Педагогическое общение. Педагогическое общение
 Скачать 73 Kb.
|
|
Педагогическое общение Педагогическое общение – это многоплановое, профессиональное общение педагогов в процессе обучения с учащимися, включающее в себя развитие и установление коммуникаций, взаимодействие и взаимопонимание между преподавателями и учениками. Структура педагогического общения 1. Прогностический этап Решающим значением в этом процессе выступает целевая установка учителя. Ему следует позаботиться о привлечении учащихся к взаимодействию, создать творческую атмосферу, а также открыть мир индивидуальности ребенка.
2.Коммуникативная атака педагогу важно овладеть техникой вхождения во взаимодействие и приемами динамического влияния: 3. Управление общением нацелено на сознательную и целенаправленную организацию взаимодействия. Очень важно создать атмосферу доброжелательности, в которой ученик свободно проявит свое Я, получит положительные эмоции от общения. Педагог в свою очередь должен проявить интерес к ученикам, активно воспринимать информацию от них, давать возможность высказывать свои суждения, передавать ученикам свой оптимизм, а также уверенность в успехе и намечать пути к достижению целей. 4. Анализ общения (сопоставление целей, средств с результатами взаимодействия, а также моделирования дальнейшего общения). Перцептивный компонент педагогического общения нацелен на изучение, восприятие, понимание и оценивание партнёрами по общению друг друга. Личность педагога, его профессиональные и индивидуально-психологические качества являются важным условием, которые определяют характер диалога. К важным профессиональным качествам педагога относят умение давать адекватную оценку индивидуальным особенностям учащихся, их интересам, склонностям, настроениям. Только выстраиваемый с этим учетом педагогический процесс способен быть эффективным. Функции педагогического общения Педагогическое общение должно обеспечить уважение к личности ребенка. Понимание и восприятие личности ученика педагогом - это познание духовного мира, физических состояний ребенка, индивидуальных и возрастных, психических, национальных и других различий, психических новообразований и проявления сензитивности. -Информационная функция отвечает за психологический реальный контакт с учащимися, развивает процесс познания, дает обмен духовными и материальными ценностями, создает взаимопонимание, формирует познавательный поиск решений, положительную мотивацию в достижении успехов в учебе и самовоспитании, в становлении личности, устраняет психологические барьеры, устанавливает межличностные отношения в коллективе. Функции педагогического общения -Информационная функция отвечает за организацию группового, индивидуального, коллективного общения. Индивидуальное общение способствует познанию личности, а также воздействию на ее сознание, поведение, а также на ее коррекцию и изменение. -Контактная функция – установление контакта для обоюдной готовности к передаче и приему учебной информации. -Побудительная функция – стимуляция активности ученика, направленная на выполнение учебных действий. -Эмотивная функция – побуждение в учащемся необходимых эмоциональных переживаний, а также изменение с его помощью собственных состояний и переживаний. Классификации стилей педагогического общения Классификация К. Левина,в которой выделены три стиля: 1.Авторитарный стиль. Этот стиль руководства характеризуется краткими распоряжениями, запретами без снисхождения, часто сопровождаемыми угрозами, четкой речью и неприветливым тоном. Преимущества авторитарного стиля состоят из: - успешности при повседневных, обычных работах, которые не требуют творческого подхода и новизны, а основные силы направлены на количество производимой продукции; - обеспечения четкости управления, которое позволяет быстрее принимать производственные решения минимизировать затраты; Недостатки авторитарного стиля выражаются в подавлении инициативы и творческого потенциала подчиненных, слабой мотивации, отсутствии действенных стимулов труда. Классификация К. Левина,в которой выделены три стиля: Демократический стиль. При демократическом (коллегиальном) стиле управления руководитель распределяет полномочия между собой и подчиненными. Индивидуально решает только срочные и сложные задачи. Большинство задач решается коллегиально. Демократический стиль обладает следующим рядом преимуществ: - позволяет решать нестандартные задачи, которые требуют творческого подхода; - идеи, выдвинутые подчиненными, ложатся в основу решений руководителя и, таким образом, сотрудники остаются удовлетворенными, а ответственность руководителя подкрепляется их моральной поддержкой; - в коллективе организации создается благоприятный психологический климат, что позволяет эффективнее использовать психологические механизмы мотивации подчиненных; - руководитель освобожден от принятия малозначащих, не принципиальных вопросов деятельности организации. Однако демократический стиль руководства не следует применять, если коллектив не устоявшийся, работники не обладают достаточной квалификацией и активностью, а производство основано не на экстремальных условиях. Также данный стиль требует много времени на разработку и согласования управленческого решения, таит в себе опасность ослабления контроля, иногда даже приводит к безответственности. Либеральный стиль. Либеральный, или попустительский, стиль характеризуется стандартно-формальным тоном руководителя, отсутствием похвалы и порицаний. При выполнении управленческих функций руководитель пассивен. Классификация К. Левина,в которой выделены три стиля: Как и любой другой стиль руководства, либеральный стиль имеет также ряд следующих преимуществ: - подчиненным предоставляется значительная свобода действий, инициатива подчиненных не подавляется, они избавлены от постоянного контроля; - работа в подобном коллективе приносит удовлетворение сотрудникам и формирует благоприятный психологический климат; - высокая трудовая мотивация сотрудников; - подчиненные чаще всего хорошо информированы о положении дел в организации, а также о перспективах ее развития. Классификации стилей педагогического общения Наряду с данной классификацией стилями педагогического общения есть и иные подходы. Так, Л.Б. Ительсон, положив в основу классификации стилей общения те воспитательные силы, на которые в своей деятельности опирается педагог, выделил между авторитарным и демократическим целый ряд промежуточных: 1.Эмоциональный, основанный на взаимной любви и симпатии; 2.Деловой, опирающийся на полезность деятельности и достижение задач, которые стоят перед учащимися; 3.Направляющий, предполагающий незаметное управление поведением и деятельностью; 4.Требовательный, когда задачи стоят прямо перед воспитанниками; 5.Побуждающий, опирающийся на привлечение, специальное создание ситуаций; 6.Принуждающий, основанный на давлении. В.А. Калик выделяет следующие стили общения: 1. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью; 2. Общение на основе дружеского расположения; 3. Общение-дистанция; 4. Общение-устрашение; 5. Общение-заигрывание. Классификации стилей педагогического общения |