Аутизм с умственной отсталостью. аутизм с умственной отсталостью. Перед тем как углублятся в клиническое состояние аутизма с умственной отсталостью давайте узнаем побольше о этих состояниях независимо друг от друга
 Скачать 67.55 Kb.
|
Перед тем как углублятся в клиническое состояние аутизма с умственной отсталостью давайте узнаем побольше о этих состояниях независимо друг от другаАУТИЗМ И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ – ОТЛИЧИЯ И СОВМЕСТИМОСТЬ??? Дети, поведение которых кажется странным в выражении эмоций, сильно отличающихся от сверстников, плохо поддающихся обучению, сторонящихся людей и демонстрирующих непонятные реакции, заставляют волноваться родителей. Они спрашивают специалистов, все ли нормально с их чадом, нет ли у него каких-либо отклонений, хотят знать точный диагноз. Впрочем, последнее очень важно, так как правильное определение проблемы поможет правильно среагировать и принять меры по лечению, коррекции, должным образом относиться к ребенку, его обучать. Давайте разбираться!!!Остановимся на отклонениях с похожими симптомами: аутизм, задержка психического развития, умственная отсталость. Их проявления кое-где совпадают, а в некоторых вариантах сильно расходятся.Все же, при глубоком изучении, они различаются и поэтому требуют своего подхода, как со стороны родителей, так и педагогов.АУТИЗМ На что обращать внимание и в каком возрасте проявляется?Это расстройство развития ребенка появляется у малышей в возрасте 2 года, однако диагноз можно подтвердить позже – в 3–5 лет. Аутисты строят собственный мирок и не хотят его покидать, им нравится играть в полном одиночестве, не общаться ни с кем. Связь таких детей с внешним миром нарушена, хотя они вполне здоровы в физическом плане.Признаки аутиста:замкнутость на самом себе, избегание людей, не ищут друзей; предпочитает играть в одиночестве; трудности в вербальном (речь, письмо) и невербальном (мимика, жесты, прикосновение, оценка внешности и голоса) общении. Задержка речи, мутизм – случайное произношение фраз и слов; нарушено социальное взаимодействие – отсутствие эмоций на действия других людей, оставляет без ответа обращение к нему, не смотрит в глаза, не привязывается ни к кому; стереотипное поведение – наличие определенных обязательно выполняемых ритуалов, повторение однотипных движений продолжительное время, эхолалия – повторение слов; может проявлять агрессию при попытке наладить контакт, кричит; любые изменения, происходящие вокруг, ему мешают. Для некоторых людей (1–2 человека) аутичные дети делают исключение и могут общаться с ними. Точной причины аутизма не установлено, хотя многие специалисты склоняются к генетической версии. Некоторые же считают, что вызвана такая патология органическими заболеваниями мозга. Аутисты любят музыку. При легкой форме расстройства они даже могут превосходить по интеллекту своих ровесников, лучше учатся, но лишь по некоторым предметам, так как их умственное развитие весьма избирательно. К тому же такие люди очень часто демонстрируют выдающиеся способности в отдельных сферах (науке, искусстве) и могут вполне нормально адаптироваться в обществе при правильном подходе к воспитанию, обучению и специальной коррекции. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ По-другому эту патологию называют олигофрения или интеллектуальная недееспособностьХудшая сторона этого заболевания в том что исправить почти ничего невозможно. Нарушение в развитии головного мозга и центральной нервной системы приводит к остановке совершенствования интеллекта ребенка. Абстрактно мыслить он не в силах, нарушены когнитивные функции, эмоции простые и бедные. Умственно отсталый ребенок медленно говорит и ходит, так как вегетативное состояние у него особое. Память у него ограничена, способности к обучению и получению навыков ниже, чем средние, часто он не может сам себя обслуживать нормально. Такой малыш легко привязывается к людям, хорошо к нему относящимся. Он не замыкается в себе и легко, с удовольствием, идет на контакт. Как и аутисты, дети с таким расстройством тоже очень любят музыку. Как проявляется болезнь? На что обратить внимание? Патология эта врожденная или проявляется у малыша до трех лет?Следует, однако, отметить, что при слабой выраженности диагноз могут поставить и после прохождения курса начальной школы. Важно: прогрессировать олигофрения не может. «Виновники» интеллектуальной недееспособности вполне определены: курение и прием алкоголя будущей матерью в период беременности; воздействие токсинов на плод; гипоксия при родах; синдромы Клайнфелтера, Дауна и т.п. КАК ОТЛИЧИТЬ?Различить аутистов и детей с задержкой психического развития и иногда просто невозможно. Например, у первых быть трудности с учебой, похожие на ЗПР, а у вторых наблюдаться пристрастие к одиночеству, как при аутизме. Но есть особенности, которые позволят понять, что это за расстройство: В чем отличие олигофрении от аутизма вполне понятно, и расписывать это вряд ли нужно. Поражение участков головного мозга исправить невозможно, поэтому такого ребенка следует воспринимать, какой он есть.
