«Педагогические условия формирования учебной мотивации учающихся». Итоговая работа по курсу Казакова Н.А. Педагогические условия формирования учебной мотивации учающихся
 Скачать 42.12 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Самарской области Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «САМАРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ» Итоговая работа по курсу «Педагогические условия формирования учебной мотивации учающихся» Выполнила: ;Казакова Нелли Анатольевна, Учитель математики ГБОУ СОШ № 78 г.о. Самара Самара, 2020 Содержание 1. Общая часть 2. Педагогические условия формирования мотивации к выполнению правил поведения в школе 3. Педагогические условия формирования учебной мотивации на уроке 1. Общая часть Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность; совокупность побуждений к деятельности, то, в чем человек чувствует необходимость – «мне надо…», «я хочу…». Учебная мотивация – это направленность ученика на учебную деятельность, отражающая в сознании личностный смысл учения. Пример: хочу получать «пятерки» (потребность), чтобы: мама похвалила; папа купил гаджет; сдать экзамены; повысить самооценку; занять высокий статус в группе сверстников; быть как старший брат (мотивы). Учебная мотивация – это совокупность мотивов, адекватных задачам учебной деятельности, направляющая действия ученика и определяющая его поведение в системе школьных ценностей [53]. Рассмотрим общее понятие мотива и мотивации. По определению Е.П. Ильина, мотив — это стимул, который может направлять и подталкивать к совершению определенных поступков. Под мотивацией автор понимает внутреннюю психологическую характеристику личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности [26]. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой [8. Особенности учебной мотивации школьников
Мотивация учителя (результаты диагностики) В профессиональной мотивации педагогов начальной школы системообразующими являются мотивы коммуникативного характера и креативность, а у педагогов средней и старшей школы – власть и влиятельность, стремление к достижениям и признание. Чем сильнее мотив заработка, тем меньше выражен мотив достижения и самосовершенствования. Мотив признания сочетается с интересом к работе. Чем сильнее мотив власти, тем меньше выражен мотив признания и интерес к работе. Сильный мотив признания сочетается со стремлением иметь хорошие взаимоотношения с коллегами и обучающимися. Влияние мотивации учителя на учебную мотивацию учеников Способы изучения мотивации школьников 2. Педагогические условия формирования мотивации к выполнению правил поведения в школе
Процедура ознакомления обучающихся с правилами поведения в школе, системой штрафных санкций и поощрений Требования к применению маркеров поведения 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Работа с родителями (законными представителями) по соблюдению обучающимися школьных требований Поведение учителя как педагогическое условие формирования учебной мотивации Основные мотиваторы в поведении учителя 1) Интересная и полезная работа 2) Признание 3) Стремление к достижениям 4) Разнообразие, новизна 5) Социальные контакты 6) Условия работы 7) Заработок 8) Взаимоотношения 9) Самосовершенствование 10) Креативность 11) Власть Основные демотиваторы в поведении учителя: Игнорирование Оскорбление, унижение личного достоинства Проявление неуважения Разговор в 3-м лице в присутствии человека, о котором разговаривают Оставление без реакции насмешек и шуток одних учеников над другими Уход от ответа, отказ отвечать на вопрос Утаивание или искажение информации Перевод ситуации взаимодействия в конфликт Сарказм Оставление без помощи, неоказание помощи Проявление черствости, бездушия Распространение сплетен об ученике и его семье Выделение «любимчиков» и «нелюбимых» Мелочные придирки «Влезание» в личную жизнь ученика Негибкость учителя, неготовность договариваться, идти на компромисс Несоответствующий возрасту ученика стиль общения Излишняя эмоциональность или, наоборот, эмоциональная холодность Завышенные неадекватные требования к ученику Постоянное сравнивание с кем-то 3. Педагогические условия формирования учебной мотивации на уроке Формирующее оценивание – процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учебе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. Формирующее оценивание, когда оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Итак, формирующее оценивание: ‐ ориентировано на обучающегося; ‐ встраивается в личностно-ориентированное обучение; ‐ ориентировано на формирование личностных и метапредметных умений; ‐ оценивается не только результат, но и процесс; ‐ отслеживается прогресс каждого обучающегося; ‐ носит системный характер. Формирующее оценивание имеет ряд преимуществ и для ученика, и для учителя. Формирующее оценивание для обучающихся может помочь: ‐ учиться на ошибках; ‐ понять, что важно и что у них получается; ‐ обнаружить, чего они не знают и не умеют делать. Формирующее оценивание позволяет учителю: ‐ четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу; ‐ сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности. Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения. Таким образом, формирующее оценивание это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. Шаг 1. Перевести цели в измеряемые (операциональные) образовательные результаты. Например: Шаг 2. Определить уровни достижения запланированного образовательного результата. Возможные варианты уровней: не может выполнить действие без помощи учителя; выполняет действие самостоятельно с помощью памятки, алгоритма; выполняет действие полностью самостоятельно. Шаг 3. Отобрать учебное содержание, выполняемые на уроке задания Задания, используемые на уроке, должны быть направлены на достижение запланированных результатов (должно быть четкое соответствие) Например, на уроке используются задания, в ходе которых ученик: выделяет ключевые признаки понятия «площадь фигуры» называет и записывает единицы измерения площади измеряет площадь прямоугольника разными