Раздел долгосрочного плана:
7.1А: Биосфера и экосистемы
|
Школа:
|
Дата: «____»____________20___г.
|
ФИО учителя: Иванова Евгения Викторовна
|
Класс:7 «____» класс.
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока:
|
Пищевые цепи и пищевые сети (Food Chains and Food webs)
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
7.3.1.2 сравнивать природные пищевые цепи
7.3.1.3 составлять пищевые цепи и пищевые сети
|
Цели урока
|
Учащиеся:
Определяют абиотические факторы различных экосистем;
Различают пищевые взаимосвязи животных и растений на примере данных экосистем;
Умеют строить пищевые цепи и пищевые сети, используя примеры организмов обитающих на данных экосистемах.
|
Языковые цели
|
Предметная лексика и терминология: продуцент, консумент, редуцент, разложение, паразит, организм, пищевая цепь, энергия, животные, растения, среда обитания. producer, consumer, decomposer, parasite, habitat, predator, herbivorous
Продуценты являются пищей для консументов.
Растения являются продуцентами, так как они...
................. участвуют для разложения мертвых животных и растений.
Энергия в пищевую цепь поступает через ...................
Проблемный вопрос: What will happen with ecosystems if all plants will disappear?
|
Критерии оценивания
|
Учащиеся умеют определять тип экосистем, абиотические факторы в экосистеме, виды растений и животных, пищевые связи между живыми организмами. Используя данные умеют строить пищевые цепи и пищевые сети.
Могут привести примеры для консументов, продуцентов, редуцентов.
Могут объяснить важность пищевой цепи.
Умеют распределять организмы в соответствии с трофическим уровнем питания.
|
Привитие ценностей
|
Уважительное отношение к себе и другим во время парной и групповой работы.
|
Межпредметные связи
|
Изучая факторы окружающей среды и взаимоотношения между организмами углубляют познания по экологии.
|
Навыки использования ИКТ
|
Презентация, ссылки на интернет ресурсы
https://www.tes.com/teaching-resource/starter-for-food-chains-webs-6071142
https://twig-bilim.kz/mindmap/1533/changing-ecosystems/
ttp://teacher.scholastic.com/activities/explorer/ecosystems/be_an_explorer/map/foodweb_play.htm
|
Предварительные знания
|
Учащиеся знают структуру и компоненты экосистемы по курсу «Естествознание». Умеют классифицировать живые организмы как продуценты, консументы и деструкторы. Учащиеся могут создавать простые пищевые цепи используя продуценты и консументы.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
2 минут
3 минут
|
Создание веселой и дружной атмосферы с помощью активити «Жокей –лошадь»
Жокеям даны понятия, лошадям – определения. Находим пары.
Ecosystem is a complex structure, where living
|
organisms and their environment interact with each other.
|
Ecosystem consists of
|
biotic and abiotic factors.
|
Biotic factors are living
|
things of an ecosystem.
|
Biotic factors are animals,
|
plants, fungi and microorganisms.
|
Abiotic factors are nonliving
|
part of an ecosystem.
|
Abiotic factors includes
|
temperature, climate, water and soil.
|
Мозговой штурм:
Отвечаем на вопросы.
Выход на тему урока: «Пищевая цепь»
Ученики формируют цели урока в парах.
Парная работа
Для определения темы и цели урока раздаются рисунки. Вопросы к рисункам:
Определите какие организмы относятся к консументам?
Определите какие организмы относятся к продуцентам?
Какие взаимосвязи могут возникать между этими организмами в природной среде?
По ответам данным учащимися определяется тема и цели урока.
