Проблемное обучение на уроках русского языка в современной школе в условиях ФГОС.. статья. Проблемное обучение на уроках русского языка в современной школе в условиях фгос
 Скачать 21.68 Kb.
|
|
Кузнецова Людмила Григорьевна учитель начальных классов МКОУ Александровская СОШ Павловского района Воронежской области Проблемное обучение на уроках русского языка в современной школе в условиях ФГОС. Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся. Проблемное обучение на уроках русского языка– это такая организация учебных занятий, которая предполагает под руководством учителя создание проблемных ситуаций в условиях ФГОС. В результате происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями. При проблемном обучении результатом усвоения считается не воспроизведение образцов, заданных учителем, а их самостоятельное добывание. Ученики становятся активными участниками процесса поиска решения, начинают понимать источники его возникновения, а не просто заучивают этапы получения результата. Главные цели проблемного обучения - развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений. В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Задачей школы является формирование гармонически развитой личности. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным. Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся. Требования к современному уроку русского языка в условиях введения ФГОС - хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание; -учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; -урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; -учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; -вывод делают сами учащиеся; -минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; -времясбережение и здоровьесбережение; -в центре внимания урока — дети; -учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; -умение демонстрировать методическое искусство учителя; -планирование обратной связи; -урок должен быть добрым. Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Реализация проблемного обучения на уроке позволяет уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Изменяется и структура урока…Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Главный принцип проблемного обучения – научить учиться. Урок, построенный по принципу – учитель даёт знания, а ученик просто берёт их, не прилагая к этому усилий, - в настоящее время не может не отвечать всем современным требованиям развития общества. Содержание и характер обучения определяется уровнем социально-экономического и культурного развития общества, в котором оно осуществляется. Каждому периоду развития общества соответствует свой тип обучения. Проблемное обучение – это система правил применения приёмов учения и преподавания, «построенная с учётом логики мыслительных операций (анализа, обобщения и т.п.) и закономерности поисковой деятельности учащихся. Цели проблемного обучения: 1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений. 2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении. 3. Воспитание активной творческой личности учащихся, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы. Задачи: 1. Изучение мотивации всех участников образования, способность актуализации, закрепления и обобщения полученных знаний, самостоятельное конструирование новых знаний. 2. Способствовать овладению культурой ведения дискуссий, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы. 3. Воспитание навыков самостоятельной деятельности, навыков коллективного труда, коллективного содружества. Для традиционного обучения характерно преобладание наглядно-иллюстративного метода, при котором сообщаются готовые знания, приводятся готовые примеры. Деятельность учителя при проблемном обучении направлена на развитие исследовательской деятельности на основе самостоятельной работы и управление учебными действиями учеников. При традиционном обучении деятельность учащихся носит репродуктивный характер :заучивание готового учебного материала, выполнение упражнений на закрепление знаний, воспроизведение готовых знаний. Проблемное обучение направлено на развитие САМО:учащиеся САМОстоятельно ищут пути решения проблемы, проводят САМОконтроль и САМОоценку. Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:\- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности); - воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы; - формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности). Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа. Проблемная задача, в отличие от обычных учебных задач, представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное которое должно быть раскрыто на основании этих условий. Учитель, его отношение к УП (учебный план), его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого ребёнка – это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы! Научить школьника всему, что понадобиться в жизни, нельзя. Можно и нужно научить самостоятельно добывать знания, уметь их применять. Проблемные задания можно составлять не только учителю, но и ученикам. Иногда на дом я даю задания: составить творческое задание или проблемный вопрос, используя медиаресурсы. . Таким образом, современный урок направлен на формирование и развитие УУД (универсальные учебные действия); на достижение личностных результатов; урок строится в рамках системно-деятельностного подхода; развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу; проектировать пути их реализации; контролировать и оценивать свои достижения. Литература: 1. Арапов К. А. Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьников [Текст] / К. А. Арапов, Г. Г. Рахматуллина // Молодой ученый. — 2012. — №8. —С. 290-294. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.3. 3. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (образовательная система Д.Б. Эльконина – В. В. Давыдова). – М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. – с 3. 4 Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М., 2011.. |