Курсовая работа (1). План работы над курсовым исследованием на 4 курс
 Скачать 77.83 Kb.
|
|
Проектная деятельность как средство формирования семейных ценностей у младших школьников Содержание Основные понятия Введение Глава 1. Анализ номенклатурных документов актуальности исследовательского направления Анализ международных документов Анализ национальных документов (включая ФГОС, Профстандарт) 1.3 Анализ региональных документов 1.4. Анализ городские документов 1.5. Анализ школьных документов Выводы по Главе 1 Глава 2. Анализ основных образовательных программ, рекомендованных к использованию в начальной школе 2.1. Образовательная программа «…» 2.2. Образовательная программа «…» 2.3. Образовательная программа «…» Выводы по Главе 2 Глава 3. Анализ результатов исследований для аргументации актуальности исследовательского направления 3.1. Анализ статей отечественных исследований 3.2. Анализ статей зарубежных исследований 3.3. Анализ фундаментальных работ (2,3) Выводы по Главе 3 Глава 4. Эмпирические аргументы актуальности исследовательского направления 4.1. Описание организации и проведения опроса 4.2. Результаты опроса Выводы по Главе 4 Глава 5. Описание организации исследования 5.1. Методологический аппарат исследования (противоречие, проблема, объект, цель исследования, задачи исследования с аннотацией результата, методологическая основа исследования) 5.2. План работы над курсовым исследованием на 4 курс Выводы по Главе 5 Заключение Список литературы Приложения Основные понятия Метод проектов Младший школьный возраст Проект Проектная деятельность – один из методов развивающего обучения, который направлен на то, чтобы выработать самостоятельные исследовательские умения (умения ставить проблему, собирать и обрабатывать информацию, проводить эксперименты, анализировать результаты, которые получены) [Матяш Н.В., Симоненко В.Д.]. Семейные ценности Сензитивный период Ценность – это относительно устойчивое, социально обусловленное избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных общественных благ. В.Л. Оссовский считает ценности фундаментальными нормами, позволяющими человеку осуществить выбор в жизненно значимой ситуации. В.Г. Осипов считает, что ценностью может являться любой объект (материальный или индивидуальный), если он служит фокусом устремлений, желаний человека и рассматривается как важное условие существования. По определению Н.И. Лапина, ценности – это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрированно выражающие смысл культуры отдельного этноса и всего человечества. Введение Актуальность исследования. В настоящее время произошли глобальные изменения в системе образования: пересмотрены прежние ценности приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из главных задач современной начальной школы – формирование у младших школьников понимания семейных ценностей. Проблема формирования семейных ценностей у младших школьников является актуальной, так как за последние годы утрачена связь поколений, разрушены нравственные представления о семье, браке, смещение полоролевых функций, феминизация общества, воспитание в ребенке новых качеств, продиктованных современной жизнью, таких, как предприимчивости, расчетливости, практичности. Социально-экономический кризис современного общества, экономические санкции против России оказывают негативное влияние на семью. В связи с этим, возникает необходимость формирования у детей целостной картины мира, частью которой являются представления о своей семье, семейных традициях и родном крае. Успешной реализации этого направления способствует тесное взаимодействие учителей начальной школы, детей и их родителей. Одной из форм такого взаимодействия является проектная деятельность. Использование в обучении элементов исследовательской деятельности учащихся (а это и есть сущность метода проекта) позволяет педагогу не столько учить детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность. Проект совмещает разные виды деятельности (поисковую, исследовательскую, творческую). Метод проектов имеет практико–ориентированный характер. Нельзя не отметить нацеленность на взаимодействие всех участников образовательного процесса. Проекты могут быть различными по содержанию. Одни выполняются на материале конкретного предмета (их называют монопредметными), другие - межпредметные - интегрируют содержание нескольких образовательных областей. Этот тип проекта весьма целесообразен в начальной школе, так как опирается на психологическую особенность младших школьников - их целостное восприятие окружающего мира. Поэтому проектная деятельность может стать решением проблемы по формированию у младших школьников понимания семейных ценностей. Противоречие - потребность в формировании семейных ценностей младших школьников и недостаточность способов решения данной потребности. Проблема – актуально ли применение проектной деятельности для формирования семейных ценностей у младших школьников. Объект исследования – формирование семейных ценностей у младших школьников. Предмет исследования – проектная деятельность. Гипотеза – если в педагогическом процессе будет использоваться проектная деятельность, то это будет способствовать формированию семейных ценностей у детей младшего школьного возраста. Теоретические (изучение и анализ номенклатурных документов, информация в Интернете, анализ статей в электронной библиотеки «Элайбрери») Эмпирические (беседа, анкетирование) Цель исследования: - анализ теоретической базы исследования (нормативных документов, статей) по теме формирование семейных ценностей у младших школьников средствами проектной деятельности. - аргументация эмпирического исследования по теме формирование семейных ценностей у младших школьников средствами проектной деятельности. Глава 1. Анализ номенклатурных документов актуальности исследовательского направления В современных условиях преподавания, а именно в условиях реализации ФГОС третьего поколения, проектная деятельность преподавателей образовательных организаций является одним из наиболее эффективных дидактических средств активизации познавательного и творческого развития обучающегося, а также формирования их личностных качеств. Знания, приобретаемые в ходе реализации проекта, становятся не только достоянием личного опыта обучающихся, но и максимально реализуют их психолого-физиологические способности и особенности, активизируя все виды памяти. Помимо того, данный метод педагогического проектирования как одна из форм планирования и организации воспитательно-образовательной работы, влияет, в том числе, и на формирование компетентности педагогов, вырабатывая у них исследовательские умения, развивая креативность, способность к прогнозированию, поиску инновационных средств и, как следствие, повышая качество воспитательно-образовательного процесса. Документы, регламентирующие проектную и инновационную деятельность образовательных организаций в Российской Федерации, делятся на четыре категории: федерального, регионального, локального и школьного значения. Анализ федеральных документов Фундаментальными документами, регламентирующими проектную и инновационную деятельность преподавателей в образовательных организациях в Российской Федерации на федеральном уровне, являются: ‒ Конституция Российской Федерации (в которой закреплено право каждого гражданина РФ на получение основного общего образования, а также регулируются отношения в сфере образования); ‒ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (в котором описываются условия, необходимые для обеспечения защиты конституционного права граждан РФ на образование, для экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования и пр.); ‒ Федеральные государственные образовательные стандарты (в которых закреплены особенности реализации образовательной деятельности в зависимости от уровня и направленности образования. В частности, в соответствии с ФГОС ООО — необходимо выстраивать систему проектного обучения, как сквозную подготовку обучающегося к использованию проектирования и исследования для решения различных личных, жизненных, профессиональных и социальных проблем, для организации самоопределения и самообучения в течение всей жизни.); ‒ «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17.11.2008 г. № 1662-р (в которой определяются пути и способы обеспечения устойчивого повышения благосостояния российских граждан, укрепления позиций России в мировом сообществе, в том числе и развития образования как одного из инструментов, необходимых для реализации данных целей); ‒ Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы от 15 апреля 2014 г. N 295 (основной целью которой является обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения, развитие потенциала молодого поколения в интересах инновационного социально ориентированного развития страны); ‒ Приоритетный национальный проект «Образование» (в котором, одним из основных направлений проекта является стимулирование инноваций в сфере образования); ‒ Национальный стандарт РФ «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» от 01.07.2008 г. ГОСТ Р 52653–2006 (в котором установлены основные термины и определения понятий в области информационно-коммуникационных технологий в образовании); ‒ Предложения по актуальным вопросам социально-экономической стратегии России до 2020 года «Развитие сферы образования и социализации в среднесрочной перспективе» и пр. Первые три нормативных акта из ряда перечисленных являются фундаментальными в регламентации не только образовательной, но и проектной и инновационной деятельности преподавателей в РФ. Анализ региональных документов Анализ локальных документов Наряду с федеральными и региональными нормативными актами, разработка и применение метода педагогического проектирования, инновационная деятельность, а также использование в образовательном пространстве инновационных информационно-коммуникационных технологий регулируются рядом локальных актов образовательных организаций, среди которых могут выступать: ‒ Положение об организации проектной (или инновационной) деятельности; ‒ Положение о психолого-педагогическом консилиуме по сопровождению учащегося в проектной деятельности; ‒ Положение о погружении учащихся в проектную деятельность; ‒ Положение о защите (предзащите) проекта и пр. Таким образом, документационное обеспечение образовательного учреждения, в данной сфере правового регулирования, может иметь свою специфику. Если же среди прочих локальных нормативных актов образовательной организации отсутствуют какие-либо нормативные акты, регулирующие непосредственно проектную и инновационную деятельность в образовании, то, согласно ст. 47. п. 3 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 21 декабря 2012 года, «педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами: ‒ свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания [в частности, проектная деятельность является одним из таких методов обучения]; ‒ право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля); ‒ право на выбор <…> средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании; ‒ право на участие в разработке <…> методических материалов и иных компонентов образовательных программ; ‒ право на осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной и международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций; <…> ‒ право на участие в обсуждении вопросов, относящихся к деятельности образовательной организации, в том числе через органы управления и общественные организации и пр. [т. е. существует возможность педагогическому работнику повлиять на процесс выработки таких локальных нормативных актов, если в них есть потребность] Анализ школьных документов Анализ производился на основании гимназии №49 города Тюмени. Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. В образовательном процессе использования проектной деятельности регулируются рядом следующих документов: - Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса гимназии № 49 города Тюмени на 2021 г. - Образовательные программы гимназии № 49 города Тюмени. - Также на сайте гимназии предложен документ с возможными темами для проектной работы. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 Исходя из обозначенного, следует, что нормативно-правовое обеспечение проектной и инновационной деятельности преподавателя в Российской Федерации сегодня разработано на достаточно высоком уровне, что дает достаточно широкий спектр возможностей педагогическим работникам при организации образовательного процесса в рамках изучаемого предмета, не зависимо от уровня образования и специфики образовательной организации. Так, проектная и инновационная деятельность в образовании сегодня — это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который уже занял свое достойное место в современной системе образования Российской Федерации, что нашло свое отражение не только в нормативных актах РФ и ее субъектов, но и непосредственно в востребованности данного метода на практике благодаря ее образовательной эффективности. Глава 2 Анализ основных образовательных программ, рекомендованных к использованию в начальной школе В настоящее время в Российской Федерации существуют традиционная система обучения и реализуется четыре образовательные программы. К традиционным относятся программы: «Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2100», «Перспективная начальная школа». 2.1 Образовательная программа «Школа России» Учебно-методический комплекс «Школа России» (под ред. А. Плешакова). Издательство «Просвещение». Традиционная программа «Школа России» существует десятки лет. Сам автор подчеркивает, что этот комплект создан в России и для России. Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах». Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе. 2.2 Образовательная программа «Школа 2100» Учебно-методический комплекс «Школа 2100» (научный руководитель - Л.Г. Петерсон). Издательство «Баласс». В процессе обучения по УМК в соответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально грамотной личности. На разном предметном содержании школьник учится получать новые знания, искать ответы на возникающие у него вопросы. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является принцип минимакса. Он предполагает, что авторы учебников и учитель дают возможность ученику (если он захочет) взять материал по максимуму. В учебниках для этого есть избыточная информация, позволяющая ученику делать личностный выбор. В то же время важнейшие факты, понятия и связи, входящие в минимум содержания (ФГОС и требования программы), должен усвоить каждый ученик. Минимум предъявляется ученику на уроках открытия нового знания, закрепляется и выносится на контроль. Максимум позволяет ученику удовлетворить свои, личностные запросы и интересы. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может. С помощью технологии проблемного диалога, используемой в образовательной системе «Школа 2100» школьники на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план её достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты работы с текстом. Для формирования коммуникативных общеучебных умений используется технология работы с текстом. Таким образом, учитель, работающий по учебникам Образовательных системы «Школа 2100», имеет возможность достигать новых целей образования, просто качественно проводя уроки с использованием принятых в этой системе технологий. 2.3 Образовательная программа «Начальная школа XXI века» Учебно-методический комплекс «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - Н.Ф. Виноградова). Издательство «Вентана – Граф». Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели. Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. В ходе начального образования у младшего школьника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту. Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Отсюда две методические особенности УМК. Так, работая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль - «исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания. А также усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника. 2.4 Образовательная программа «Перспективная начальная школа» Учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа» (научный руководитель - Н.