Оценивание - устное оценивание учителя
producer
|
[prəˈdjuːsə]
|
продуцент, производитель
|
consumer
|
[kənˈsjuːmə]
|
консумент, потребитель
|
decomposer
|
[ ˌdiː.kəmˈpəʊz.ər ]
|
редуцент
|
parasite
|
[ˈparəsʌɪt]
|
паразит
|
habitat
|
[ˈhabɪtat ]
|
среда обитания
|
predator
|
[ˈprɛdətə]
|
хищник
|
herbivorous
|
[hɜːˈbɪvərəs]
|
травоядный
|
|
Слайд 1
https://www.tes.com/teaching-resource/starter-for-food-chains-webs-6071142
Приложение 1
|
Середина урока
3 минут
10 минут
10 минут
7 минут
|
Работа с терминами:Сопоставление карточек с определениями.
Оценивание - устное оценивание учителя
М) ПИЩЕВАЯ ЦЕПЬ (трофическая цепь, цепь питания), взаимосвязь организмов через отношения пища – потребитель (одни служат пищей для других). При этом происходит трансформация вещества и энергии от продуцентов (первичных производителей) через консументов (потребителей) к редуцентам (преобразователям мёртвой органики в неорганические вещества, усваиваемые продуцентами).
Составьте цепочку питания организмов:
Какую закономерность наблюдаете?
Каждый организм в цепи питания образует звено.
Продуценты или автотрофы - это организмы , которые образуют органические вещества из неорганических. Эти органические вещества или продукты являются пищей для всех других организмов.
Консументы – организмы, питающиеся готовой органической пищей. Консументы передают пищу от одного организма к другому.
Редуценты –гетеротрофные организмы их функция – это превращение органические вещества в неорганические. К ним относятся микроорганизмы.некоторые редуценты питаются растительными остатками, их называют детритофагами.
Каждое звено в цепи питания образуют трофический уровень.
I трофический уровень образуют автотрофы, или продуценты- зеленые растения, фото- и хемосинтезирующие бактерии.
II трофический уровень образуют растительноядные организмы консументы I порядка или паразитические растения
III трофический уровень представлен плотоядными животными консументы II порядка. Это хищники первого порядка- насекомоядные птицы, мелкие млекопитающие, рептилии, амфибии, а также паразиты этих животных
IV трофический уровень- крупные плотоядные животные консументы III порядка- хищники второго порядка и их паразиты.
V.трофический уровень занимают редуценты- деструкторы, потребляющие перегной ( мертвое органическое вещество). К ним относятся бактерии-сапрофиты,грибы, простейшие, беспозвоночные животные- сапрофаги, например, жуки- могильщики.
Таким образом происходит круговорот веществ.
Одним их основных свойств в цепи питания является продуктивность.
Продуктивность – это биомасса, производимая популяцией на еденице площади на определенной территории.
Р= (В2 – В1)+ Е
Р- продуктивность;
В1 и В2 – первичная и вторичная биомасса;
Е- приход и расход.
Этот показатель называется – чистой продукцией.
Правило экологической пирамиды
Правило экологической пирамиды - закономерность, согласно которой количество растительного вещества, служащего основой цепи питания, примерно в 10 раз больше, чем масса растительноядных животных, и каждый последующий пищевой уровень также имеет массу, в 10 раз меньшую.
Пищевые сети служат основой для построенияэкологических пирамид. Простейшими из них являются пирамиды численности, которые отражают количество организмов (отдельных особей) на каждом трофическом уровне. Для удобства анализа эти количества отображаются прямоугольниками, длина которых пропорциональна количеству организмов, обитающих в изучаемой экосистеме, либо логарифму этого количества. Часто пирамиды численности строят в расчёте на единицу площади (в наземных экосистемах) или объёма (в водных экосистемах).
 
Для океана правило пирамиды биомасс недействительно (пирамида имеет перевернутый вид).
|
Упрощённый вариант экологической пирамиды.
|
В пирамидах численности дерево и колосок учитываются одинаково, несмотря на их различную массу. Поэтому более удобно использовать пирамиды биомассы, которые рассчитываются не по количеству особей на каждом трофическом уровне, а по их суммарной массе. Построение пирамид биомассы – более сложный и длительный процесс.
