Материал. План мероприятий по реализации проекта Признаки отставания обучающихся при усвоении конкретного учебного предмета Виды помощи ученику с низкой учебной мотивацией на уроке
 Скачать 451.62 Kb.
|
|
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Лицей» города Бронницы Проект «Мой путь к успеху» Работу выполнили: Казаченко С.Ю Калинина Е.В. Завгородняя В.А. Пришлова Л.В. Савоничева С.Ю. Давыдова С.Ю. Маслова Т.Г. Золотарёва Т.Е. Коротков А.В. Дерюгина Т.С. Гаричев Д.В. Гайдамак В.В. г. Бронницы 2018 год Содержание Введение Актуальность проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоления школьной неуспеваемости Характеристика педагогического коллектива и контингента школы Цель, задачи Ожидаемые результаты, риски Система работы с низкомотивированными обучающимися Модель работы с низкомотивированными обучающимися Описание модели проекта План мероприятий по реализации проекта Признаки отставания обучающихся при усвоении конкретного учебного предмета Виды помощи ученику с низкой учебной мотивацией на уроке Правила работы с низкомотивированными обучающимися, разработанные психологами Методические рекомендации по работе с низкомотивированными обучающимися Оказание помощи низкомотивированному ученику на уроке Профилактика неуспеваемости Заключение Приложение Введение В указе Президента РФ №204 от 7 мая 2018 года сказано «обеспечить вхождение России в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования; внедрить новые образовательные технологии, методы обучения и воспитания, которые повысят интерес детей к изучению того или иного предмета и замотивируют их на учёбу;» По данным международных исследований, 28% российских школьников – неуспешны, то есть плохо учатся (или их плохо учат). В результате ребята, выбравшись из-за школьной парты, не могут найти себя и получить интересную, высокооплачиваемую работу. С точки зрения экономики это выглядит так: больше четверти выпускников школ – а это очень много! – не в состоянии полноценно участвовать в развитии страны. Подсчитано: если неуспешных школьников будет в два раза меньше (до 15%), через десять лет только за счет их знаний, талантов и умений ВВП страны может вырасти на 2%, через двадцать лет - на 5-6%, а через 30-лет – больше, чем на 10%. Одна из серьезных проблем современной российской школы — растущее отставание от требований цифровизации экономики и основных сфер общественной жизни. Это отставание имеет несколько измерений. Во-первых, в школах не применяются эффективные цифровые инструменты, уже активно используемые детьми и взрослыми во многих других сферах деятельности. Во-вторых, школы не используют возможности цифровых технологий для: персонализации обучения (выбор траектории, разнообразие учебных материалов, помощь при учебных трудностях), повышения мотивации школьников (интерактивные учебные материалы, обучающие игры). Новые цифровые технологии позволяют решать ключевые задачи образования, которые не решаются или проблемно решаются современной российской школой на основе традиционных технологий. Среди этих задач: интеллектуальное и эмоциональное вовлечение школьников в образовательный процесс; устойчивое достижение образовательных результатов группой «отстающих» школьников (школьников с особенностями восприятия и поведения); соразмерная и своевременная поддержка школьников с высокими способностями; преодоление ограниченности доступных в школьном обучении образовательных ресурсов; освоение современных цифровых технологий, прежде всего — в их применении, перестройка методик общеобразовательной школы, в частности внедрение игровых, проектных, соревновательных и коллективных методик на основе использования цифровых инструментов. Одной из актуальных проблем в школе остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Поэтому методика работы с низкомотивированными детьми должна быть специальной, учитывать особенности развития этих детей. При работе с низкомотивированными школьниками необходимо искать виды знаний, максимально возбуждающие активность ребёнка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны. Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие её. У каждого отстающего ученика своя причина, это: отсутствие познавательных интересов, снижение ценности образования в обществе, перегрузка, дефекты здоровья школьников, низкое развитие интеллекта, нежелание учиться, плохая память, - неприученность к постоянному труду и другие. К сожалению, наше учебное заведение не является исключением из правил, мы также имеем весомый пласт низкомотивированных учеников. Следовательно, свою работу мы хотели бы посветить изучению проблемы организации работы с низкомотивированными обучающимися. По результатам проведенного анкетирования можно сделать следующие выводы: Основную часть педагогического коллектива составляют опытные учителя с большим стажем работы, обладающие высоким профессиональным мастерством, имеющие высшую и первую квалификационные категории (соответственно 48% и 32%), учителей с высшим образованием -88%, со средним специальным-12%). 