28.10.2017 - Шайденкова. Педагогическое взаимодействие школы и семьи проблемы, традиции, инновации
 Скачать 1.73 Mb.
|
|
Педагогическое взаимодействие школы и семьи: проблемы, традиции, инновации Часть 1 Шайденкова Татьяна Николаевна, доцент, кандидат педагогических наук Содержание темы Часть 1. Теоретико-методические основы педагогического взаимодействия школы и семьи. Часть 2. Этико-педагогические и психологические аспекты взаимодействия школы и семьи. Часть 3. Коллективные и групповые формы взаимодействия классного руководителя с родителями школьников. Часть 4. Классные родительские собрания: традиции и инновации. Часть 5. Индивидуальные формы взаимодействия классного руководителя с родителями школьников. Часть 6. Нетрадиционные формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся. Часть 7. Проектно - деятельностное социальное партнёрство школы и семьи в воспитании детей. Часть 1. Теоретико-методические основы взаимодействия школы и семьи 1 . «Педагогический треугольник»: позиции сторон и острые углы. 2. Сущность педагогического взаимодействия школы и семьи. 3.Содержательные направления организации педагогического взаимодействия школы и семьи. 4. Понятие о традиционных и нетрадиционных формах взаимодействия учителя и родителей. 1.«Педагогический треугольник»: позиции сторон и острые углы С момента поступления ребёнка в школу возникает и существует так называемый «педагогический треугольник»: учитель (классный руководитель), родители, ребёнок (ученик, воспитанник): Учитель (классный руководитель) Родители Ребёнок Конечная цель – воспитание достойного Человека . - Почему же отношения в этом треугольнике подчас бывают столь драматичны? -И почему при общих целях в воспитании ребёнка, при видимой общей заинтересованности сторон возникает много взаимных претензий, невосприимчивость критических замечаний, неодобрение родителями и педагогами друг друга? Подобные позиции двух сторон педагогического треугольника нередко приводят к взаимному непониманию, недоверию, а иногда и к взаимной неприязни, что способствует возникновению конфликтных ситуаций и даже серьёзных конфликтов. Позиции сторон в решении проблем ребёнка неоднозначны: Позиция 1: Учитель (классный руководитель) Ребенок Родители Позиция 2: Учитель (классный руководитель) Ребёнок Родители Позиция 3: Учитель (классный руководитель) Ребёнок Родители Позиция 4. ??? Входя к больному, Гиппократ говорил: «Нас трое: я, ты и болезнь. Если ты объединишься с болезнью, я не смогу ничего сделать, чтобы тебя вылечить. Если объединимся мы с тобой, – то вместе победим болезнь». Задание. Поразмышляйте, пожалуйста, исходя из описанной Гиппократом ситуации, как изменить позиции сторон педагогического треугольника в решении проблем ребенка? Позиция 4 : Учитель (классный руководитель) Проблема Родители Ребенок Целесообразность такого подхода: -жизненные и педагогические позиции всех трёх сторон различны, но общее у них – стремление разрешить возникшие проблемы ; -возникает не противостояние сторон, а их взаимодействие в достижении единого результата; -в решении детских проблем каждая сторона занимает собственную позицию, вносит свой ВКЛАД , что позволяет сохранить достоинство и самоуважение каждой из сторон. «Острые углы» педагогического треугольника – основные противоречия, лежащие в основе взаимоотношений «педагоги, родители, дети» Противоречие – единство противоположностей, несовпадение (при наличии сходства) взглядов, точек зрения, критериев оценки жизненных явлений, жизненных позиций . Внутренние и внешние противоречия – внутри каждой из сторон и между сторонами треугольника: дети → родители, дети ← родители, дети → педагоги, дети ← педагоги, родители → педагоги; родители ← педагоги. Противоречия отрочества: -желание самоутвердиться – и неумение это сделать; -глубокая необходимость в совете, помощи – и нежелание обратитьсякстаршему; -разнообразие желаний – и ограниченность сил, опыта, возможностей для их осуществления. (В.