Педагогика как наука. Педагогика как наука

• Название: Педагогика как наука
• Дата: 22.12.2022
• Размер: 1.21 Mb.
• Имя файла: Педагогика как наука.ppt
• Тип: Закон; #858469

Раздел II. Общие основы педагогики

Тема: Педагогика как наука
План:
Становление научной педагогики .
Объект, предмет и функции педагогики.
Отрасли педагогики (система педагогических наук).
Основные категории педагогики.
Связь педагогики с другими науками.

1. Становление научной педагогики

Педагогика — это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим поколением.
Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя и «аго» — вести. В дословном переводе слово «педагогика» означает «детовождение».
Элементы педагогики появились с зарождением воспитания на раннем этапе развития общества.
Вначале педагогические знания являлись элементом философии.


Сократ (469—399 гг. до н. э.) разработал метод вопросно-ответного обучения («сократическая беседа»).
Платон (427—347 гг. до н. э.) разработал систему образования и воспитания, которая должна была служить укреплению «идеального государства»(сословие земледельцев, ремесленников - производственные навыки; воины - гимнастика, музыка и математика; философы-правители - диалектика).
Аристотель (384—322 гг. до н. э.) обосновал первую педагогическую возрастную периодизацию (три периода по семь лет), развивал принцип природосообразного воспитания и идею всестороннего развития личности.
В период Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, придав воспитанию религиозную направленность. Педагогическая теория незначительно обогатилась новыми идеями.


В эпоху Возрождения появились идеи гуманистической педагогики (итальянец Витторино да Фельтре (1378—1448), французы Франсуа Рабле (1494— 1553) и Мишель Монтень (1533—1592), англичанин Томас Мор (1478—1535) и др.).
В 1623г. английский философ Френсис Бэкон классифицируя науки в работе «О достоинстве и увеличении наук», особо выделил науку педагогику.
Чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670) пишет труд «Великая дидактика».
Английский философ и педагог Джон Локк (1632—1704) в работе «Мысли о воспитании» изложил теорию воспитания джентльмена.
Французский философ-материалист Жан Жак Руссо(1712-1778) – основоположник идеи свободного воспитания («Эмиль или о воспитании»).


Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746—1827) - основоположник теории элементарного воспитания.
Проблемы познания и обучения разрабатывались и древнерусскими мыслителями (Иоанн Златоуст, Кирилл Туровский, Симеон Полоцкий и др.).
Огромный вклад в развитие педагогической мысли внес великий русский ученый-энциклопедист Михаил Васильевич Ломоносов (1711—1765).
Заметный след в российской педагогике оставил Н. И. Новиков (1744— 1818), издававший первый журнал для детей «Детское чтение для сердца и разума», впервые в русской педагогической литературе педагогику объявил наукой.


Революционные демократы В. Г. Белинский (1811—1848), А. И. Герцен (1812—1870), Н. Г. Чернышевский (1828—1889) предложили миру свое видение целей воспитания - подготовка свободной, гуманной, деятельной, всесторонне развитой личности, борющейся с общественным злом.
К. Д. Ушинский (1824—1870) - основатель научной педагогики в России. Им созданы капитальный труд по педагогике «Человек как предмет воспитания», учебники для начальной школы «Родное слово» и «Детский мир», методические пособия для учителей. Он – основоположник отечественной антропологии.
Л. Н. Толстой (1828-1910), К. Н. Вентцель (1857-1947) развивали в России идею «свободного воспитания». Толстой написал детские книги для чтения «Азбука» и «Новая азбука». Вентцель открыл «Дом свободного ребенка».


Среди имен педагогов XX столетия, обогативших отечественную теорию обучения и воспитания, следует выделить П. Ф. Каптерева (учение о педагогическом процессе), С.Т. Шацкого (социальная педагогика), А. С. Макаренко (учение о коллективе),
Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина (теория развивающего обучения), П. Я. Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий), И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина (теория содержания образования и методов обучения).
Первыми авторами учебных пособий «Педагогика», в которых ставились и решались задачи социалистической школы, были П. П. Блонский (1884-1941) и А. П. Пинкевич (1884-1939).


