проблемное обучение. План Понятие о проблемном обучении
 Скачать 19.89 Kb.
|
|
Проблемное обучение План: 1. Понятие о проблемном обучении 2. Типа проблемных ситуаций, приемы их создания 3. Методы разрешения проблемных ситуаций 4. Задание поискового типа на уроках русского языка Проблемное обучение стало впервые изучаться в 1970-х годах, хотя начиная с 1920-х упоминалось в трудах многих исследователей, и его изучение до сих пор остаётся актуальным. Важнейшим понятием в теории проблемного обучения является понятие проблемной ситуации, которая возникает при постановке задачи, которую предстоит решить учащимся. Проблемная ситуация, или ситуация затруднения, возникает, когда перед учащимся ставится проблемная (познавательная, поисковая) задача. !Она решается самими учениками без помощи учителя! Под познавательной задачей понимается проблемное языковое задание повышенной трудности, которое решается усилием мысли и логическим путём на базе языковых знаний. Существенные признаки познавательной задачи: 1. Выполнение без непосредственного участия учителя 2. Открытие учащимися в процессе выполнения задания новых знаний и новых способов их добывания Эти задачи могут использоваться на начальном этапе изучения материала. После изучения темы создаются обожающие проблемные ситуации. Проблемная ситуация может быть создана различными приёмами: 1. Путем наблюдения и анализа языковых фактов 2. Путём выдвижения нескольких гипотез, одна из которых является верной 3. Путем установления связей между новым материалом и раннее изученным При решении проблемной ситуации на уроке используются эвристические методы, наблюдение и анализ фактов языка, самостоятельная работа в сопровождении эвристической беседы. Проблемным может быть изложение материала учителем при работе объяснительным методом, в этом случае проблему ставит учитель, он же её и решает, последовательно и логично приводя необходимые доказательства. Это такой путь, когда учитель излагает факты, а ученики делают выводы. Задания поискового типа: 1. 2. 3. По характеру решенной проблемы: ситуативные и отвлеченно-теоретические 4. Задачи с отвлеченным заданием 5. Игровые задачи 6. Проблемные вопросы Важнейшим требованиям к таким заданиям является правильность сделанных выводов, поэтому необходимо учить школьников выдвигать гипотезу, аргументировать материал, что будет способствовать развитию мышления. Проблемное обучение это современный уровень педагогики и дидактики. Оно является эффективным способом общего развития учащихся. Практическое занятие Тема: Проблемное обучение на уроках русского языка Вопросы и задания 1. Изучите материал лекции, подготовьтесь к ответам по всем пунктам плана. 2. Проанализируйте материал раздела «Глагол» в учебнике для 5-го класса под ред. Н.М. Шанского. Какие задания для объяснения, закрепления и обобщения материала являются проблемными? Почему? Укажите тему, страницу, номер упражнения. 605. Укажите с помощью глаголов на цвет ромашки, васильков, одуванчиков, травы. Составьте с этими глаголами предложения. Обозначьте лицо и число глаголов. Разберите одно из предложений по членам. (§ 106. Глагол как часть речи). Задание слишком объемное,, что затрудняет проработку темы, внимание посредством этого рассеивается. 657. Запишите в тетради те глаголы в прошедшем времени, которые, по вашим наблюдениям, часто произносят неправильно. (§ 115. Прошедшее время). Задание с повышенной сложностью, необходимо самостоятельно понаблюдать за глаголами в прошедшем времени и предположить какие из них часто произносят неправильно, что уже становится проблемным, так как требует самостоятельной проработки. 693. Подготовьтесь к диктанту по стихотворению Ф. Тютчева. Подчеркните орфограммы, изученные в разделе «Глагол» (№ 22, 25). (§ 121. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа) Данное задание является проблемным, так как требует перехода в другие разделы, что затрудняет проработку темы. 3. Проанализируйте раздел «Морфемика» в учебнике для 5-го класса под ред. Н.М. Шанского. Составьте 2 познавательные задачи на выяснение состава слова или роли морфем как значимых частей слова. 1) Может ли в основе слова быть более одной морфемы? Приведите примеры. 2) Являются ли представленные слова неизменяемыми: проводник, грузовой, каждый. Объясните свой выбор. 4. Решите познавательные задачи: 1) Почему служебные слова не являются членами предложения? Думаю, потому, что к ним невозможно задать вопрос, как к членам предложения. То есть они не образуют словосочетаний. 2) Дискуссия. Два ученика затеяли спор. Один утверждал, что слова тепло, лихо, зло, подряд – существительные, а другой доказывал, что это наречия. Каково ваше мнение? Думаю, что всё зависит от контекста. Данные слова могут быть как наречиями, так и существительными. Например, в комнате было тепло (наречие)-тепло исходило от печи (существительное). 3) Можно ли по одной из значимых частей слова определить часть речи? В каких случаях можно, в каких – нет? Почему? Приведите примеры. Можно. Например, суффикс Л у глаголов прошедшего время, УЩ, ЮЩ – причастия. Окончание -ИШЬ, указывает на глагол, как часть речи, -ОГО прилагательное. В каких нельзя ПЕЧЬ, ЛИХО, ТАЙНОЙ и тд. Часть речи можно определить лишь в контексте. 4) В каком слове текста наибольшее количество орфограмм (сколько их?), в каком – наименьшее: Язык - инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть. Необходимо – наибольшее. В слове "необходимо": 1. слитное / раздельное написание с НЕ; 2. выбор НЕ / НИ; 3. оглушение согласных - ОБ / оп; 4. безударный гласный в корне - ХОД; 5. правописание суффиксов наречий (5 орфограмм). Хорошо – наименьшее. В слове «хорошо»: 1. - на конце пишется "о" (наречие + под ударением после шипящего); - сочетание -оро- пишется через "о" (2 орфограммы) Примечание. Задания № 2,3, 4 выполняются письменно. |