А. Сухомлинский «Рождение гражданина»). Противоречия, идущие от родителей: -между высокими потребностями помочь взрослеющему человеку – и отсутствием опыта и психолого-педагогических знаний и умений; -между логикой здравого житейского смысла – и неизбежностью ради успеха руководствоваться педагогической логикой Противоречия, идущие от учителя: -между его жизненной и педагогической позицией, между предъявляемыми к ученику общественными требованиями – и принятием его «по-человечески», «по-матерински». 2.Сущность взаимодействия школы и семьи Взаимодействие школы и семьи – это целостный процесс согласования, взаимного влияния и выработки общих целей, ценностей и смыслов семейного и школьного воспитания; это интеграция родителей в педагогический процесс образовательного учреждения путём создания социально-психологических и педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребёнка в образовательном процессе. (М.Н. Недвецкая). Цели взаимодействия образовательного учреждения и семьи: - вырабатывать единый взгляд на сущность воспитания; -совместно определять задачи воспитания детей в конкретных социально-педагогических условиях ; -изучать ребёнка с разных позиций, под разным углом зрения; -вырабатывать единую технологию необходимых воспитательных воздействий на ребенка; -устанавливать эмоционально-положительные взаимоотношения классного руководителя, педагогов, учащихся и родителей. Позиции учёных о соотношении общественного и семейного воспитания в разные исторические периоды • Традиционное воспитание детей в семье ( Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Н.Ф. Федоров); • воспитание в семье с помощью специально подготовленных гувернёров, кормилиц, воспитателей, наставников, педагогов (Д. Локк, М. Монтень, Ф. Рабле); • общественное воспитание детей после 5-6 лет в различных типах государственных учреждений (К.А. Гельвеций, Д. Дидро, Т. Кампанелла, Р. Оуэн); • органичное соединение семейного воспитания с общественным (Н.К. Крупская, Г.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.). ЗАДАНИЕ. Выскажете своё отношение к названным позициям учёных, исходя из собственного опыта. В современных условиях, во-первых, -выросла потребность во взаимодействии двух ведущих педагогических систем, -возрос уровень требований родителей к школе, учителей к родителям, -формируется практика привлечения родителей к управлению школой; во-вторых, отмечается тенденция коммерциализации образования и, как следствие, формализация взаимодействия учителя с семьей учащегося. (М.Н. Недвецкая) В условиях внедрения ФГОС ОО значимость взаимодействия семьи и школы возрастает в связи с: - ростом запросов родителей к качеству образования детей; - развитием коммуникативных навыков, информационной культуры детей и взрослых; -педагогическим сопровождением семейного воспитания; -социальной и педагогической поддержкой детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации; -созданием условий для духовно-нравственного развития и воспитания школьников. ЗАДАНИЕ . Назовите две-три сущностные характеристики понятия «педагогическое взаимодействие школы и семьи», заложенные в следующих определениях: Педагогическое взаимодействие школы и семьи – это - «специально организованная целенаправленная связь педагогического коллектива и родителей учащихся, реализующаяся на основе общих педагогических интересов и приводящая к качественным изменениям субъектов и объектов взаимодействия»; - «взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения, в результате которого развиваются обе стороны»; - «ведущий фактор обогащения воспитательного потенциала не только семьи, но и школы». (Е.А. Матюшкова) Ответ на задание: Сущностные характеристики понятия «педагогическое взаимодействие школы и семьи» 1). Специально организованная целенаправленная связь педагогического коллектива и родителей учащихся. 2). Совместная деятельность и общение педагогов, учащихся и родителей. 3). Общие интересы и качественные изменения субъектов и объектов взаимодействия. Проблемы взаимодействия школы и семьи - Недостаточное понимание педагогами необходимости взаимодействия с родителями по широкому кругу социальных и педагогических проблем ребёнка. -Недостаточное информирование родителей о направлениях программы развития образовательного учреждения, об изменениях в системе образования, о документах, являющихся основой деятельности образовательных учреждений. -Использование традиционных форм взаимодействия, не наполняя их современным содержанием. -Недостаточная реализация субъектной роли родителей как участников образовательного процесса. -Недостаточное участие родителей в общественном управлении образовательным процессом. 