способами называет и записывает площадь прямоугольника вычисляет площадь прямоугольника объясняет, почему фигуры с одинаковой площадью могут иметь разную форму вычисляет площадь сада, ковра Шаг 4. Отобрать инструмент самооценки учебных достижений. Оформить лист самооценки образовательных достижений учащихся. Например: Учащимся предлагается ответить на вопросы, заполнить таблицу в начале и в конце урока с помощью знаков «+» - могу и «-» - не могу. Пример использования формирующего оценивания на уроке 1 шаг. Тема урока: 7 классе при изучении темы «Взаимное расположение прямых» даю задание построить несколько графиков. Учащиеся видят, что некоторые графики параллельны, а другие пересекаются. Затем самостоятельно делают вывод, что взаимное расположение графиков зависит от углового коэффициента. использование занимательного сюжета - занимательность (но не развлекательность!) – это сильный прием. Особенно он оправдан в среднем звене, где в создании мотивации интерес всегда имеет приоритет. Я использую на своих уроках занимательные задачи, фокусы с числами, задания типа «найди ошибку»; ввожу героев из мультфильмов, сказок; неплохим приемом при повторении материала является «игра в мяч» при повторении формул сокращенного умножения. ролевой подход - в этом случае ученику предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех существенных условиях, усвоение которых и является учебной целью. Чаще всего применяю роль учителя. При этом «учителем» может быть не только сильный ученик, но и слабый, усвоивший тот или иной материал. Да и при изучении в целом понятия формального исполнения алгоритма ученик в роли исполнителя должен сосредоточиться именно на точном и совершенно формальном, т.е. без вопросов, относящихся к цели действия, исполнении каждого действия в алгоритме. применение информационных технологий необходимо и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков; позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес к урокам; активизируют познавательную деятельность учащихся; осовременивают урок. В своей работе я использую следующие методы и формы обучения: 2 шаг. Цель урока: научиться вычислять площадь прямоугольника; ПОР: - воспроизводит по памяти и записывает формулу площади прямоугольника; - проводит вычисление площади прямоугольника с помощью формулы и т.д. 3 шаг. Планируемые образовательные результаты 4 шаг. Содержание заданий, направленных на достижение планируемых результатов 5 шаг. Лист самооценивания
6 шаг. Вопросы ученикам на самоанализ результатов изучения темы Шаг 5. Провести самооценку знаний и умений учащихся в начале и в конце урока с помощью листа самооценки. Шаг 6. На основе анализа результатов самооценки реальных учебных результатов учащихся, организовать целеполагание, планирование и осуществление самими учащимися предстоящей учебно-познавательной деятельности на уроке и дома. Например, в начале урока с помощью подводящего диалога, ученик, опираясь на формулировки в листе самооценки, сам формулирует для себя цель и задачи урока: «Мне необходимо сегодня на уроке, научиться вычислять площадь прямоугольника. Для этого я хочу узнать, что такое площадь фигуры, как она вычисляется ...» Шаг 7. В конце урока обратить внимание учеников на их достижения, на результаты своей деятельности на уроке, опираясь на лист самооценивания. В конце урока ученик сам фиксирует свои результаты: «Теперь я могу объяснить, что такое площадь фигуры, вычислить с помощью формулы площадь прямоугольника, если известна его длина и ширина…». А затем ставит перед собой задачи домашней работы: «Дома мне нужно закрепить свои знания и упражняться в решении задач на вычисление площади прямоугольника с помощь формулы». Этапы формирования учебной мотивации Привлечение внимания учеников к теме Учитель предлагает следующие задания: считать вслух, но ученик не должен называть числа, включающие двойку, или любое другое число. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…». Упражнение направлено на развитие распределения внимания. Детям дают лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребёнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Ребёнку дают небольшой текст и предлагают, просматривая каждую строчку, зачёркивать какую-либо букву, например «А». Фиксируют время и количество ошибок. Ежедневно отмечают результаты на графике. Отмечают улучшение результатов, знакомят ребёнка с ними, радуются вместе с ним. Задание можно использовать на любом уроке. Лучше в начале урока. Детям показывают иллюстрации с объектами, предметами или событиями, на которых не достает каких-лидо деталей. Ребенок должен увидеть, чего именно не хватает этой иллюстрации. Иллюстрации используются по теме урока. Учитель называет ребенку некоторое слово или понятие из соответствующей темы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к данной теме. Ребенку предлагают наборы слов и понятий, которые относятся к определенной теме. Предлагается следующая инструкция: Перед тобой слова. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово. Как бы ты объяснил это?». Детям дается задание: перечислить как можно больше жизненных ситуаций и способов использования тех или иных объектов, предметов. Перечислить различные последствия какого-нибудь явления. Придумать слова, относящиеся к теме, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом. Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». Задание можно использовать по любому учебному предмету. Дети могут придумывать предложения по теме урока. Задание можно использовать в конце урока. Учитель имеет возможность отследить, как поняли дети тему 2. Связь темы и цели урока с личным опытом учеником 3. Формирование уверенности учеников в собственных силах, поддержка чувства компетентности Фиксирование внимания ученика на полученных результатах как личном достижении «Хотите мотивировать детей — найдите общий язык со всеми учениками без деления их на сильных и слабых, поощряйте добрые начинания каждого, хвалите за достигнутые цели и стремление к учебе. Тревожность и страх — помеха развитию мотивации». |