В.А. Сухомлинский (1918—1970) создал уникальную модель сельской школы в селе Павлыш («Сердце отдаю детям», «Разговор с молодым директором школы» и др.).
Перестройка, начатая в нашей стране в 80-е гг. XX века, затронула все сферы человеческой деятельности, в том числе и образование. Главное в перестройке образования:
- признание личности человека базовым компонентом учебно-воспитательного процесса, объектом и субъектом обучения и воспитания;
- гуманное общение между людьми, построенное на взаимном уважении и доверии;
- деятельностый подход к организации учебно-воспитательной работы;
- создание условий для самовыражения, самоутверждения и самодеятельности человека.

2. Объект, предмет и функции педагогики

Во взглядах ученых на педагогику утвердились три точки зрения:
педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т. е. как область отражения педагогических явлений;
педагогика — прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания;
педагогика — это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

Что изучает педагогика?

Объект — это область действительности, которую исследует данная наука.
Предмет — это то , что исследует в объекте данная наука.
Объектом педагогики выступают: 1) развивающаяся личность; 2) педагогический процесс, в котором развивается личность.
С.И. Ожегов (толковый словарь) : « Наука – это система знаний о закономерностях развития природы, общества и мышления, а также отдельная отрасль этих знаний»
Предметом педагогики выступают: 1) закономерности развитиы личности; 2) закономерности педагогического процесса и разработанные на их основе методические рекомендации для педагогической практики (т.к. педагогика практико-ориентированная наука).


Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса.

Функции педагогической науки

Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса.
Практическая (преобразовательная, прикладная) функция педагогики состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами.
Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности.

3. Отрасли педагогической науки

Общая педагогика (изучает общие закономерности обучения и воспитания человека, разрабатывает основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных организациях всех типов).
Возрастная педагогика (преддошкольная (ясельная) и дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика взрослых и андрогогика).
Профессиональная педагогика (военная, инженерная, спортивная, театральная, музейная,. музыкальная, производственная педагогика, педагогика исправительно-трудовых учреждений и т. д.).
История педагогики (изучает развитие педагогической теории и образовательной практики на разных исторических этапах).
Сравнительная педагогика (осуществляет сравнительный анализ педагогической теории и образовательной практики в разных странах).


Этнопедагогика (изучает закономерности обучения и воспитания у разных народов).
Социальная педагогика- исследует воздействие социальной среды  на воспитание и формирование личности.
Специапециальная педагогика (дефектология) - исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками.
(сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия).
Частные, или предметные, методики - исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных организаций.

4.Основные категории педагогики.

Воспитание;
Обучение;
Образование;
Социализация;
Компетентность;
Развитие.

Воспитание

Как педагогическое явление характеризуется тем, что:
это категория вечная (существовала и будет существовать вместе с человечеством);
это категория общественная (характерна только для человеческого общества);
в процессе воспитания передается общественный опыт (чем развитее общество, тем значимее в нем роль воспитания);
воспитание имеет конкретно-исторический характер (в конкретный исторический период и в конкретном месте воспитание особенно);
на характер воспитания оказывают влияние не только объективные факторы (потребности общества, человека), но и субъективные (установки людей, стоящих у руля власти);
воспитание –это двусторонний процесс, в котором ребенок занимает субъектную позицию.

Социоцентрический подход

Воспитание – это целенаправленный процесс воздействия на ребенка с целью формирования в нем определенных кем-то (обществом, педагогом) качеств.
Ребенок – объект воспитания, воспитатель – субъект.
Отношения между ними «субъектно-объектные».
Стиль общения – авторитарный.
Доминирующие типы взаимодействия – опека и подавление.
Формируемые качества -пассивность, конформизм, исполнительность, аккуратность, дисциплинированность.

Гомоцентический подход

Воспитание – это целенаправленный процесс взаимодействия педагога и воспитанника с целью формирования им у себя определенных качеств.
Ребенок и воспитатель– субъекты воспитания.
Отношения между воспитателем и воспитанником «субъектно-субъектные».
Доминирующие типы взаимодействия– диалог и сотрудничество.
Формируемые качества - самостоятельность, ответственность, чувство собственного достоинства, активность, творчество, целеустремленность.
Х.Й. Лийметс: «Воспитание – это управление процессом развития личности». Управление – это создание условий, в которых личность будет развиваться.