А. Чуракова). Издательство «Академкнига/учебник». Концепция УМК основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться, если для них созданы необходимые условия. Учет возраста учащихся делает процесс обучения успешным. Все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента. При отборе учебного материала, разработке языка изложения материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались следующие составляющие: Возраст школьника. Первоклассник может быть как шести, так и семи, и восьми лет. И это не проблема понижения возраста первоклассника, но проблема одновременного присутствия на уроке разновозрастных детей, что потребовало сочетания игровых и учебных видов деятельности на протяжении всего первого года обучения. Разный уровень развития школьника. Школьник, не посещавший детский сад, часто приходит в школу с несформированными сенсорными эталонами. Это потребовало решения задачи формирования сенсорных эталонов в адаптационный период обучения. Топографическая принадлежность школьника. Отбор материала учитывает опыт школьника, проживающего как в городской, так и в сельской местности. Разная наполняемость класса. Развернутая формулировка заданий вместе с указаниями организационных форм их выполнения (в группе, в паре) позволяет школьникам достаточно продолжительное время заниматься самостоятельно, что важно для малокомплектной и малочисленной школы. Сходная структура учебников внутри каждой предметной области и единая для всех учебников комплекта внешняя интрига помогают учащимся разных возрастных групп, находящихся в одном помещении, быть в едином образовательном пространстве. Разный уровень владения русским языком. При разработке УМК «Перспективная начальная школа» учитывалось, что не для всех учащихся русский язык является родным языком и что сегодняшний школьник имеет большое количество логопедических проблем. Поиск решения этого комплекса проблем потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций русского языка, разработки специальных линий орфоэпической работы и работы с обратным словарем. В результате освоения предметного содержания, заложенного в комплекте, каждый школьник получает возможность приобрести общие учебные умения и навыки. Овладеть теми способами деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта. Это, прежде всего, первоначальные умения поиска необходимой информации в словарях, справочниках, каталоге библиотеки. Система взаимных перекрестных ссылок между учебниками, каждый из которых имеет специфичные для своей образовательной области словари, дает школьнику возможность в процессе четырехлетнего обучения приобрести навыки работы с орфографическим, орфоэпическим, обратным, толковым, фразеологическим, этимологическим и энциклопедическим словарями. Размещение методического аппарата по организации деятельности детей на уроках в корпусе каждого учебника позволяет комплекту выполнять и такое требование ФГОС, как формирование деятельности учебного сотрудничества – умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат учебной деятельности. Единая система условных обозначений во всех учебниках рассчитана на организацию индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 На самом деле, каждая из существующих образовательных программ имеет свои особенности и недостатки. Более того, чтобы их оценить, нужно окунуться, что называется, в процесс обучения с головой. Как говорят: не попробуешь — не узнаешь. Кроме того, все дети разные. И если одному будет комфортно учиться в классической «Школе России», то другому будет полезна программа по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Да и главное в начальных классах даже не сама образовательная программа, а тот, кто ее доносит до детей. То есть учитель. Поэтому и выбирать в первую очередь надо именно его, если стоит цель выбора. Если же такой цели нет, то ребенок пойдет в первый класс по месту жительства, а то, по какой программе ему учиться, выберет сама школа и педагог. Глава 3 Анализ результатов исследований для аргументации актуальности исследовательского направления (отразить статьи, где рассматривается проблема сформированности семейных ценностей у младших школьников и статьи с путями решения?) Глава 4 Эмпирические аргументы актуальности исследовательского направления 4.1 Описание организации и проведения опроса База исследования Экспериментальная: МАОУ гимназия №49 города Тюмени
4.2 Результаты опроса    Глава 5 Описание организации исследования 5.1. Методологический аппарат исследования Противоречие - потребность в формировании семейных ценностей младших школьников и недостаточность способов решения данной потребности. Проблема – актуально ли применение проектной деятельности для формирования семейных ценностей у младших школьников. Объект исследования – формирование семейных ценностей у младших школьников. Предмет исследования – проектная деятельность. Гипотеза – если в педагогическом процессе будет использоваться проектная деятельность, то это будет способствовать формированию семейных ценностей у детей младшего школьного возраста. Теоретические (изучение и анализ номенклатурных документов, информация в Интернете, анализ статей в электронной библиотеки «Элайбрери») Эмпирические (беседа, анкетирование) Цель исследования: - анализ теоретической базы исследования (нормативных документов, статей) по теме формирование семейных ценностей у младших школьников средствами проектной деятельности. - аргументация эмпирического исследования по теме формирование семейных ценностей у младших школьников средствами проектной деятельности. |