедийный режим, на карте можно наблюдать перемещения во время сражений, экономические и политические изменения, связанные с различными историческими явлениями. И, наконец, третьим достоинством картографического материала этой мультимедийной книги является современный методологический подход. Т. е. «Энциклопедия истории России» не содержит тех минусов, которыми обладают традиционные наглядные средства обучения. Таким образом, мультимедийные программы помогают наглядно и увлекательно ознакомить учащихся с историей развития человека в разные эпохи. Они дополняют большинство современных учебников. Как показывает опыт использования готовых пакетов мультимедийных программ, на уроке истории целесообразней применять их на таком типе урока, как урок - изучение нового материала. Мультимедийные программы в данном случае играют роль источника знаний или помощника в поиске ответов на поставленные учителем вопросы. Например, при изучении темы “ Внешняя политика в послевоенные годы (1945-1953)” ученики делятся на группы, получая задания изучить различные точки зрения на проблемы «холодной войны».Одни историки (советские) приписывают вину за развязывание холодной войны Западу, другие (западные) – СССР, третьи – обеим сторонам. Учащимся предлагается выяснить, кто виноват? Одна группа выступает в роли «западных» историков, другая - в роли «советских». Данный метод работы позволяет провести урок интересно и нестандартно закрепить полученные на уроке знания . Из опыта работы пришла к мнению, что интерактивные методы наиболее значимыми на уроках по теме «Культура» и на уроках, где зрительный ряд играет немаловажную роль в усвоении учащимися учебного материала. Часто учебники или другие печатные пособия имеют ссылку на исторические памятники, изображение которых в них отсутствуют. Проводить урок по теме «Культура» не имеет смысла, если перед глазами учащихся не имеются зрительные образы. Усвоение материала в данном случае будет иметь очень низкий процент (10%). Урок с использованием традиционных наглядных средств обучения значительно повышает этот процент (30%). При применении на таких уроках мультимедийных программ наблюдается значительный рост усвоения материала, чем при применении традиционных наглядных средств обучения. (>50%). Превращать урок в простую демонстрацию красивых картинок ни в коем случае нельзя. Практический опыт показывает, что демонстрация наглядности обычному школьнику может быть интересна лишь в течение 5-10 минут. Поэтому средствам мультимедиа нужно отводить лишь определённые этапы урока, иллюстрируя или дополняя изучаемый материал. Поскольку мультимедийные программы носят в основном справочный характер, целесообразней всего использовать их на таких типах урока, как изучение нового материала и комбинированный урок, на этапе изучения нового материала. Как уже говорилось в предыдущем разделе, готовые мультимедийные программы имеют целый ряд достоинств перед традиционной наглядностью. И хотя они выполнены профессионально, они имеют лишь общие сведения. Объём содержащейся в них информации невозможно уложить в 40 минут урока. Поэтому чаще применяю на уроках компьютерные презентации. Они позволяют привести материал урока в соответствие с конкретными целями и задачами, поставленными перед изучением нового материала, а также появляется возможность провести урок в том методическом ключе, с помощью которого можно выстраивать свою систему работы. Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа урока, они практически заменяют традиционные мел и доску. Все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время на записи на доске. Ещё одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у них работают сразу два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала. Поэтому подтверждается педагогическая истина: эффективность усвоения и качество знаний зависит от того, как эти знания подаются. |