Групповая работа. Определие групп с помощью разноцветных жетонов.
На жетонах написаны цифры 1 и 2. Количество групп зависит от количетсва учащихся.
Обсуждение правил работы в группах, правила прописываются на флипчате.
Группы выполняют Задание 1 (см. Приложение 3).
1 группа - Видео 1 Экосистема океана
2 группа - Видео 2 Экосистема леса
Раздать группам рисунки животных, учащиеся должны составить пишевую цепь. Для оценивания учащиеся предлагают критерий оценивания. При необходимости учитель дополняет.
Критерий оценивания:
определить тип питания;
разместить организмы в соответствии с трофической пирамидой.
Регламент
Каждая група защищает свою работу. Остальные группы оценивают работу согласно критериям.
Взаимооценивания: «Сэндвич».
Учитель раздает учащимся стикеры, учащиеся оценивают работу каждой группы, пишут 1 плюс, 1 минус работы и 1 предложение.
Learning Café - Члены групп в соответствии цвету жетона меняют свои места в другие группы. Проводятся обсуждения в группе и заполняют таблицы.
Оценивание – учащиеся, которые меняли свои места дают краткую устную обратную связь учащимся, которые объясняли свой материал.
Создание 4 групп по цветам жетонов.
Члены групп выполняют 2 задание (см. Приложение 4)
Оценивание - формальное оценивание учителя
Формативное оценивание
|
Приложение 2
https://twig-bilim.kz/mindmap/1533/changing-ecosystems/
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
|
Конец урока
5 минут
|
Проверка знании
Задача№1
Какое количество планктона в кг необходимо, чтобы в водоме выросла щука массой 8 кг
Решение:
Продуцент –планктон (8кг *10)*10
Консумент 1 - плотва (8кг *10)
Консумент 2 –щука 8 кг.
Масса планктона (8кг *10)*10 =800кг
Ответ : масса планктона 800кг.
Задача №2
Если предположить, что волчонок месячного возраста, имея массу 1кг, питался исключительно зайцами весом, средняя масса которых 2 кг, то подсчитайте, какое количество зайцев съел волк для достижения им массы в 40 кг и какое количество растений съели эти зайцы.
Решение:
Волк – (40 кг-1 кг)= 39 кг
Заяц – (39 кг *10) = 390 кг / масса/ ; количество зайцев – 390 кг /2 кг= 195 шт
Растения - (39 кг *10) * 10= 3900 кг
Проводится рефлексия учащихся с помощью стратегии «ВАК» (визуал, аудиал, кинестетик) – Чему ты научился своими глазами на сегодняшнем уроке?
- Чему ты научился своими ушами на сегодняшнем уроке?
- Чему ты научился своими руками на сегодняшнем уроке?
 
Учащиеся пишут ответы на ламинированной бумаге или на стикерах.
Домашнее задание: Составить пищевую сеть используя нижеуказанную ссылку. http://teacher.scholastic.com/activities/explorer/ecosystems/be_an_explorer/map/foodweb_play.htm
|
|
Дополнительная информация
|
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?
|
Здоровье и безопасность
|
Более способные учащиеся:
Способные учащиеся:
Могут выполнять определенные роли в групповой работе (заполнение таблицы, определение основной идеи);
Могут ответить на вопросы высокого порядка.
Менее способные учащиеся:
Со стороны учителя оказывать поддержку
Задавать наводящие вопросы
|
Мотивирование с помощью поощрительных слов, оказание поддержки, неформальное оценивание;
Взаимооценивание в группах (устная обратная связь)
Формативное оценивание
|
Активити «Clock bodies» испльзуется как физ. минутка
|
Рефлексия
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для рефлексии (размышления над уроком). Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
Да, цели урока реалистичные, т.е. достижимые. Многие ученики поняли что это за процесс «сукцессия». Во время практической работы ученики сами
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?
|
Скачать 277.41 Kb.