3. Содержательные направления организации взаимодействия школы и семьи 1).Вовлечение родителей в процесс управления и организации жизнедеятельности школы. 2). Родительское образование: информирование, обучение, просвещение, консультирование родителей. 3).Дифференциация работы с разными типами семей. 4).Диагностическое изучение семьи. 5).Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми. 6).Организация адаптивно - педагогической помощи родителям. Задание. По окончании рассмотрения данных направлений назовите, пожалуйста, направления, также встречающиеся в практике взаимодействия школы и семьи. Характеристика основных направлений организации взаимодействия школы и семьи 1).Вовлечение родителей в процесс управления и организации жизнедеятельности школы. Участие родителей: - в проведении общественной экспертизы качества образования, -в работе общественных органов управления – Совет школы , Родительские Советы, Родительский комитет, Клуб молодой семьи, Попечительские Советы, Общественные благотворительные фонды, учреждаемые родителями; - в организации дополнительного образования и внеурочной деятельности детей; -в создании пресс-центра и работа в нём; -в создании фонда развития школы для поддержки инновационных процессов. 2). Родительское образование : информирование, обучение, просвещение, консультирование родителей. Информирование родителей: - о ходе и результатах обучения, воспитания и развития детей, -о важных событиях класса и школы, -об интересных публикациях по вопросам семейного воспитания детей, -о новинках изданной отечественной и зарубежной популярной психолого - педагогической литературы, -о современных достижениях в области педагогической науки. Обучение родителей предполагает постоянное приобретение ими основ важнейших и практически необходимых знаний: медицинских, экономических, правовых. Психолого-педагогическое просвещение Университет педагогических знаний – это своеобразное учебное заведение, организуемое на уровне района, города. Основные требования : -наличие ректората; постоянный состав слушателей; -наличие учебной программы; -квалифицированный преподавательский состав; -учебный процесс, сочетающий разные формы, методы и средства обучения; - обязательная организация самостоятельной работы слушателей. Назначение занятий университета: повысить психологическую и педагогическую компетентность родителей, расширить их педагогический кругозор Родительский лекторий – это комплекс мероприятий для распространения педагогических знаний среди родителей и повышения их педагогической культуры. Организация лектория: - лекторий планируется на 1-2 года в школе или на уровне города; -занятия проводятся 1-2 раза в месяц., посещение занятий свободное; -лекции могут быть эпизодическими, либо – циклы лекций; - составление программы лектория заместителем директора школы по учебно-воспитательной работе совместно с педагогами ; -тематика лекций – разнообразная и актуальная для родителей; -содержание лекций должно раскрывать сущность конкретной педагогической проблемы; -родители – активные участники лектория, а не пассивные слушатели. Консультирование осуществляется для родителей, которые в этом нуждаются. 3).Дифференциация работы с разными типами семей Типы семей и семейные формы воспитания детей: родная семья, родственная семья, опекунская семья, приёмная семья, детский дом семейного типа, национальное усыновление, международное усыновление, семьи мигрантов, многодетные семьи . Типы семей по возможности использования нравственного потенциала для воспитания своего ребенка: 1-й тип. Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. 2-й тип. Семьи с нормальными отношениями между родителями, но не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. 3-й тип. Конфликтные семьи. 4-й тип. Внешне благополучные семьи, но в которых отсутствуют истинные нравственные ценности. 