100% учителей используют ИКТ при подготовке и проведении учебных занятий, активно используют материалы профессиональных сайтов, 62% регулярно создают электронные дидактические материалы, 35% используют дистанционные образовательные технологии, 71% учителей умеют создавать ситуацию успеха у обучающихся, осуществлять грамотное педагогическое оценивание, находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты; 60% учителей обладают умениями выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается, построить индивидуализированную образовательную программу. Более 80% учителей в трудных ситуациях сохраняет спокойствие; эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки и 86% учителей умеют ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. 100% педагогов имеют позитивное настроение, желание работать. 71% педагогов обладают умением принимать решения в различных педагогических ситуациях. Но все же основной проблемой остается несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка, затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья и неблагоприятной обстановкой в семье. Цель: организовать деятельность участников образовательных отношений по обеспечению успешного усвоения основной образовательной программы учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию. Задачи: - создать условия для эффективного обучения и развития, обучающихся с низкими учебными возможностями, освоения базовых программ; - обеспечить психологический комфорт обучающихся, ситуацию успеха; - формировать позитивную учебную мотивацию; - реализовать дифференцированный подход в педагогическом общении и деятельности на уроке и во внеурочной деятельности; - сформировать умения и навыки учебной деятельности у обучающихся с низкими возможностями, развивать навыки самообучения, самовоспитания, самореализации; - составить индивидуальную образовательную траекторию для низкомотивированных обучающихся с учетом пробелов знаний и личностных особенносте; - отслеживать динамику развития низкомотивированных обучающихся. Ожидаемые результаты Формирование системы работы с низкомотивированными учащимися; Расширение образовательных возможностей учащихся Обеспечение результативности работы учителей с детьми, имеющими низкую мотивацию; Разработка учебно - методического обеспечения реализации программы: планов, рекомендаций, дидактического материала. Риски проекта – минимизация проекта
Модель работы с низкомотивированными обучающимися «Puzzled»       1. Провести теоретический анализ понятия о мотивах. Разобраться в вопросе, что такое мотив, какие бывают мотивы и какие виды мотивов необходимо формировать и развивать в учениках; 2. Изучить мотивационную сферу учащихся, провести диагностику уровня мотивации учащихся. Это диагностирующий этап, на котором будет изучен уровень мотивации, потому что изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Результаты изучения лягут в основу разработки способов работы на уроках и во внеурочной деятельности с применением различных приёмов по формированию учебной мотивации учащегося. Для выявления уровня мотивации к учению используются различные диагностические методики. 3 Найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации. Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося. На этапе проектировки проводится теоретическая подготовка к деятельности и с опорой на теорию подбираются наиболее эффективные приёмы и методы по формированию и повышению мотивации на уроке и во внеурочной деятельности. Теоретически формирование включает несколько блоков - работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьников. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств. 4 Апробировать найденные средства формирования и повышения учебной мотивации. Формирование является систематическим и целенаправленным процессом, если педагог сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены. 5 Проанализировать достигнутые результаты, провести повторную диагностику уровня мотивации учащихся. На рефлексивном этапе каждый раз сравниваются полученные результаты проделанной работы с исходными. И на их основе планируется дальнейшая работа. Уровень мотивации учеников повышается благодаря решению поставленных задач. 6 Наметить дальнейшие пути достижения поставленной цели. Система работы с низкомотивированными обучающимися  Выявление низкомотивированных обучающихся  Изучение причин низкой мотивации  Направления работы с низкомотивированными      Учет состояния здоровья Учет социальных условий   Учет возрастных особенностей Учет индивидуальных особенностей  Формирование и развитие учебных навыков обучающихся      Коррекционная работа Работа с родителями Индивидуальная работа     Дифференцированная работа Дополнительные занятия    Получение стандарта образования Признаки отставания обучающихся при усвоении конкретного учебного предмета Недостаточный уровень умственного развития (не уделяется должного внимания и контроля при подготовке домашних заданий); Несформированность учебных навыков (ребёнок не умеет учиться: работать с текстом, выделять главное, существенное, не может организовать своё время и распределить усилия); Дефицит внимания с гиперреактивностью (отвлекаемость, подвижность, неусидчивость); Отсутствие познавательного интереса (с ребёнком недостаточно занимались, не развивали его познавательные способности, ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение); Несформированность произвольной сферы (ученик делает то, что ему нравиться и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач); Ниже среднего познавательный интерес (требуется обеспечивать «эффект новизны» при решении учебных задач); Низкий уровень развития словесно-логического мышления (реализовывать принцип доступности учебного материала); Низкая работоспособность (правильные и разумные способы учебной работы). Средства преодоления неуспешности. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, компьютеризации контроля обучения, тесный контакт и работа с родителями. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. Это дополнительные занятия, группы выравнивания. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с низкомотивированными учениками должна вестись планируемая воспитательная работа, которая будет направлена на развитие интереса у учащегося к обучению. Виды помощи ученику, имеющему низкий уровень мотивации на уроке Оказание помощи низкомотивированному ученику на уроке
Профилактика неуспеваемости
Главное для учителя, чтобы низкомотивированные учащиеся не перешли в разряд неуспевающих. Их маленькие успехи порой видны только учителю и родителям. У каждого ребенка – свои школьные проблемы и трудности, а за внешне одинаковыми трудностями скрываются самые различные причины их происхождения. Поэтому выбор направления коррекционной работы сложен и ответствен. Именно совместная деятельность педагога и родителей обеспечивает индивидуальный подход к ребенку на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии, поведении ребенка, школьной дезадаптации и оказывать ему необходимую психолого-педагогическую помощь. План мероприятий по реализации проекта Работа с педагогическими работниками
Работа с обучающимися, имеющими низкую учебную мотивацию
Работа с родителями учащихся
Показатели повышения учебной мотивации учащихся позитивная динамика уровня качества обучения; позитивная динамика количества учащихся, участвующих во внеурочной деятельности (олимпиадах, конкурсах, проектной деятельности), а также наличие призовых мест по результатам участия; положительные результаты государственной итоговой аттестации. Важно понимать, какой именно тип учебной мотивации преобладает у конкретных учеников, и выстраивать учебный процесс с учетом этого понимания. (см. приложение). Приложение Виды мотивации 1. Исследователь В основе их мотивации желание понять, как устроен мир — это и есть та самая пресловутая познавательная мотивация. Непознанные явления, белые пятна науки заставляют исследователей собирать новую информацию, думать, развиваться. Интерес исследователя может зажечь фраза учителя, что «этого никто еще не смог достичь» или «это так сложно, что об этом до сих пор еще спорят и нет однозначной точки зрения». Главный вопрос: Как устроен этот мир? Я хочу: узнать неизвестное; доказать; понять, почему; проверить предположение. Что мотивирует: ситуации экспериментирования; «белые пятна» науки; интеллектуально-сложные ситуации; возможность задавать вопросы; ситуации диалога с людьми науки. Что снижает мотивацию: преобладание репродуктивных заданий; нелогичность в информации; частые повторы информации, медленный темп движения; ситуации, когда нет возможности высказаться, задать вопрос; количественные оценки по ходу исследования. Что нужно развивать: помогать усваивать знание в системе – теоретическое и практическое; развивать коммуникативные умения: выражать свои мысли, слышать других людей 2. Проектировщик Этими людьми движет интерес к практической реализации. Если проектировщик не видит возможности практической реализации знаний, ему становится скучно. Проектировщик живет сегодняшним днем, ему важно сейчас знать, для чего нужно то или иное знание. Отнесение результата на дальнее будущее, мол, «вырастишь — поймешь», не проходят. Знание само по себе не имеет для проектировщика ценности. Учиться впрок ему не интересно. Знание становится важным, когда есть конкретная цель. Главный вопрос: Как применить знания на практике? Я хочу: создать; воплотить; усовершенствовать; внедрить; предложить способ; изменить; осуществить. Что мотивирует: ситуации самостоятельной деятельности; возможность создания конкретного значимого продукта; видение практического смысла знания; возможность разложить процесс на этапы, выстроить четкую схему работы. Что снижает мотивацию: преобладание теоретической информации; преобладание игровой формы или деятельности «понарошку»; Отсутствие логики, четкости, структуры в информации. Работа на чрезмерно отсроченный результат. Что нужно развивать: помогать связывать учебное содержание с различными личными интересами; учить видеть ценностную сторону различных видов деятельности; развивать навыки сотрудничества. 3. Призер. Для призера важно показать свои возможности, впечатлить других, быть первым, и чтобы его первенство видели и признавали другие люди. Ведущая потребность призера — потребность в самоутверждении. Если в школе есть четкая система оценивания и призер может выстроить свою деятельность таким образом, чтобы повысить свой статус, ему будет интересно учиться. Главный вопрос: Смогу ли я сделать это лучше других? Я хочу: впечатлить; показать свои возможности; доказать другим; усовершенствовать. Что мотивирует: рейтинги; соревнования; признание успеха; публичное представление своего результата; зрительное закрепление успеха; встреча со статусными людьми Что снижает мотивацию; отсутствие четких критериев в оценке результата Что нужно развивать: другие потребности (близкий тип – «активист»); развитие интереса к ситуациям, в которых действуют иные варианты оценки: сравнение с самим собой, оценка качества продукта без оценки деятельности автора и др.; развитие эмпатии, интереса к другим людям Развитие критичности мышления и самокритичности. 