курсовая. План Введение Глава Теоретические аспекты проблемы изучения глагола в начальных классах Психологопедагогические особенности обучения младших школьников грамматике Глагол как часть речи в лингвистической литературе Выводы по первой главе
 Скачать 102.22 Kb.
|
|
План Введение…………………………………………………………………...…3 Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения глагола в начальных классах…………………………………………...…………………………...6 1.1.Психолого-педагогические особенности обучения младших школьников грамматике……………………………………………………..6 1.2.Глагол как часть речи в лингвистической литературе…………..14 Выводы по первой главе......................................................................23 Глава 2. Особенности работы над глаголом в начальных классах…………………………………………………………………...…...25 2.1. Состояние проблемы изучения глагола в практике начальной школы………………………………………………………………………...25 2.2.Реализация методики работы над глаголом в начальных классах (на материалах обобщения опыта учителей)…………………………………..48 Выводы по второй главе……………………………………………..59 Заключение…………………………………………………………….61 Литература……………………………………………………………..64 Введение Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России затрагивают и школу, которая также должна измениться, чтобы удовлетворять требованиям государства и общества, то есть в процессе реформирования должна быть создана школа будущего – школа, которая будет функционировать в этом новом тысячелетии. В свете современных требований к школе, когда перед учителем стоит задача научить каждого ребёнка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о сформированности навыков грамотного письма школьника. Школа должна вооружить детей знаниями по русскому языку, научить применять их в речевой практике. При этом очень важно вести обучение родному языку на высоком теоретическом уровне. Учитывая требования общества, на данный момент одной из важных проблем современной школы является работа над грамматикой родного языка. Грамматика – самый обширный раздел курса русского языка. И самый значительный: именно грамматика представляет язык в действии, в закономерностях его развития. Понятие «грамматика» объединяет в себе морфологию, изучающую способы выражения грамматических значений через формы слова, и синтаксис – учение о строе речи, о связи слов в словосочетании и предложении. В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение. Три крупнейших темы: имя существительное, имя прилагательное, глагол – концентрически представлены в каждом из классов начальной школы. Глаголы по числу употребления занимают второе место после существительных, и их парадигма может достигать 200 форм. Поэтому изучение глагола является одной из трудных тем в начальной школе. Проблемой обучения глаголу в начальных классах занимались Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, А.В. Полякова, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, О.В. Сосновская и другие. Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников. Лингвистические особенности глагола довольно сложны, поэтому в начальных классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для данной части речи. При отборе материала учитывается степень его необходимости для осознанного решения речевых и орфографических задач. В процессе изучения темы «Глагол» младшие школьники могут допускать ошибки при образовании временных форм глагола, при определении спряжения и т.д. Таким образом, в обучении глаголу в начальных классах наблюдается ряд трудностей. Всё вышеизложенное предопределило выбор темы нашего исследования - «Методика работы над глаголом в начальных классах». Цель исследования - рассмотреть теоретические аспекты проблемы изучения глагола в начальных классах и составить методику работы над глаголом (на материалах обобщения опыта учителей). Объект исследования – процесс обучения младших школьников русскому языку. Предмет исследования – методика работы над глаголом в начальной школе. Исходя из цели исследования, мы определили задачи: Изучить психолго-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по теме исследования. Рассмотреть сущность и понятие «глагол» в лингвистической литературе. Проанализировать традиционную и альтернативные программы по теме «Глагол». Составить методику работы над глаголом в начальных классах. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка литературы. Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения глагола в начальных классах 1.1. Психолого-педагогические особенности обучения младших школьников грамматике Чем старше становится ребёнок, тем всё большее место в его жизни и большую роль в его развитии начинает играть специальная деятельность - учебная. Поступление в школу – переломный момент в жизни ребёнка. Отличительная особенность положения школьника, состоит в том, что его учёба является обязательной, общественно значимой деятельностью. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех правил. Её основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей. Процесс усвоения знаний учащимися не сводится к запоминанию тех фактов, явлений, законов, которые ему передаёт учитель или о которых он прочитал в учебнике. «Усваивать – значит сливать продукты чужого опыта с показаниями собственного», - писал И.М. Сеченов (61,с.147). Таким образом, основой учебной деятельности становится слияние, связывание усваиваемого общественного опыта с собственным маленьким личным опытом. В процессе обучения происходит постоянное изменение опыта ученика, его знания расширяются, содержание понятий обогащается, они приобретают более обобщённый характер, что позволяет широко использовать их при ориентировке в новых жизненных ситуациях, при решении новых задач. Использование полученных знаний помогает более полно и точно отражать существенные стороны изучаемых явлений. Вместе с расширением фонда приобретаемых знаний увеличиваются и возможности мышления, возможности включения новых знаний в разнообразные системы приобретённых ранее знаний, составляющих прежний опыт (6, с.164). Такое понимание учебной деятельности характеризует ее, прежде всего, как деятельность познавательную. Ребёнок не просто заучивает материал программы, но и познаёт мир, не только настоящий, но и прошлый (30, с.124). В процессе учения знания даются в дидактически отработанной форме, специально рассчитанной на их более лёгкое и успешное усвоение детьми. Чтобы овладеть знаниями, слить их с собственным опытом, то есть уметь применять их, ребёнок должен усвоить и различные способы действия с учебным материалом. Для умственного развития наиболее характерной чертой является не только накопление фонда знаний, но и своего рода фонда умственных приёмов, операций, хорошо отработанных и прочно закреплённых, которые можно отнести к интеллектуальным умениями. Благодаря выработке умственных приемов человек получает возможность правильно пользоваться ими при решении новых познавательных задач (5, с.166). Освоение разнообразных способов учебной деятельности требует от детей значительной и очень разнообразной активности. Правильная организация умственной активности детей обеспечивает высокую эффективность учебной деятельности, быстрое развитие умственных способностей, наблюдательности и воображения, памяти и волевых качеств личности, учебных и познавательных процессов, высоких нравственных и интеллектуальных чувств (31, с.128). Уровень умственного развития и связанный с ним уровень усвоения знаний зависят от нескольких переменных: запаса знаний, наличия отработанных мыслительных приёмов и степени сложности задачи. Степень сложности задачи должна приниматься во внимание при выявлении умственного развития учащихся (5, с.170). В процессе учения проявляются особенности различных сторон личности ученика: его интеллекта, характера и воли, особенности его эмоциональной сферы (5, с.178). Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Для младших школьников характерна острота и свежесть восприятия. Однако оно в начале обучения отличается своеобразными особенностями. Восприятие в младшем школьном возрасте связано с действиями ребенка. Но эта связь чрезвычайно усложняется теми знаниями, которые ребенок получает в школе, теми многообразными представлениями, которые возникли у него на основе полученных знаний. Процесс обучения постоянно ставит перед учащимися уже с 1 класса задачи, связанные с необходимостью организованного восприятия, задачи обязательного контроля за правильностью и полнотой восприятия согласно поставленной цели. Так постепенно восприятие начинает осознаваться ребенком как особая деятельность, управлять которой необходимо в соответствии с данной ему задачей (29, с.59). Младший школьный возраст – возраст интеллектуального развития памяти. В этот период память является ведущим познавательным процессом, психической функцией (38, с.281). Память у ребёнка обычно хорошая. Он легко усваивает все новое, конкретное и яркое. Легко запоминает все, что близко его касается. У младшего школьника преобладает механическое запоминание. В этом возрасте все легко заучивается наизусть. Эта особенность используется при заучивании таблиц, правил, алгоритмов. Характер внимания также зависит от направленности и интересов личности школьника. Внимание школьника носит избирательный характер, т.