Педагогические воззрения Толстого. Толстой Л.Н.. Педагогические воззрения Л. Н. Толстого
 Скачать 15.94 Kb.
|
Педагогические воззрения Л.Н.ТолстогоЛ. Н. Толстой старался раскрыть закономерности образовательно-воспитательного процесса, определить характер педагогики как науки. Единственным критерием педагогики Толстой объявлял свободу, единственным методом - опыт. Толстой ставил перед собой задачу выстроить новую педагогическую систему. Для создания которой была использована Яснополянская школа - своеобразная педагогическая лаборатория, экспериментальная школа. Толстой создал оригинальную систему дидактических взглядов, обогатившую науку новым подходом к решению основных проблем образования и воспитания. Цель воспитания, по Толстому, должна заключаться в стремлении к гармоническому развитию всех сил и способностей детей. Толстой-педагог велик тем, что он глубже и всесторонне, чем кто-либо понял необходимость изучения внутреннего мира ребенка, его желаний, интересов и устремлений. Он выстраивает вокруг личности ребенка систему дидактических принципов. Большое место он отводит принципу сознательности и активности. Он решительно выступал против механического перенесения обобщений, абстрактных понятий в головы детей. Дети не могут понять и усвоить обобщения, не пережитые и не понятые ими самими, а догматически переданные учителями. Особое место в дидактических взглядах Толстого занимает принцип связи обучения с жизнью. Лев Николаевич справедливо подмечал, что чем богаче и разностороннее жизненный опыт учащихся, тем больше возможностей успешно обучать детей в школе, тем легче установление межпредметных связей и повышение учебной мотивации. Из данного принципа естественным образом вытекает принцип доступности обучения, то есть сообщение учащимся сложного учебного материала в доступной форме. В качестве основ успешного обучения Толстой назвал соблюдение двух основных дидактических требований: “1) чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно и 2) чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях.” Данный принцип однако не означает того, что образовательный процесс должен быть максимально упрощен. Л. Н. Толстой внес неоценимый вклад в разработку принципа прочности в обучении. Прочность усвоения для Толстого естественным образом связана, с сознательной умственной деятельностью учеников. Толстой не считал зазубренные, выученные наизусть слова, фразы признаком прочности знаний или даже наличием каких-либо знаний. Важной предпосылкой прочного усвоения знаний Лев Николаевич считал такой фактор, как наличие у школьника четкого понимания смысла, самой идеи знания и каждого из его слагаемых, осознание учеником жизненной значимости изучаемого материала. Принцип природосообразности, присущий всей педагогической концепции Толстого, и здесь оказался ведущим. Природное стремление ребенка к знанию, к открытию нового для себя является драгоценнейшим естественно-педагогическим условием, которое учителю необходимо всячески оберегать от разрушения и потерь. Особое внимание в вопросах дидактики Толстой уделял активизации учебного процесса. Лев Николаевич разработал целую систему различных методов и приемов, стимулирующих активность учеников. Особое место он отводил живому слову учителя (рассказ, беседа). Придавая большое значение развитию творчества детей, Толстой рекомендовал давать учащимся самостоятельную работу, например сочинения на различные темы. Придавая большое значение жизненности преподавания, приучая учащихся к наблюдательности, Толстой широко практиковал экскурсии и опыты, пользовался таблицами и картинами , отдавая должное принципу наглядности. |