4. Активист Это человек, который ориентирован на других. Ему становится интересно, когда он видит, что его деятельность делает лучше жизнь окружающих людей. Самое главное для него — взаимодействие с другими людьми, вклад в других людей. Активисту нравится что-то делать для кого-то сообща, увлекая других своим примером. Главный вопрос: как знание поможет мне сделать жизнь людей лучше? Я хочу: увлечь; сообща доказать; сделать вместе; помочь другим; изменить. Что мотивирует: ситуации группового взаимодействия, требующие сплочения, построения отношений, лидерства; ситуации социально значимой деятельности; ситуации выражения социальной позиции; ситуации социального признания успехов, достижений, вклада. Что снижает мотивацию: отсутствие интереса к точке зрения; конфликты, которые не обсуждаются и не решаются; ситуации фронтальной учебной деятельности; равнодушие взрослых (их отстраненность) от актуальных проблем взаимоотношений в классе. Что нужно развивать: учить управлять собственным временем, ставить цели, ранжировать цели. Развивать качества менеджера, в том числе – умение делегировать ответственность, формировать команду; помогать формировать ценность учения как такового (вне отношений с другими людьми). 5. Испытатель Для испытателя знания — инструмент проверки себя и изменения себя. Ему хочется испытать себя «на слабо»: а смогу ли я? Испытатель включается в учебный процесс, когда отношения педагога с ним выстраиваются по принципу проверки: «А сможешь ли ты за короткий срок выучить этот материал?», «А сможешь ли ты победить в олимпиаде?» Главный вопрос: как знание поможет мне стать лучше? Смогу ли я это сделать (преодолеть)? Я хочу: проверить на прочность; развить у себя; понять про себя; доказать себе; опровергнуть. Что мотивирует: сложные учебные задания; ситуаций неизвестности; ситуации учебной конкуренции; ситуации выбора уровня сложности задания; вопросы типа «А что думаешь лично ты?» Что снижает мотивацию: работа по привычной схеме, на уровне «нижней границы» возможностей; отсутствие эмоций, куража; чрезмерная прогнозируемость учебной ситуации; «обезличенность» учебной ситуации. Что нужно развивать: учить доводить дело до конца; развивать рефлексию и интерес к самопознанию; развивать ответственность и уважение к правилам безопасности деятельности. Памятка учителю в работе с низкомотивированными учащимися Верь в способности любого ученика и старайся передать эту веру ему. Радуйся каждому шагу вперёд своего воспитанника. Помни что для низкомотивированных необходим период вживания в материал. Не торопи его. Научись ждать успеха ученика. Начав работать со слабыми учениками на их уровне, помни, что через короткое время их группа расколется. В свою очередь, на способных, средних и слабых. Способные быстрее воспринимают, начинают быстро прогрессировать в учении, средние тянутся к способным. Слабым нужна постоянная помощь. Многократное повторение основного материала- один из приемов работы со слабыми учащимися. Нужно понимать, что нет отдельного урока. Каждый урок- это продолжение предыдущих, он вносит свою лепту в изучаемую тему. Если учитель на тему, состоящую из 15-20 уроков, отобрал главные вопросы, то при ежедневном повторении к последним урокам все учащиеся их усвоят. Не нужно гнать за обилием излагаемого материала. Умейте выбирать главное, изложить его, повторить и закрепить. Не следует понимать примитивно работу с низкомотивированными. Дело не только в знаниях. При обучении таких учеников идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению, формирование общеучебных умений и навыков. Методика работы с низкомотивированными будет меняться по мере развития учащихся. Общение – главная составляющая любой методики, не наладив общения со слабыми, не получить результатов обучения. Научись управлять классом. При изложении материала все должны слушать, не писать. Изложил часть материала, закрепи его, дал записать и приступай к следующей дозе материала. Деятельность учащихся на уроке должна быть разнообразной, например, 3-4 минуты ученики внимательно слушают материал; 2-3 – закрепляют, проговаривая главное; 3-4 – переписывают с доски и т. п. Все это дополняется демонстрациями, самостоятельной работой и т.п. Научись привлекать сильных учащихся к обучению слабых. При этом выигрывают все стороны: сильные закрепляют знания, слабые учатся, а учитель получает доступ к наиболее слабым. Самым неэффективным является момент, когда у доски работает один учащийся. Научись строить процесс обучения путем сочетания фронтальной организации класса с индивидуальной помощью каждому. У низкомотивированных плохо развито абстрактное мышление, лучше – наглядно - обращеное. Ищи образ в изучаемом материале. Привлекай к изложению такие занимательные средства, которые воздействовали бы на эмоции, чувства, интерес к учению (музыке, поэзию, живопись, слайды, образный показ). Для усиления эффективности работы с низко мотивированными учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока. Анкета для определения мотивационного типа    |