5-й тип. Неблагополучные семьи. 4).Диагностическое изучение семьи: -пополнить банк педагогических данных о родителях учащихся (состав семьи, сфера занятости, образование); - определить потребности родителей в образовательных услугах школы; - выявить интересы, способности и возможности родителей в оказании дополнительных образовательных услуг в школе; -выяснить, насколько совпадают ценности школы и родителей; -создать банк данных различных идей по преобразованию школьной жизни. Диагностический инструментарий: анкетирование, индивидуальные беседы, наблюдение, проведение «круглых столов» с родителями, учениками, учителями с целью выявления актуальных проблем школьной жизни, диагностические методики. 5). Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми: образовательно-просветительской, художественно-эстетической, хозяйственно-трудовой, организационной, спортивной. 6 ). Организация адаптивно-педагогической помощи родителям : - оказание финансовой поддержки семьям, -патронаж семей, находящихся в социально-опасном положении, -оказание психолого-педагогической помощи родителям в воспитании «проблемных» детей, -поощрение родителей-активистов, -оказание помощи родителям в оздоровлении детей. Задание. Назовите, пожалуйста, направления, также встречающиеся в практике взаимодействия школы и семьи. Виды деятельности Виды сотрудничества с семьей Познавательная деятельность Общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, турниры знатоков: "Семья-эрудит", "Семейное увлечение"; совместные олимпиады, читательские конференции "Круг семейного чтения". Трудовая деятельность Оформление кабинетов, благоустройство и озеленение помещений и школьного двора, посадка аллей, ярмарка- распродажа поделок, конкурс хозяек. Спортивно- оздоровительная деятельность Руководство спортивными секциями, спортивные соревнования, туристические походы, игровые семейные конкурсы: "Спортивная семья", конкурс "Мужчины на поверке" (соревнования между отцами и сыновьями), Дни здоровья, турниры по шахматам. Досуг Совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, конкурсы, КВНы, слёты, экскурсионные поездки, домашние клубы выходного дня. 4. Понятие о традиционных и нетрадиционных формах взаимодействия учителя и родителей Формы взаимодействия учителя и родителей – это способы организации совместной деятельности и общения педагогов и родителей. Традиционные формы – это хорошо апробированные и вошедшие в практику работы школ формы взаимодействия, освоенные и реализуемые многими педагогами. Коллективные формы Групповые формы Индивидуальные формы Виды традиционных форм взаимодействия учителя и родителей Коллективные формы Групповые формы Индивидуальные формы Научно-практические конференции Общешкольные и классные родительские собрания Дни открытых дверей Тематические консультации Открытые уроки и внеклассные занятия Педагогические практикумы Работа родительского комитета Взаимодействие с творческими группами родителей Практические занятия для родителей с привлечением специалистов Групповые консультации Педагогическая беседа Педагогическое поручение Посещение семей Переписка с родителями Нетрадиционные формы – это творческие, нестандартные формы, создаваемые учителями в практике своей педагогической деятельности; эти формы необычны по замыслу, организации, методике проведения, исключают многообразие и шаблон. Родительские встречи Родительские чтения Родительский клуб Родительский ринг Родительский тренинг Литература 1.Дереклеева,Н.И. Новые родительские собрания / Н.И. Дереклеева. – М.:ВАКО, 2006. 2.Маленкова, Л.И. Дети, родители, педагоги / Л.И. Маленкова. – М.: ТОО «ИнтелТех», 1994. 3. Недвецкая, М.Н. Теория и практика организации педагогического взаимодействия школы и семьи / М.Н. Недвецкая . – М.: УЦ Перспектива, 2011. 4.Овчарова, А.А. Системно-деятельностный подход как интегративная основа педагогического взаимодействия школы и семьи / А.А. Овчарова. – Вестник образования. – 2013. – № 3. 5.Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия в условиях реализации новых стандартов: учебно-методическое пособие / под общ. ред. О.А. Щекиной. – СПБ.: СПБ АППО, 2013. Спасибо за внимание! |