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМТакая форма расстройства тоже считается умственной отсталостью, но на главенствующем месте все же находятся признаки аутизма. Именно поэтому так тяжело родителям ребенка с установленным диагнозом «атипичный аутизм» узнать, что их чадо к тому же еще и олигофрен – у него тяжелая или умеренная форма интеллектуальной недееспособности. У детей с расстройством аустического спектра, сопровождающегося глубокой умственной отсталостью, плохо сформированы психические процессы. У них примитивные чувства, кратковременная механическая память, не развито мышление, неустойчивое внимание. Они могут стихийно проявлять отрицательные эмоции. Мелкая моторика плохая, хотя движения вполне скоординированы. С учителем такой ребенок старается не вступать в контакт: не приветствует и не прощается с ним, не реагируют на его речь, не смотрит в глаза. Поэтому организовать нормальный образовательный процесс с таким индивидом весьма сложно. У одного пациента, сразу оба отклонения сочетаются редко. В таком случае, у ребенка прослеживаются черты обоих психических синдромов одновременно. Это затрудняет, а иногда делает неперспективной коррекционную работу, направленную на адаптацию пациента к обществу. Осуществляется обучение в домашних условиях. В настоящее время существует три этапа, рекомендуемого для работы с подобным учеником, приходящему к нему учителю.1. Установление контакта и обустройство ситуации, комфортной ребенку. Происходит все таким образом:занятия проводятся в том месте, где хочется ученику – здесь ему будет удобнее, спокойнее, можно достигнуть концентрации его внимания; мать обязательно должна присутствовать на уроке и даже помогать своему чаду выполнять задания. Следует отметить, что в начале процесса ребенок не будет слышать постороннего человека, действовать придется через родительницу; учитель должен избегать прямого взгляда в глаза ученика, чтобы не спровоцировать его аутоагрессию и агрессию; начало и конец урока должны быть четко обозначены – это снизит тревожность ребенка при смене видов деятельности; для повышения мотивации обучающегося необходимо подобрать индивидуальный дидактический материал, который ему нравится; весь процесс обучения должен быть соответствовать желаниям, и, конечно же, возможностям ребенка. При неизменной теме урока технология подачи материала и его содержание может меняться, если ученик будет реагировать на них негативно. Поэтому педагогу необходимо запастись несколькими вариантов учебников, дидактического материала, заданий. И чем больше их будет, тем лучше, ведь подобная гибкость подачи способна лучше реализовать возможности и потребности ученика, повысить его мотивацию; установлению контакта и его поддержанию помогает подражание ребенком действий педагога, воспроизводимых совместно. Это зрительный контроль, захват предметов, удерживание их, обучение пользования карандашом и ручкой; навыки самообслуживания формируются путем установки, что урок не закончен, пока ученик все не уберет со стола. занятия проводятся за одним и тем же столом, ребенок должен сидеть по установленным правилам; начало и конец занятий четко обозначаются; выполненные задания перемещаются слева направо: проводится работа над указательными жестами; вводятся и используются словесные инструкции, просьбы типа «положи», «двигай», «возьми», «покажи». Делается это постепенно. мать, присутствующая на уроке, постепенно удаляется в соседнее помещение; после уроков ребенок помогает педагогу собрать учебный материал; учебные действия углубляются путем внедрения в использование цветных карандашей, пластилина, клея и т.п. целесообразное обустройство рабочего места; четкое обозначение время уроков и перерывов; присутствие на занятиях матери ограничивается как можно больше; закрепление и отработка слов-просьб и введение новых; расширение лексики, позволяющей отразить предметные, эмоциональные, бытовые навыки; подталкивание к активному говорению; углубление мотивации обучения; обучение выражения позитивных эмоций от результата деятельности; совместные с учителем и самостоятельные действия; совершенствование пользования книгой, тетрадью, ручкой, карандашами, пластилином. Введение в обиход иголки, линейки, ножниц. |