е. направляется на то, что особенно для него значимо. Для учеников 1 и 2 классов, обычно значимо то, на что их внимание обращает учитель. В младшем школьном возрасте лучше развито непроизвольное внимание. Начальное обучение в школе стимулирует его дальнейшее развитие. Все новое, неожиданное, яркое привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны. Непроизвольное внимание становится особенно сконцентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение (22, с.133). Большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Ребенок семи-восьми лет обычно мыслит конкретными категориями, образами, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что дает возможность делать первые обобщения, выводы, проводить аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться научные понятия (29, с. 67). Подлинное усвоение учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чём пишется в учебниках, о чём говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами. Воображение младшего школьника приобретает самостоятельность. Ребёнок уже может создавать в воображении разнообразные ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями – иначе ребёнок затрудняется в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки и др. Воображение в жизни ребёнка играет большую роль (38, с.281). Такие особенности развития познавательных процессов младших школьников послужили поводом для выделения основных принципов обучения, на основе которых должен быть построен учебный процесс. Основным принципом обучения с точки зрения педагогики является сознательность усвоения учебного материала, т.е. понимание учащимися содержания изучаемого предмета. Предполагается, что ученик не механически заучивает материал или выполняет задание, он должен уметь объяснить, почему задание выполнено так, а не иначе. При изучении грамматики формализм проявляется чаще всего в усвоении категорий и форм в отрыве от смыслового содержания речи, что ведет к механическому запоминанию правила и неумению сознательно применить его. Осознанное усвоение материала, приводит к прочности знаний (35, с.18). Так, при знакомстве с категорией числа глагола обращается внимание на её смысловую сторону и на формально-грамматическое средство выражения числа. Учащиеся на основе конкретных наблюдений подводятся к выводу: глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов (55, с. 279). Современная педагогика выдвигает также в качестве важнейшего принципа учебных занятий наглядность, в особенности на этапе сообщения новых знаний по тому или иному предмету: при этом условии учитель достигает более сознательного усвоения детьми сообщаемых им сведений. Разрабатывая этот вопрос с психологической точки зрения, современная психология выдвинула учение, о единстве слова и наглядности в процессе обучения детей. Применительно к грамматике это положение нужно понимать как требование тесной связи и одновременности объяснений учителя с теми конкретными примерами, которые он демонстрирует на уроке русского языка (57, с.82). Так, учитывая затруднения учащихся при образовании временных форм глагола, целесообразно вместе с ними составить таблицу изменения глагола по временам, которая будет служить и качестве справочника и предупредит ошибки (55, с.280). Современная педагогика выдвинула также принципы доступности, последовательности в обучении детей. Осуществляя эти принципы при обучении младших школьников грамматике русского языка, учитель ведет учащихся от незнания к знанию, от элементарных знаний к более глубоким и обширным знаниям. Здесь на помощь приходит возрастная психология, указывающая степень тех или иных знаний для учащихся разного возраста (57, с.83). Так, подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором классе в процессе знакомства со словами, обозначающими действия предметов и отвечающих на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал? В третьем классе школьники изучают изменение глагола по временам, правописание «не» с глаголами. В четвёртом классе даётся общее понятие о неопределённой форме глагола, изучается спряжение глаголов, возвратные глаголы (48, с.34). Одним из важнейших принципов в обучении детей современная педагогика считает принцип связи теории с практикой. Этот принцип широко применим на занятиях по русскому языку (57, с.83). Новейшие достижения психологии по вопросу о связи теории с практикой, знаний с умениями и навыками, вооружают методику русского языка указаниями к построению системы тренировочных упражнений. Например, при изучении темы «Инфинитив. Неопределённая форма глагола» рекомендуется использовать такие упражнения: обнаружение инфинитива в тексте, анализ его значения; соотнесение формы прошедшего или настоящего времени с инфинитивом; включение глаголов в неопределённой форме в текст в различных