логопедическое обследование детей3-5 лет. Перед началом обследования необходимо точно установить дату рождения ребенка, так как первоначально предлагаются задания из того возрастного периода, который соответствует его фактическому возрасту
 Скачать 23.13 Kb.
|
|
Перед началом обследования необходимо точно установить дату рождения ребенка, так как первоначально предлагаются задания из того возрастного периода, который соответствует его фактическому возрасту. Если воз раст ребенка оказывается между двумя возрастными периодами, то исходными являются задания для ближайшего младшего периода. После предъявления ребенку всех заданий из исходного возрастного периода и оценки их вы полнения в зависимости от полученных результатов переходят к заданиям либо из более старшего возрастного периода, либо из более младшего возрастного периода. Логопедическое обследование ребенка раннего возраста надо проводить в светлое время суток, желательно спустя некоторое время после завтрака или полдника. При обследовании детских учреждений (детских садов) применяется так называемое краткое, или ориентировочное, обследование. Оно помогает выявить детей, нуждающихся в логопедической помощи. При кратком обследовании ребенку предлагают произнести знакомое стихотворение, предложение, в котором представлены по возможности все наиболее часто неправильно произносимые звуки, например: «Старая бабушка вязала шерстяные чулки» или «Черный щенок сидел на цепи около будки» (свистящие, шипящие, звонкие, р, л).При выявлении и включении детей в работу должно быть проведено полное обследование. Логопедическое обследование ребенка любого возраста должно проводиться только с использованием специального дидактического материала, разработанного с учетом возрастных особенностей развития высших психических функций, в том числе и речи. При обследовании речи ребенка ему надо предлагать такие задания, которые помогут собрать всю необходимую информацию. Длительность диагностического занятия сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком раннего возраста – 10 –15 минут. Обследование устной речи включает в себя диагностику всех основных компонентов речи: звукопроизношение, фонематические процессы, лексику, грамматику, связную речь, с обязательным сбором данных о ходе раннего речевого развития, что помогает установить более точно вид, характер и степень тяжести выявленного дефекта. Выделяют несколько этапов обследования: ориентировочный, диагностический, аналитический, прогностический, информирование родителей. Задачи ориентировочного этапа ‒ сбор анамнестических данных, выяснение запроса родителей, выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка. По ходу изучения представленной медицинской документации учитель-логопед получает представление о возможной этиологии речевой патологии и ее патогенезе, намечает те вопросы, которые он будет обсуждать в личной беседе с родителями. Психолого-логопедическое обследования детей с дислалией по Волковой Г.А. Состояние звукопроизношения. Определение характера нарушения согласных звуков: отсутствие, замена на другие звуки, дефектная артикуляция в различных условиях произношения. • изолированно — по подражанию логопеду; • в открытых, закрытых слогах со стечением; • в словах: односложных, двухсложных и трехсложных простой слоговой структуры, состоящую из открытых слогов; то же самое в сложных словах: с закрытыми слогами и со стечением согласных; • во фразах, насыщенных проверяемым звуком; • в связной речи - потешках, стихотворениях, в текстах Особенности динамической стороны речи. Необходимо отметить следующее: • темп: нормальный, ускоренный, замедленный; • ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи; • интонация (употребление основных видов интонации): повествовательная, вопросительная, побудительная. Для этого следует предложить рёбенку прочитать стихотворение или повторить за логопедом фразы, сказанные с разной интонацией. Например: «Саня катается на санках», «Ты хочешь конфету?», «Возьми машинку», «Ой! Мяч упал!» Анатомическое строение артикуляторного аппарата Отмечается наличие и характер отклонений в строении. Отклонения в строении артикуляторного аппарата выявляются визуально, т. е. логопед осматривает части артикуляторного аппарата снаружи и внутри. Наличие каких-либо аномалий свидетельствует об органической (механической) дислалии. Состояние мимической моторики При обследовании мимической моторики ребенку предлагаются следующие задания: - поднять брови вверх — опустить; нахмурить брови — покой; закрыть глаза — открыть; прищуриться; надуть щеки — покой; отразить на лице мимические позы «радость», «печаль», «подозрительность», «удивление», «гнев»; Состояние орального праксиса Ребенку предлагаются задания: для губ, для языка, для нижней челюсти. По окончании выполнения заданий следует отметить: объем движений, точность выполнения, темп движений, синкинезии. Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функций При обследовании состояния дыхательной и голосовой функций следует отметить: тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное); объем, продолжительность речевого выдоха. Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений Выделение звука на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли ты звук [М] в слове ДОМ? Слышишь ли ТЫ звук [К] в слове МАК?» и т. д. Выделение начального ударного гласною звука из слова. Инструкции: «Какой звук ты слышишь в слове АНЯ? Дифференциации звуков по противопоставлениям Веня — Феня; мышка — мишка; Сложный фонематический анализ Определение места звука в слове (сначала глобально: в начале, в конце, в середине) Инструкция: «(Где находится звук в слове САНИ?, в слове ОСА?, в слове НОС?» Определение количества звуков в слове. Инструкция: «Сколько звуков в слове МАК? в слове МУКА? в слове КОМОК?» Фонематический синтез Логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нормальной последовательности: [С], {А], [Д]; [Д], [О], [М]; Фонематические представления Ребенку предлагается подобрать слово на заданный звук. Инструкция: «Назови слово со звуком [С], [3], [Ц].Из предложенных логопедом разных картинок ребенку предлагается отобрать те, в названии которых имеется данный звук. Например, на звук [С]: самолет, стакан, сыр, сумка, сосна. Особенности словарного запаса Исследование номинативного словаря Логопед выясняет знание ребенком слов из следующих групп: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, предметы домашнего обихода, домашние животные, дикие звери, растения, школьные принадлежности транспорт, картины природы. Затем устанавливается знание обобщающих слов. Исследование атрибутивного словаря Ребенку предлагается подобрать определения к словам ТУЧА, ЛЕС, НЕБО, ДОРОГА, МАМА, КНИГА, ДОМ. Употребление относительных прилагательных. Инструкция: «Стол какой (деревянный), а стакан?» Подбор антонимов: большой- маленький, высокий -низкий Исследование предикативного словаря Ребенок называет действия по предъявленному предмету: щука - плавает, ласточка-.. Исследование грамматического строя речи Исследование способности словоизменения Изменение по падежам. Инструкция: «У меня есть кукла. У меня нет ... (куклы). Преобразование имен существительных в именительном падеже единственного числа во множественное: стол — столы, рука—-..., лист— .,, окно—.... Образование имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа: Дом — дома — домов; окно — окна — окон; Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Используются предметные картинки. Образец: шар — красный, чашка — красная, платье — красное. Исследование способности словообразования Образование существительного уменьшительно-ласкательными суффиксами. Предлагаются картинки с изображениями предметов разной величины: стул — (стульчик) ложка — (ложечка) Далее логопед выясняет, проводилось ли устранение дефектов произношения (где, сколько, результаты). Пишет уточненный диагноз или логопедическое заключение Начало формы Конец формы Таким образом, при проведении диагностики нарушения развития речи у детей очень важно правильно подобрать методику, учитывая современные взгляды на природу нарушения речи и технологии логопедического обследования. Мы выделяем нормальное развитие ребенка и развитие с опережением на один-два эпикризных срока (один-два квартала, полугодия), что является физиологической нормой, развитие с опережением на три и более эпикризных срока (три квартала и более) и отставание в развитии. Использованная литература 1. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. - М., Айрис-пресс.- 2005. 2. Волкова Л.С. Логопедия. — М.: Просвещение.- 1989. 3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1990. 4. Жукова Н.С., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990. 5. Колесникова Л. Р. Характеристика развития неречевых и речевых процессов у старших дошкольников в условиях массового дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида.- Екатеринбург, 2000. 6. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 2006. 8. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми //Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1999. 9. Трубникова Н.М. Логопедические технологии обследования речи. — Екатеринбург.- 2005. |