Диагностика 2022. Исследование понимания скрытого смысла метафор, поговорок и пословиц. Автор методики Б. Ф. Зейгарник Оцениваемые показатели Оценка абстрактного мышления у обучающихся
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
1. Исследование понимания скрытого смысла метафор, поговорок и пословиц. Автор методики Б.Ф. Зейгарник Оцениваемые показатели: - Оценка абстрактного мышления у обучающихся; - выявить способность ребенка к пониманию скрытого смысла иносказаний; поговорок, пословиц с использованием жизненного опыта, кругозора. - оценка образного мышления, представлений; - оценка качества речи, умения выражать мысли; - оценить умение вербального выражения умозаключений; - выявление возможности применения их в жизни. Процедура обследования: Ребенку предлагается объяснить смысл метафор, пословиц и поговорок. Метафоры: Свинцовые тучи, ядовитый человек, каменное сердце, ежовые рукавицы, глухая ночь, старый друг, светлая голова, золотое сердце, золотые руки, язык без костей и т.д. Поговорки: - «Как аукнется, так и откликнется». - «Шило в мешке не утаишь». - «Хлеб – всему голова». - «А ларчик просто открывался». - «Друзья познаются в беде». Пословицы: - «Не рой яму другому, сам в нее попадешь». - «Не руби сук, на котором сидишь». - «Не плюй в колодец, пригодится воды напиться». - «Долог день до вечера, коли делать нечего» - «Дерево живет корнями, а человек друзьями». - «Не в свои сани не садись». - «Глаза бояться, а руки делают». 2. Исследование понимания литературных текстов. Оцениваемые показатели: Выявить понимание скрытого смысла текста; выявить умение воспроизвести текст в логической последовательности; оценить умение делать выводы и умозаключения; оценка умения использовать помощь; оценка состояния речи. Литературные тексты, используемые для обследования детей 11-14 лет Жадная собака. Шла собака по дощечке и несла в зубах мясо. Посмотрела она на воду и увидела там другую собаку, несущую мясо в зубах. Решила она её мясо забрать, своё в воду бросила и кинулась отнимать мясо у той собаки. Но той собаки вовсе не было, а её мясо волной унесло. Голодный человек. Шел по дороге голодный человек. Зашел он в магазин, купил буханку хлеба, съел её, но не наелся. Пошел, купил батон. Съел. Опять не наелся. Тогда он купил пряник. Съел его и сразу наелся. И говорит: «Зачем только деньги тратил, надо было сразу пряник купить, и наелся бы сразу». Лев и лиса. Заболел царь зверей Лев. Лежит у себя в пещере и на охоту ходить не может. Приходят разные звери навестить льва, пришла и лиса. Подошла к пещере, а в пещеру не заходит. Лев приглашает её: «Заходи ко мне лисонька», а она ему отвечает: «Вижу я много следов, которые ведут к тебе, а обратных следов не вижу». Осел и муравей. Дружили муравей и осел. И вот однажды встречаются они, и муравей спрашивает: "Почему ты, осел, такой грустный?" "Я такой голодный" – отвечает осел. "Не грусти, ослик. Я тебе помогу. Иди по этой дороге и там, за пригорком, увидишь высокую, сочную траву, вот и наешься". Обрадовался осел, побежал по дороге искать траву. Бегал-бегал, ничего не нашел. Обиделся осел, решил, что муравей обманул его. Как ты думаешь, обманул муравей осла или нет? Литературные тексты, используемые для обследования детей 15-18 лет. Голодный человек. Шел по дороге голодный человек. Зашел он в магазин, купил буханку хлеба, съел её, но не наелся. Пошел, купил батон. Съел. Опять не наелся. Тогда он купил пряник. Съел его и сразу наелся. И говорит: «Зачем только деньги тратил, надо было сразу пряник купить, и наелся бы сразу». Страшные хулиганы. У нас во дворе завелись страшные хулиганы. Они вырвали у девочки сломанную куклу и не отдавали до тех пор, пока не починили. Затем они похитили первоклассника и не отпускали до тех пор, пока не научили его читать. Потом они вырвали тяжелую сумку у старушки и не отдавали её до тех пор, пока не донесли до дома. Все узнали про этих хулиганов и написали про них в газету. Ноша. Два человека шли по дороге и несли на плечах ношу. Один человек шел не останавливаясь, а другой все время останавливался отдохнуть, сваливал ношу на землю, а потом снова взваливал на плечи. Когда они пришли, то оказалось, что тот из них, который чаще отдыхал, устал больше, чем тот, который не отдыхал вовсе. Ведь ему все время приходилось снимать и поднимать свою ношу, на что ему требовалось больше усилий, чем тому, который ношу вообще не снимал. Оценка результатов: 4 балла - Выполняет все задания правильно 3 балла - Выполняет все задания, в некоторых заданиях требуется направляющая помощь экспериментатора 2 балла - Выполняет 4 задания с направляющей и программирующей помощью экспериментатора - 1 балл - Выполняет до 4 заданий, отвечает не по существу - 3. Методика «Таблицы Шульте». Создатель Вальтер Шульте – немецкий психотерапевт. Оцениваемые показатели. Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Описание теста Обучающемуся поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Инструкция к тесту Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций. Тестовый материал 1)  2)  3)  4)  5)  Обработка и интерпретация результатов теста. Основной показатель - время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена "кривая истощаемости (утомляемости)", отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике. С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как (по А.Ю.Козыревой): • эффективность работы (ЭР), • степень врабатываемости (ВР), • психическая устойчивость (ПУ). Эффективность работы (ЭР) вычисляется по формуле: ЭР = (Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5) / 5, где • Тi - время работы с i-той таблицей. Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого. 11 лет 35 и меньше36-45 46-55 56-65 66 и больше 12 лет 30 и меньше31-35 36-45 46-55 56 и больше Степень врабатываемости (ВР) вычисляется по формуле: ВР= Т1 / ЭР Результат меньше 1,0 - показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0сданный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе. Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле: ПУ= Т4 / ЭР Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданий. Таблицы Шульте я использую не только для диагностики, но и на занятиях для развития высших психических функций. (Высшие психические функции – это специфические психические функции человека. К ним относят: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь (Л.С. Выготский)). Таблицы Шульте служат для расширения поля зрения (периферическое зрение), применяются при освоении методов быстрого чтения. Вместо цифр могут использоваться буквы. При использовании методики наблюдается положительная динамика в развитии познавательных психических процессов у детей с ОВЗ. Есть усложненный вариант. Это таблицы Шульте-Горбова. Они бывают с цветными числами или цветными полями под цифрами. Черные поля содержат цифры от 1 до 25, красные поля — цифры от 1 до 24. Во втором варианте цвет полей перенесены в цвет цифр: от 1 до 25 черные цифры, от 1 до 24 красные цифры. Работать с таблицами с цветными полями необходимо следующим образом: необходимо находить черное поле с цифрой 1, затем красное поле с цифрой 24, затем черное поле с цифрой 2, красное поле с цифрой 23. И так продолжать до цифры 24 черного поля, и цифры 1 красного поля.  Второй вариант таблиц Шульте-Гробова с красными и черными цифрами. Принцип решения такой же, что изложен для таблиц с цветными полями.  4. Корректурная проба (Тест Бурдона). Метод создан французским психологом Бенджамином Бурдоном (Benjamin B. Bourdon) в 1895 году. Оцениваемые показатели: концентрация внимания, устойчивость и переключаемость внимания. Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста "Корректурная проба" и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы "к" и "р"; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке. Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Обучающийся должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Учитель-дефектолог выдает ему бланк "корректурной пробы", разъясняет по следующей инструкции: "На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы "к" и "р" и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно". Начинаете работать по моей команде. Когда через некоторое время я произнесу: "Черта!"- Вы должны поставить вертикальную черту в том месте строки, где Вас застала команда. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква. При обработке полученных данных учитель-дефектолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой - ключом к тесту. Протокол исследования оценки устойчивости внимания. Учащийся __________________________________________ Класс ______ Возраст ______________ Пол __________ Дата __________________
Рассчитываются продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 мин., и точность, вычисленная по формуле: К = m:n * 100 % где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв. Нормативные показатели для психически здоровых молодых людей до 10-15 ошибок при десятиминутной работе. С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания, необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью табл. 1.1, полученной путем обычного шкалирования. Таблица 1.1Оценка устойчивости внимания в баллах
5. Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле: А = В + С, где В и С - балльные оценки продуктивности и точности соответственно. Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания шкальные оценки по табл. 1.2. Таблица 1.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||