ролях и др. (32, с.262). Уровень развития психических процессов младших школьников показывает, что в благоприятных условиях они проявляют способности к теоретическому изучению грамматики и правописания, к усвоению полноценных грамматических понятий и правил, к формированию навыков правописания при применении знаний по грамматике и правописанию (24, с.4). Грамматические правила создались в результате обобщения и абстрагирования. Отсюда можно сделать вывод о том, что для усвоения грамматических понятий нужно иметь в сознании такие общие понятия, как действие, число, время и т. п., чтобы овладеть и соответствующими грамматическими категориями, такими, как глагол, единственное число, прошедшее время и др. На основе этого строятся школьные программы (57, с.178). В методических руководствах говорится о важности изучения грамматики в начальных классах, но предполагается начальное ее изучение. Формировать грамматические понятия рекомендуется индуктивным путём, путём обобщения фактов. При этом существенными для грамматических понятий считаются два признака: что обозначает и на какие вопросы отвечает (22, с.22). Усвоение грамматики предполагает продуктивную интеллектуальную деятельность, которая начинается и протекает в проблемных ситуациях. Проблемные ситуации создаются при наличии противоречивых отношений между тем, что уже достигнуто, и тем, что должно быть достигнуто. В начале изучения грамматики легко создаются проблемные ситуации. Значит, для начального курса родного языка применимо проблемное обучение (24, с.112). В учебной деятельности могут быть использованы игровые моменты, что помогает ребенку не только передохнуть, но и научиться отличать особенности и разницу игровой и учебной деятельности. Игра в младшем школьном возрасте продолжает развивать психические функции ребёнка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами, в интеллектуальных играх (38, с.330). Таким образом, исследования психологов позволяют утверждать, что уже на первом году обучения у школьников можно формировать такие грамматические понятия, которые лежат в основе понятий о частях речи. Обучение, основанное на принципах сознательности, доступности, наглядности, последовательности, связи теории с практикой, позволяет добиться наилучшего результата в овладении морфологией. 1.2. Глагол как часть речи в лингвистической литературе В морфологии все слова делятся на разряды, которые выступают под общим названием частей речи. Часть речи – это структурно-семантические, или лексико-грамматические, разряды слов, разграничиваемые по выражаемым ими значениям, по свойственным им морфологическим признакам и грамматическим категориям, по типам формообразования и словообразования, по их синтаксическим функциям в составе предложений (67, с.170). При отнесении того или иного слова к определённой части речи учитывается вся совокупность характерных для него как для единицы языка черт. Так для отнесения слов к категории глагола недостаточно, чтобы они только обозначали действие или состояние: необходимо, чтобы они выражали это действие или состояние в формах лица и числа, вида и времени и т.д. В многочисленных трудах по морфологии русского языка наблюдаются различия в описании глагола как части речи различными лингвистами. Глагол – одна из самых больших частей речи в современном русском языке (примерно пятая часть всех слов - глаголы). Никакая другая часть речи не имеет столь богатой и сложной системы грамматических форм. Глагол – это знаменательная часть речи, которая объединяет слова, обозначающие действие или состояние предмета как процесс. Морфологически это значение выражается в категориях лица, времени, наклонения, вида и залога. Первые три категории являются предикативными, две другие относятся к непредикативным категориям глагола (67, с.241). Глагол – это высшая, наиболее отвлечённая, наиболее конструктивная и прогрессирующая категория языка (18, c.337) В словаре лингвистических терминов даётся следующее определение: глагол – это часть речи, выражающая действие или состояние как процесс и характеризующаяся такими грамматическими категориями, которые указывают на отношение высказываемого к моменту речи, действительности, участникам акта речи, а также синтаксическим употреблением в функции сказуемого и особой системой формообразовательных и словообразовательных моделей (4, c.101). Глагол – это часть речи, обозначающая действие и выражающая его в формах вида, залога, наклонения, времени и лица. Когда говорят, что глагол обозначает действие, то имеют в виду не только механическое движение (ходит, бегает), но и состояние (спит, радуется), проявление признака (белеет), изменение признака (желтеет), отношение к чему-нибудь (уважает, любит) и т.