Примерные параметры оценки для определения образовательной среды в школе
Фактор риска
|
Основные параметры анализа
|
Примерные параметры оценки актуальности рисков
|
Пониженный уровень качества школьной образовательной и воспитательной среды
|
Доля обучающихся, регулярно подвергающихся буллингу в школе (по ответам обучающихся).
Отношения в педагогическом коллективе (по ответам учителей).
Доля обучающихся с низким уровнем мотивации.
Распространенность деструктивных педагогических практик (доля ответов обучающихся).
Системность профориентационной деятельности.
Уровень отношения обучающихся к образованию и труду.
|
При анализе качества школьной образовательной и воспитательной среды рекомендуется изучить:
материалы внутришкольного учета;
план работы по профилактике деструктивного поведения обучающихся;
организацию профориентационной работы;
вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность;
уровень квалификации классных руководителей и основные принципы работы по воспитательному процессу;
профессиональное развитие педагогов;
результаты опроса участников образовательного процесса в ходе проекта и другие особенности направлений работы с обучающимися по формированию интеллектуального, духовного, нравственного развития, способностей к саморазвитию, самопознанию, мотивации к учебной деятельности; межличностных отношений, нравственно-этических ценностей, общественных моралей, мировоззрений; знаний и представлений о жизнедеятельности общества, принципах, перспективах и тенденциях; правосознания, развития информационно-правовой культуры; гражданского и патриотического воспитания, правовой и политической культуры, психологически устойчивой личности; работу школьной службы медиации (конфликты, обращения, решения) и др.
|
Высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности
|
Доля обучающихся из малообеспеченных семей; обучающихся с ОВЗ и инвалидов; обучающихся, состоящих на различного вида учете; обучающихся, для которых русский язык не является родным (по категориям).
Доля обучающихся, которым учителя рекомендуют дополнительные занятия с целью ликвидации отставания по учебной программе.
Организация работы с обучающимися с ОВЗ.
|
Для анализа данного риска следует изучить информацию, собранную в ходе интервью с участниками образовательного процесса, посещения уроков, а также общую информацию об учебных результатах в ОО, в частности:
о текущей успеваемости и посещаемости обучающихся (выявление неуспевающих обучающихся, систематически пропускающих занятия);
о результатах участия обучающихся во внешних оценочных процедурах, региональных, муниципальных диагностических работах, исследованиях, школьных мониторингах (за 3 года) (выявление обучающихся, испытывающих трудности в обучении);
об организации системы оценки образовательных достижений (насколько она регулярна, какие оценочные инструменты используют педагогические работники, как происходит мониторинг учебных достижений на уровне классов, групп учащихся и индивидуальном уровне и т.д.);
об организации работы с обучающимися, испытывающими трудности в обучении, находящимися в трудной жизненной ситуации (выявление обучающихся с низким индексом ESCS, посещающих дополнительные занятия с целью ликвидации выявленных образовательных дефицитов, занимающихся по индивидуальным образовательным программам и др.)
|
Недостаточная предметная и методическая компетентность педагогических работников
|
Оценка профессиональных компетенций учителей по данным ОО.
Самооценка учителями своих компетенций.
Доля родителей, неудовлетворенных качеством обучения.
Оценка обучающимися качества преподавания.
Уровень использования цифровых образовательных ресурсов учителями.
|
Определение уровня сформированности предметной и методической компетентности педагогических работников рекомендуется осуществлять на основании:
имеющихся данных в ОО (сведения об аттестации, повышении квалификации, анализ внутришкольной диагностики, самооценка педагогов, результаты исследования компетенций педагогов и др.);
специального проведенного опроса/анкетирования;
посещения уроков/занятий;
изучения отзывов участников образовательного процесса.