Обучение (социоцентрический подход)

Обучение – это целенаправленный процесс передачи от учителя к ученикам знаний и формирование на их основе умений и навыков.
Ученики – объекты, учитель – субъект.
Отношения между ними «субъектно-объектные».
Стиль общения – авторитарный.
Доминирующие типы взаимодействия – опека и подавление.

Обучение (гомоцентрический подход)

Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, направленный на их образование, воспитание и развитие.
Учащиеся и учитель – субъекты обучения.
Отношения между учителем и учащимися «субъектно-субъектные».
Стиль общения – демократический.
Доминирующие типы взаимодействия – диалог и сотрудничество.

Образование

Образование – это процесс и результат овладения системой научных ЗУНов, развития познавательных способностей человека, формирования в нем социально-значимых качеств.

Социализация

Социализация – это процесс интеграции индивида в общество, в различные типы социальных отношений, а также усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально-значимые качества личности.
Два аспекта социализации – социальная адаптация – активное приспособление к условиям социальной среды («я вхожу в среду, чтобы быть со всеми»), и социальная автономизация – реализация совокупности установок на себя, устойчивость в поведении, которая соответствует представлениям личности о себе («оставаться самим собой»).
Формула социализации: «быть со всеми и оставаться самим собой».

Компетентность

Компетентность – способность субъекта деятельности системно применять ЗУНы и ценностные установки для успешного решения задач и проблем в социальной, профессиональной и личностной сферах.

Развитие личности

Индивид - отдельное живое существо, представитель биологического вида.
Личность – совокупность прижизненно вырабатываемых человеком у себя социальных свойств и качеств.
Индивидуальность – непохожесть, своеобразие, отличие одной личности от другой.
Развитие личности – положительно направленный процесс количественных и качественных изменений в человеке под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Факторы, влияющие на развитие личности

Биологический фактор (наследственность). Задатки – это физиологическая особенность мозга и нервной системы, являющаяся индивидуально-природной предпосылкой формирования и развития качеств и способностей(общечеловеческие задатки – речи, прямохождения, особого устройства верхних конечностей; задатки способностей – индивидуально-психологических особенностей, являющихся субъективным условием успешного осуществления какой-то деятельности; задатки заболеваний).
Анатомо-физиологические особенности (цвет глаз, волос, темперамент и т.д.).

Среда обитания человека:

Среда обитания человека:
- географическая среда (природные, климатические условия);
- социальная среда (государство, школа, семья и т.д.). Влияние может быть стихийным и целенаправленным (воспитание, обучение).

5. Связь педагогики с другими науками.

Науки, изучающие человека как члена общества:
1) философия. У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов и проблем, в том числе:
- проблемы цели воспитания;
- проблемы формирования мировоззрения;
- взаимосвязь коллектива и личности;
- гносеологические проблемы, связанные с разработкой теории познания и ученического познания как одной из форм познания человеком окружающей его действительности.


2) этика и эстетика. Они помогают решению педагогических задач нравственного, эстетического воспитания, формирования научного мировоззрения.
3) социология - исследует основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах.


4) экономика. Данные экономики образования необходимы для решения таких важнейших педагогических задач, как:
- определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни;
- определение стоимости обучения в различных типах образовательных организаций;
- определение затрат на учительские кадры, на строительство, оборудование, наглядные пособия и т. д.
5) демография - исследует проблемы народонаселения (рождаемости, смерти, миграции).


Науки, изучающие человека как продукт биологической эволюции:
1) возрастная физиология — наука об особенностях строения и функционирования организма человека.
2) школьная гигиена, изучающая вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе.


Психологические науки (изучают закономерности развития психики человека):
1)возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания в зависимости от возраста.
2) дифференциальная психология, котораяизучает индивидуальные различия человека.
3) социальная психология занимается изучением особенностей формирования личности, включенной в различные группы.

Формы связи педагогики с другими науками:

Заимствование из другой науки ее идей и творческое использование в педагогике.
Использование данных, полученных другими науками.
Использование методов других наук.
Объединение усилий нескольких наук для решения общей проблемы.
Использование терминов и понятий для обогащения и развития педагогических понятий.