п. В отличие от других частей речи, глагол обозначает целую процессуальную ситуацию, элементами которой, кроме действия, являются субъект, объект и другие участники. Семантической спецификой глагола и объясняется то обстоятельство, что глагол обладает максимальным набором синтаксических признаков, что он имеет в предложении самое большое число синтаксических связей. Глагол – организующий центр предложения (64, с.214). Глагол как часть речи объединяет слова, которые имеют обобщенное значение процесса и выражают его определёнными морфологическими категориями. Общим для всех глаголов является то, что они представляют действие, состояние, проявление или изменение признака и другие возможные значения глагольных основ как процесс. Значение процесса глагол выражает категориями вида, залога, лица, наклонения, времени (65, с., 129). Действие и состояние могут быть выражены и не глаголами (бег, скучно, болен), но только глагол способен выразить действие и состояние как процесс, протекающий во времени (бегу, буду скучать, болел). Глагол обозначает движение (ходить, плавать), состояние человека и природы (грустить, вечереть), трудовые процессы (сверлить, шлифовать), мыслительные процессы (думать, размышлять) и т.д. (65, с. 224). Глагол – одна из важнейших самостоятельных частей речи, выражающая общекатегориальное значение – процессуальный (то есть развивающийся во времени, динамический) признак предмета (Обе женщины ждали, на этот раз вполне веруя обобщению Разумихина: и действительно он успел притащить Зосимого(Достоевский) (58, с. 578). Глагол, как и имя существительное, является очень важной частью речи. Он рассказывает о действиях и состояниях, тогда как имя существительное только «называет» предметы и явления. Эта важная роль глагола подчёркивается и латинским названием verbum , что значит СЛОВОМ, или РЕЧЬЮ, также подчеркивая её важное значение в языке. Глагол есть самостоятельная спрягаемая часть речи, обозначающая действие или состояние в их отношении к лицу или к предмету и ко времени; глагол обладает грамматическими категориями вида, залога, наклонения, времени, лица, числа, а в прошедшем времени и рода; в прошедшем времени глагол обычно является сказуемым, хотя в неспрягаемых формах употребляется и в качестве других членов предложения (18, c. 144). Н.С. Валгина дает такое определение: Глагол – это разряд слов, которые обозначают действие или состояние предмета как процесс. Слово «процесс» в данном употреблении имеет широкое значение, под этим словом понимается трудовая деятельность, движение, деятельность органов чувств, мышление, физическое и душевное состояние, изменение состояния (строить, ходить, мыслить, спать и т.д.) (63, c.228). М.Ф. Лукин называет глаголом часть речи, выражающую действие как процесс и характеризующуюся категориями времени, вида, наклонения, залога, лица, а также синтаксическим употреблением в функции сказуемого и особой системой формо- и словообразовательных моделей. Некоторые глагольные формы характеризуются также категориями рода, числа, падежа или же неизменяемостью своих форм. (31, с.127). Итак, мы видим, все авторы сходятся во мнении, что глагол - это часть речи, обозначающая действие или состояние, обладающая категориями вида, залога, наклонения, времени, лица, числа, а во множественном числе рода. В предложении глагол, в основном, выступает в роли сказуемого. Общим лексическим значением глагола является действие. Значение действия понимается в широком смысле, то есть имеется в виду не только действие, совершаемое предметом, но и то, что делается с предметом или в каком состоянии он находится. Процессы действия, выраженные глаголами, неоднородны по своему значению. Глаголы по лексическому значению можно разбить на две группы. Первая группа – глаголы, имеющие значение конкретного действия предмета, его работу, физическое состояние, становление и изменение признака (ходить, сидеть, спать, желтеть). Вторая группа – глаголы, обозначающие отвлеченные действия. Такие глаголы имеют значение качественно-отвлечённого действия или внутреннего состояния человека (страдать, ходить). Однако трудно провести резкую грань между этими двумя группами глаголов – между конкретным действием и физическим или внутренним состоянием, потому что лексическая особенность глагола заключается именно в том, что и состояние представляется как действие, протекающее во времени. Кроме того, лексические различия между этими группами не подтверждаются грамматическими различиями (31, c. 129). Глагол имеет свои, специфически присущие только ему морфологические признаки, большая часть которых связана с его семантикой: Категория времени – это словоизменительная