К основным критериям оценки, характеризующим сформированность предметной и методической компетентности педагогических работников, относятся:
компетентность в обеспечении основ педагогической деятельности (знание преподаваемого предмета, знание основ методики преподавания, видов и приемов современных педагогических технологий, владение формами и методами обучения, в том числе в инновационной проектной, исследовательской деятельности, метапредметные компетенции, владение правовыми, нравственными, этическими нормами и др.);
компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений (умение постановки целей и задач, в эффективной реализации образовательных программ, в разработке собственных программ, методических и дидактических материалов, рабочих программ и др.);
компетентность в организации педагогической деятельности (умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, умение объективно оценить создавшуюся педагогическую ситуацию и найти решение проблемы, создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности, реализовать объективное педагогическое оценивание и др.);
информационная компетентность (владение навыками работы с информацией, представленной в электронном виде, навыками организации и проведения уроков и внеклассных мероприятий с использованием телекоммуникационных технологий, знание и умение использовать рациональные методы поиска и хранения информации в современных информационных массивах данных и др.);
компетентность в области личностных качеств (активное участие в педагогических конкурсах, конференциях, работа в методических объединениях, творческих группах и др.)
|
Несформированность внутришкольной системы повышения квалификации
|
Качество профессионального взаимодействия между учителями школы.
Школьная система наставничества (менторства).
Доля учителей, прошедших курсы
повышения квалификации, соответствующих их профессиональным потребностям.
Профессиональное сопровождение после прохождения курсов повышения квалификации.
|
При изучении качества сформированности в ОО внутришкольной системы повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогических работников следует обратить особое внимание:
на созданные в ОО условия для непрерывного профессионального развития педагогических работников (профессиональная переподготовка, повышение квалификации);
на наличие системы организации индивидуальных образовательных маршрутов педагогов;
на организацию работы по формированию, изучению и распространению передового педагогического опыта;
на систему поддержки и стимулирования профессиональной деятельности педагогических работников;
на организацию методической работы;
на развитие системы поддержки молодых специалистов, наставничества (менторства) и др.
|
Низкий уровень оснащения в школе
|
Состояние классов и кабинетов.
Учебные материалы (качество, наличие).
Цифровое оборудование (оснащенность).
Качество интернет-соединения.
|
При анализе данного фактора риска следует учитывать наличие и состояние в ОО:
оборудованных учебных кабинетов (наличие специализированной учебной мебели, шкафов для хранения средств обучения, аудиторных досок, технического и компьютерного оборудования для обучающихся и учителей и др.);
кабинетов/аудиторий для проведения практических занятий, лабораторных работ;
библиотек, коворкинга, мест общения;
объектов спорта (спортивного/тренажерного зала, раздевалок, стадионов, манежей, бассейнов);
средств обучения и воспитания (печатные: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал, справочная художественная и научная литература; наглядные: плакаты, настенные иллюстрации/карты, магнитные/демонстрационные доски; демонстрационные учебные приборы: стенды, муляжи, гербарии, микроскопы, лабораторные приборы; спортивное оборудование и инвентарь: соответствующий требованиям ФГОС; цифровые, аудиовизуальные, мультимедийные образовательные ресурсы и др.);
условий для организации питания (наличие столовой, горячего/холодного питания, буфета, зала для приема пищи);
условий для осуществления медицинского обслуживания (наличие лицензированного медицинского кабинета, медицинского персонала);
доступа к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, электронным образовательным ресурсам (наличие и качество интернет-соединения, локальной сети, количество компьютеров, имеющих выход в Интернет);
технических средств административно-хозяйственного управления учебным процессом (наличие тревожной кнопки для экстренного оповещения, пожарной и охранной сигнализации, видеонаблюдения);
условий доступа для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
|
Дефицит педагогических кадров
|
Нехватка педагогов.
Нехватка психологов, логопедов, социальных педагогов.
Нехватка вспомогательного (не педагогического) персонала.
|
Для оценки данного риска следует проанализировать кадровую информацию с точки зрения количественных и качественных характеристик кадрового состава (опыт, квалификация, профессиональное развитие и др.).
К основным проблемам кадрового обеспечения ОО могут относиться следующие дефициты:
дефицит учителей-предметников (в том числе высококвалифицированных);
дефицит учителей начальной школы;
дефицит педагогов, способных работать с обучающимися с ОВЗ;
дефицит педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов;
дефицит руководящего состава (заместителей директора, руководителей структурных подразделений);
дефицит специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (педагога-психолога, социального педагога, логопеда, дефектолога, тьютора);
дефицит иных специалистов, обеспечивающих образовательную деятельность (библиотекаря, лаборанта, инженера, повара, уборщицы, охранника, плотника и др.).
|
_____________ |
Скачать 22.12 Kb.