Педагогическими условиями являются

• Название: Педагогическими условиями являются
• Дата: 13.12.2018
• Размер: 15.12 Kb.
• Имя файла: Zadanie_3 (1).docx
• Тип: Документы; #60132

Задание 3. Какие из перечисленных ниже педагогических условий Вы считаете наиболее важными для формирования профессиональной компетентности учителя? Почему?

Задание 3.

Педагогическими условиями являются:

• 
  ориентация на субъектность личности, способной к самоидентификации и самоактуализации (субъектность связана со способностью личности к саморазвитию, поэтому сущность субъектности будущего учителя раскрывается в профессиональном поведении, в отношении профессионала к самому себе как субъекту педагогической деятельности. Субъектность учителя позволяет, оставаясь самим собой, выходить за рамки деятельности, создавая условия для личностного роста. Значение самоактуализации и самоидентификации личности будущего учителя заключается в определении жизненного пути, рефлексии собственной деятельности и успехов. Отсутствие самоактуализации проявляется в проявляющейся тревоге, отчаянии, скуке, неумении радоваться жизни, вечном чувстве вины и стыда, переживании пустоты, отсутствии самостоятельности).
  
• 
  создание креативной среды (Значение создания креативной среды в образовательном процессе вуза обусловливается способностью и готовностью (теоретической и практической) личности к эффективному осуществлению профессионально-педагогической деятельности. Готовность определяется системой знаний, умений и навыков будущего учителя, необходимых ему для самостоятельного, эффективного и креативного решения различных педагогических задач и жизненных ситуаций; для создания лучших условий для своих учащихся и себя в конструктивном взаимодействии с другими. Специально созданная в образовательном процессе вуза креативная среда определяет развитие имеющихся у студента способностей).
  
• 
  побуждение к рефлексивной деятельности (Рефлексия как умение сознательно контролировать не только результаты своей деятельности, но и уровень собственного профессионального развития, личностных достижений, педагогического взаимодействия определяет продуктивность профессионально-педагогической деятельности, способствует профессиональному и личностному становлению, определяет уровень сформированности профессиональной компетентности учителя).
  
• 
  диалогизация образовательного процесса (диалогизация образовательного процесса вуза характеризуется диалогической педагогической деятельностью, предусматривающей определенную систему отношений преподавателя и студента, основанную на открытости целевых установок, совместном поиске решения проблем, признании прав и свобод друг друга).
  

Вывод: из данных условий нельзя выбрать что-то наиболее важное, ведь реализация всех перечисленных педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя способствует раскрытию творческого потенциала личности студента, учету его интересов, способностей, возможностей, развитию субъектной позиции. Все это создает фундамент для эффективного формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза, а также возможность для овладения различными способами получения новых знаний.

Итог: На основе анализа определений «профессиональная компетентность» Е.В. Бондаревской, О.В.Гукаленко, А.В.Хуторского и Д.А.Иванова выявлено, что профессиональная компетентность педагога – это совокупность профессиональных навыков и умений педагога, которые он реализует в процессе своей деятельности. Интегрированное качество личности, способность решать профессиональные задачи в рамках своей компетенции на основе своих мотивов (интересов), знаний, умений и опыта. Компетентность реализуется только в деятельности.

Модель профессиональной компетентности включает следующие компетенции: мотивационно- ценностно целевые, социально-личностные, информационно-методические, организационно-управленческие, рефлексивно-аналитические, которые играют одинаково важную роль в формировании профессиональной компетентности педагога.

Профессиональную компетентность педагога можно проследить при демонстрации следующих групп умений:

* Гностические

(поиск, восприятие и отбор информации);

* Проектировочные

(постановка целей и задач, прогнозирование);

* Конструктивные

(подбор и сочетание содержания, методов и средств);

* Организаторские

(создание условий, стимулирующих целенаправленное и природосообразное изменение обучаемых);

* Коммуникативные (контактность, общение, взаимоотношения)

* Оценочные

(восприятие и критический анализ действий субъектов педагогического процесса);

* Рефлексивные

(самоанализ собственной личности, деятельности и общения).