грамматическая категория, которая выражает отношение действия (состояния) к моменту речи, принимаемому за точку отсчёта(читаю, читал, буду читать). Настоящее время указывает на то, что осуществление действия совпадает с моментом речи (говорю, идешь, несёт). Настоящее время имеют только глаголы несовершенного вида. Прошедшее время указывает на то, что осуществление действия предшествовало моменту речи (читал, сказал). Глаголы в прошедшем времени не изменяются по лицам, но изменяются по родам и числам. Будущее время указывает на то, что действие будет осуществляться после момента речи (скажу, буду читать), имеет две формы: простую (синтетическую) и сложную (аналитическую). Простая форма образуется от основы будущего времени глаголов совершенного вида путём присоединения к основе личных окончаний (принес-у, принес-ёшь). Сложная форма образуется от глаголов несовершенного вида. Она состоит из личных форм вспомогательного глагола быть и неопределённой формы основного глагола (буду работать, будешь работать) (66, c. 236). Категория вида характеризует процесс протекания действия в его отношении к внутреннему пределу, результату, длительности, повторяемости и т.д. (решать – решить, делать – сделать). Формы несовершенного вида называют действия, длящиеся, развивающиеся, ничем не ограниченные (девочка выздоравливает). Формы совершенного вида называют действия ограниченные (девочка выздоровела). В школе виды распознаются с помощью вопросов что делать? что сделать? (64, c. 219). Категория наклонения выражает отношение к действительности, устанавливаемое говорящим лицом. Действие может мыслиться как вполне реальный факт, имевший место в прошлом, происходящий в настоящем или такой, который осуществится в будущем. В этом случае глагол употребляется в изъявительном наклонении (я говорю, она рассказала, я буду работать, я услышу). Повелительное наклонение выражает побуждение к действию, приказ, просьбу и т.д. (Принеси книгу! Повтори-ка, что ты сказал; Сядьте, пожалуйста, здесь). Сослагательное наклонение употребляется в тех случаях, когда действие представляется возможным, желательным или необходимым, но ещё не осуществившимся, когда высказывается просьба, пожелание или совет, но в более мягкой форме, чем в повелительном наклонении (Я бы с удовольствием пошёл в театр; Помогли бы вы ей!) (67, c. 257). 4.Категория залога выражает различные отношения к субъекту и объекту (учить – учиться, строят – строятся). Действительный залог означает, что действие производится субъектом и непосредственно направлено на объект (Люблю я пышное природы увяданье…) Страдательный залог означает, что лицо или предмет, являющийся в предложении подлежащим, испытывает на себе действие, производимое другим лицом или предметом, которые в предложении выступают косвенным дополнением (Снега, едва успев оттаять, тотчас покрылись коркой наледи). Средневозвратный залог означает, что действие производится субъектом и возвращается к самому субъекту, сосредоточивается в самом субъекте (Левин снял кафтан, перепоясался и попробовал свободу рук.) (66, c. 228). Категория лица выражает отнесённость или неотнесённость действия к участникам речевого акта. Формы 1-го лица единственного числа указывают, что действие относится к говорящему (Я к вам пишу – чего же боле?) Формы 2-го лица единственного числа обозначают, что действие относится к собеседнику (А помнишь, мы говорили с тобой про игру…) Формы 3-го лица единственного числа обозначают, что действие совершает тот, о ком (о чём) говорится в предложении (Вот к пальмам подходит караван). Формы 1-го лица множественного числа обозначают, что действие совершают несколько лиц, в число которых входит говорящий (Мечтанью вечному в тиши Так предаёмся мы, поэты). Формы 2-го лица множественного числа выражают действие двух или более адресатов (Чем вы, гости, торг ведёте И куда теперь плывёте?). Формы 3-го лица множественного числа обозначают лиц или предметы, о которых говорится (Они особенно любят в пьесе хорошие стихи) (60, c. 139). Помимо этих категорий, глагол имеет категории числа и рода, которые служат средством согласования с существительным. Категория числа свойственна всем глагольным формам (единственное число – писала, множественное число – писали), категория рода – только отдельным (прошедшее время, сослагательное налклоние, причастие). Все глагольные формы делятся на две группы: спрягаемые (предикативные) и неспрягаемые (атрибутивные). К спрягаемым формам относятся формы наклонения, времени, лица, числа и рода. Они употребляются только в качестве сказуемого (Я знаю – город будет; Я хотел бы жить и умереть в Париже, если б не было такой земли – Москва). К неспрягаемым формам