Диагностика. Педагогической диагностики
 Скачать 54 Kb.
|
|
Из книги: Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса. – Мн.: Университетское, 2000. – 95 с. ГЛАВА 3 ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ Педагогическая диагностика является одним из компонентов личностно ориентированного педагогического процесса. Профессиональная деятельность педагога сродни деятельности врача. Насколько точно будет поставлен индивидуальный диагноз (от греч. diagnosis – определение, распознавание), настолько эффективным будет педагогическое взаимодействие. В педагогике диагностика определяется как педагогическая деятельность, направленная на изучение воспитанника, педагогической деятельность, педагогического процесса. Основываясь на том, что назначением педагогического процесса, педагогической деятельности является всестороннее развитие участников педагогического процесса, а развитие есть изменение состояния чего-либо, можно дать следующее определение этого понятия. Педагогическая диагностика – процесс изучения изменения состояния участников педагогического процесса, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия. Диагностика выполняет в педагогическом процессе следующие функции:
- получение информации об участниках педагогического процесса, - выявление уровня развития ребенка, его индивидуальности, - выявление уровня развития личностных качеств педагога, профессионализм его педагогической деятельности, - выявление состояния педагогического взаимодействия, - составление характеристики воспитанника, педагогического процесса; 2) прогностическую: - способствование выявлению потенциальных возможностей развития участников педагогического процесса, - прогнозирование организации педагогического взаимодействия; 3) ценностно-ориентационную (оценочную): - представление о результативности педагогического взаимодействия, - определение эффективности использования в педагогическом процессе различных средств; 4) самоизучения, саморазвития: - познание себя, своих возможностей, создание условий саморазвития через различные методы диагностики; 5) развивающую (воспитательную): - создание условий для развития личности, индивидуальности, воспитание различных свойств и качеств личности; 6) конструктивную: - повышение эффективности педагогического процесса, педагогического взаимодействия, педагогической деятельности. Сущность педагогического диагностирования состоит в том, чтобы:
Педагогическая диагностика представляется нам как сложное системное явление, в котором можно выделить ряд направлений:
Процедура педагогической диагностики предполагает следующую логику операций (действий):
Дадим пояснения о реализации каждой из названных операций на примере диагностики развития воспитанника (ученика). Постановка целей диагностики При осуществлении диагностики развития воспитанника педагог ставит общие и частные цели. Общие цели касаются выявления общего уровня развития, воспитанности, культуры ребенка. Частные цели связаны с выявлением уровня развития отдельного (частного) качества, свойства личности, индивидуальности, например познавательных интересов, ценностных ориентаций, эстетического вкуса, экологической культуры и т.д. При осуществлении процедуры диагностики развития воспитанника общие и частные цели тесно взаимодействуют между собой. Решая частные цели, педагог получает представление об общем развитии воспитанника, так как уровень развития отдельного качества, свойства личности является критерием и показателем ее общего развития. Определение критериев, показателей развития личности, ее отдельного свойства, качества, индивидуальности От точности, конструктивности определения критериев и показателей развития личности во многом зависит результативность осуществления педагогической диагностики. Критерии и показатели определяют содержание многих методов, методик диагностики, диагностической программы. Критерий – отличительный признак, мерило оценки чего-либо. Показатели – отдельные качественные и количественные характеристики критерия. Например, знания – критерий, а показатели – поверхностные, либо фрагментарные, либо глубокие, систематические знания. Критериями общего развития личности являются: - опыт поведения и деятельности (богатство жизненных впечатлений; разнообразие практических умений и навыков; умение использовать знания на практике; опыт преодоления трудностей и т.д.); - отношение к себе (сформированность «Я-концепции»; позитивная или негативная «Я-концепция»; сформированность самооценки и т.д.); - отношение к другим (внимательное, гуманное, эмпатия, уважение чувств других людей, завышенная или заниженная требовательность, безразличие и т.д.); - сформированность мировоззрения, собственных взглядов, убеждений; - спектр, полнота интересов, потребностей; - отношение к природе; - мотивы деятельности и поведения (внешние и внутренние); - самостоятельность; - творчество в деятельности; - активность и др. При диагностике развития того или иного отдельного качества, свойства личности, индивидуальности педагог определяет его критерии и показатели. Например, критериями развития познавательных интересов можно считать круг чтения ученика, потребность и умение задавать вопросы, эмоциональность в познавательной деятельности, эрудицию, сообразительность, время, отводимое на чтение, успеваемость по предмету, участие в олимпиадах, турнирах, конкурсах и т.д. Среди критериев развития эстетической культуры воспитанника выделим: полноту и разносторонность эстетических знаний; эстетические интересы и потребности; потребность в общении с искусством; проявление эстетических чувств при общении с прекрасным; глубина восприятия произведения искусства; способность и потребность эстетически преобразовать окружающую действительность и т.д. Отбор методов, система методов диагностики (составление диагностической программы) На следующем этапе процедуры диагностики педагог отбирает методы, т.е. способы изучения воспитанника. Наиболее популярными при осуществлении диагностики являются следующие методы:
Из названных и других методов педагогу необходимо составить систему методов (диагностическую программу) для получения более объективной информации о воспитаннике. Например, сначала используется недописанный тезис; по его результатам (перечень характеристик, качеств, свойств и т.д.) производится ранжирование; опираясь на информацию, полученную после реализации этих методов, составляются вопросы анкеты; а по окончании анкетирования проводятся уточняющие беседы с отдельными воспитанниками; опрос учителей. Обязательными компонентами диагностической программы являются цель осуществляемой педагогической диагностики и система методов диагностики, реализующая ее. Осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии (реализация диагностической программы) Осуществление методов (методик) диагностики требует специальной организации, определенных затрат времени. Среди требований в осуществлении методов диагностики можно назвать следующие:
Анализ результатов диагностики По каждой методике диагностики существует своя технология (процедура) обработки результатов. При анализе результатов необходимо: - их сравнение с критериями, показателями изучаемого свойства, качества личности, явления; - выделение качественных характеристик, сущностных, особенных и общих признаков; - нахождение причинно-следственных связей. Выделение уровней развития учащихся Анализ результатов диагностики показывает, что каждый из выделенных критериев имеет разнообразные количественные и качественные характеристики (показатели). Например, отношение к окружающим людям может быть: добрым, внимательным, уважительным; безразличным, нейтральным; неуважительным. Развитие поэтических интересов может выражаться знанием только имени А.С. Пушкина либо знанием поэтов школьной программы, либо знанием творчества отдельных поэтов, чтением наизусть их произведений и т.д. Налицо разная степень качества одного и того же явления. В этой связи можно говорить о разных уровнях развития личности, индивидуальности ребенка, отдельных ее свойств. Уровень развития есть степень качества, высота, величина развития личности, индивидуальности, отдельных ее свойств, степень соответствия эталону, образцу, идеалу. Исследователи, педагоги-практики выделяют три обобщенных уровня развития: низкий, средний и высокий. Приведем примерное описание уровней эстетического развития учащихся. Низкий уровень предполагает: фрагментарные эстетические знания; описательность и перечисляемость в ответах; случайность наблюдений; неумение выделить из массы подробностей выразительную деталь; неумение сформулировать свое отношение к действительности; отношение к произведениям искусства, к окружающей действительности, характеризующееся весьма общими показателями – хорошо или плохо, нравится или не нравится, без каких-либо нюансов; наивно-реалистическое (прямое, зеркальное) восприятие искусства; отсутствие или неразвитость творческого воображения; неразвитость эстетических чувств и вкуса; связь с массовой культурой эстетических идеалов и интересов; увлечение сюжетом, фабулой, ритмом, внешними атрибутами художественного произведения. Средний уровень предполагает: владение определенными понятиями об эстетических ценностях; стремление не столько описывать события, сколько рассуждать о них; анализировать свое отношение к действительности; не всегда устойчивые эстетические вкусы; связь эстетических интересов и идеалов, как с массовой культурой, так и с истинными ее достижениями; восприятие искусства преимущественно как занимательной игры мыслей, наглядное оформление тех или иных нравственных и социальных проблем; заинтересованное отношение воспитанников к проблеме, отраженной в художественном произведении (но не к художественным достоинствам самого произведения, мастерству автора). Высокий уровень предполагает: целостность восприятия искусства и окружающей действительности; умение чувствовать природу искусства (умение узнавать произведения, почерк, особенности, творчества художника); потребность в художественном творчестве, эстетическом преобразовании действительности; разносторонние эстетические интересы и потребности; развитый эстетический вкус; ярко выраженную индивидуальность в определении эстетических интересов и идеалов. Учет, фиксирование результатов диагностики Наиболее распространенными в педагогической практике являются следующие формы фиксирования результатов диагностики: - составление графиков, диаграмм; - составление психолого-педагогических характеристик; - заполнение карт развития воспитанника; - ведение диагностических дневников. |