относятся неопределённая форма (инфинитив), причастие и деепричастие (читать, читающий, читая). Неспрягаемые формы или не изменяются (инфинитив, деепричастие), или изменяются по родам, числам и падежам (причастие). В предложении они являются, как правило, второстепенными членами (Ленивый сидя спит, лёжа работает; Кажется, что величаво приосанивший курган караулит степь) (66, c.225). Инфинитив – это словарная форма глагола, не имеющая таких морфологических категорий, специфических именно для глагола, как наклонение и время; инфинитив не обладает также грамматическими признаками лица, числа и рода. Отсутствие охарактеризованности (определённости) по названным категориям является основанием для того, чтобы назвать инфинитив неопределённой формой глагола. В инфинитиве лишь проявляются категории вида (несовершенный вид – писать; совершенный вид - написать) и залога (действительный залог - умывать; страдательный залог - умываться) (58, c.578). Неопределённая форма имеет характеризующие её суффиксы: -ть, -сти, -сть, -ти, -чь (лежать, вести, класть, идти, беречь) (65, c. 579). Причастие – это особая глагольная форма, которая называет признак лица или предмета по их действию или по тому действию, которое они испытывают на себе со стороны другого лица или предмета (студент, покупающий книгу; книга, покупаемая студентом). Причастие соединяет в себе грамматические признаки глагола и имени прилагательного. Причастие образуется от глагола, сохраняет управление, свойственное глаголу, у него есть формы времени, вида, залога (купить книгу, купивший книгу). Поэтому причастие включается в систему глагольных форм (67, c. 264). Деепричастие – это неизменяемая глагольная форма, обозначающая добавочное действие и совмещающая в себе признаки глагола и наречия (64, c.240). Деепричастие входит в систему форм глагола потому, что имеет грамматические категории вида и залога, а в предложении сохраняет глагольное управление (взять книгу – взяв книгу; подойти к столу – подойдя к столу) (65, c. 184). В начальных классах школьники знакомятся с глаголами как частью речи, которая обозначает действие предметов и отвечает на вопросы что делать? что сделать?; изучают категории времени (настоящее, прошедшее, будущее), числа (единственное, множественное). Также в начальной школе дети узнают о неопределённой форме глагола, о спряжении глаголов, формируют навык правописания личных окончаний глаголов. Таким образом, глагол представляет собой особую часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета, эти значения выражаются с помощью категорий вида, залога, времени, лица, наклонения, ряд глагольных форм имеет категории рода и числа, глагол выполняет в предложении, в основном, функцию сказуемого. Особыми неспрягаемыми формами глагола являются инфинитив, причастие и деепричастие, они выступают в предложении, как правило, в роли второстепенных членов. Выводы по первой главе Изучив психолого-педагогическую и лингвистическую литературу, мы пришли к выводам. В младшем школьном возрасте у ребёнка хорошая память, преобладает механическое запоминание, непроизвольное внимание, наглядно-образное мышление. Уровень развития психических процессов младших школьников показывает, что в благоприятных условиях они на первом же году изучения родного языка проявляют способности к теоретическому изучению грамматики и правописания и усвоению полноценных грамматических понятий и правил, а соединение игровой и учебной деятельности, создание проблемных ситуаций, деятельностный метод способствуют наилучшему усвоению учебного материала. Во все периоды развития русского языка глаголу уделялось значительное внимание учеными – лингвистами: Ф.И.Буслаевым, В.В. Виноградовым, А.Х. Востоковым, А.М. Пешковским, Ф.Ф. Фортунатовым, А.А.Шахматовым и др. Глагол в современной морфологической системе русского языка – это знаменательная часть речи со значением действия или состояния, выражающая эти значения с помощью категорий вида, залога, времени, лица, наклонения и выполняющая в предложении, в основном, функцию сказуемого. В отличии от других частей речи, глагол обозначает целую процессуальную ситуацию, элементами которой, кроме действия, являются субъект, объект и другие участники. Семантической спецификой глагола и объясняется то обстоятельство, что он обладает максимальным набором синтаксических признаков и имеет в предложении самое большое число синтаксических связей. Глагол является самой сложной и самой ёмкой грамматической категорией русского языка, так как он наиболее конструктивен по сравнению с другими категориями. Особенность глагола заключается в том, что он с богатством и разнообразием значений сочетает богатство и разнообразие форм. |