отчет мир. отчет нир 1 семестр. Планирование научноисследовательской работы

• Название: Планирование научноисследовательской работы
• Анкор: отчет мир
• Дата: 18.03.2020
• Размер: 165 Kb.
• Имя файла: отчет нир 1 семестр.doc
• Тип: Отчет; #112293

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА»


Направление подготовки/ Специальность подготовки
44.04.01 - Педагогическое образование
Основная (профессиональная) образовательная программа

Правозащитная деятельность в образовательной сфере

(профиль, магистерская программа, специализация)


Отчет по учебной практике

(научно-исследовательская работа)

Сроки практики: 16.12.2019 – 28.12.2019

Обучающейся 1 курса

Очной формы обучения

Бойковой Татьяны Юрьевны
Научный руководитель:

доктор юридических наук, профессор

Честнов Илья Львович
Санкт-Петербург

2019

Планирование научно-исследовательской работы

1 семестр 2019/2010 учебный год

 

№ п/п	Основные мероприятия	Сроки реализации
1.	Выбор темы ВКР	Сентябрь 2019г.
2.	Постановка целей и задач ВКР.	Октябрь 2019г.
3.	Определение объекта и предмета исследования.	Октябрь 2019г.
4.	Обоснование актуальности выбранной темы и характеристика современного состояния изучаемой проблемы.	Октябрь 2019г.
5.	Характеристика методологии исследования.	Ноябрь 2019г.
6.	Составление плана ВКР.	Ноябрь 2019г.
7.	Подготовка научной статьи темы диссертационного исследования.	Ноябрь-декабрь 2019г.

 

Подпись студента                                                                           ____________

 

Дата ___________________

Тема выпускной квалификационной работы: Формирование правовой компетентности обучающихся по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование».

Актуальность. В современном обществе приоритетными ориентирами для образования личности становятся знание основополагающих правовых норм, категорий прав человека, прав и обязанностей гражданина и практики их реализации. С учетом целей образования, сформулированных в Законе «Об образовании в РФ», цели правового образования подрастающего поколения выражаются в уважении к праву, формировании собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества, компетенции, достаточной для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции.

В «Основе государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» отмечается, что «государственная политика должна быть направлена на формирование высокого уровня правовой культуры населения, безусловного уважения к закону, правопорядку и суду, добропорядочности и добросовестности как преобладающей модели социального поведения, а также преодоление правового нигилизма в обществе, который препятствует развитию России как современного цивилизованного государства»¹.

Необходимость рассмотрения проблем формирования правовой компетентности в российском образовании и их практического решения диктуется Федеральной концепцией обеспечения и защиты прав и свобод человека, Концепцией развития образования, требованиями ФГОС нового поколения по направлению подготовки - «Педагогическое образование», в соответствии с которыми выпускник педагогического вуза должен уметь защищать права учащихся, быть готовым к использованию в профессиональной деятельности знаний нормативно-правовых документов, регулирующих образовательную деятельность.

На формирование правовой компетентности у будущих педагогов влияет качественный уровень правового воспитания и обучения в вузе, в том числе закрепление и развитие у студентов основ правовой культуры. Поэтому очень важно, чтобы правовое образование в педагогическом вузе было непрерывным: в учебно-воспитательный процесс необходимо ввести элементы правового обучения и воспитания на всех этапах профессиональной подготовки студентов и во все виды их деятельности. В данном контексте проблема повышения уровня и качества правовой подготовки будущих педагогов приобретает особую актуальность.

Степень научной разработанности темы. Пути решения задач, связанных с разработкой новых концептуальных подходов к совершенствованию существующей образовательной системы, с обновлением содержания и методики профессионального образования, в частности педагогического, с выявлением его инновационных возможностей нашли свое отражение в трудах ведущих ученых и исследователей (З. А. Андросова, В. А. Афанасьев, В. И. Байденко, А. П. Беляева, и др.)².

Проблема качественно подготовки выпускника образовательных учреждений педагогического профиля разного уровня изучалась с разных подходов: коммуникативного (М. С. Байматова, Л. К. Гейхман, Е. В. Мельник, A. A. Миролюбов др³.), личностно-деятельностного (Р. М. Ассадуллин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др⁴.), ситуационного (Л. Б. Барнс, Б. З. Вульфов, Н. В. Гришина, и др⁵.), когнитивного (Дж. Брунер, В. Н. Дружинин, М. С. Можаров и др⁶.), междисциплинарного (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. С. и др⁷.), технологического (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько др⁸.), эвристического (В. И.Андреев, Г. Я. Буш, и др⁹.), компетентностного (В. И. Байденко, К. Э. Безукладников, В. А. Болотов, С. В. Гурин, Э. Ф. Зеер, и др¹⁰.). Данные подходы отражают многообразие научных идей по вопросу формирования профессиональной компетентности выпускника образовательных учреждений педагогического профиля разного уровня.

В научно-педагогических исследованиях А. С. Аникиной, С. В. Гурина, Ю. В. Ерохиной, С. А. Куприяновой, М. В. Мотехиной, П. А. Мусинова, О. Ю. Назаровой, С. А. Рудых, Е. А. Русских, Н. М. Шибановой доказывается, что формирование правовой компетентности студентов в образовательном процессе эффективно при реализации определенного комплекса организационно-педагогических условий. Развитию правовых компетенций будущего учителя посвящены исследования Т. С. Волох, Е. Е. Герасимович, М. П. Козловцева, А. А. Шайдурова и др¹¹.

Hесмотря на то, что отдельные вопросы исследования правовой компетентности нашли свое отражение в научных исследованиях, комплексного исследования формирования правовой компетентности у студентов будущих педагогов с учетом современных научных достижений и постоянно меняющейся педагогической практики пока нет. Это позволяет говорить о том, что существует необходимость в дальнейшем исследовании проблемы использования личностно-ориентированных технологий в правовом образовании будущих педагогов, обеспечивающих освоение студентами опыта в разрешении педагогических задач на основе норм права и морали.

Однако, анализ теории и практики подготовки к профессиональной деятельности будущих педагогов на компетентностной основе показал, что отсутствует целостная, непрерывная, основанная на современных подходах и технологиях, их правовая подготовка, в связи с чем возникает ряд противоречий между:

- современными требованиями общества к правовому образованию будущих педагогов и недостаточным вниманием теории и практики высшей школы к их удовлетворению;

- потребностью в правовой компетентности будущих педагогов и отсутствием целостной модели и специально организованных педагогических условий ее формирования.

Эти противоречия обусловили необходимость в выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования правовой компетентности будущих педагогов.

Объект исследования: процесс формирования правовой компетентности будущих педагогов как составляющей профессиональной подготовки.

Предмет исследования: педагогические условия формирования правовой компетентности будущих педагогов.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования правовой компетентности будущих педагогов.
научно обосновать, разработать модель формирования правовых компетенций у студентов педагогических направлений на интерактивной основе и экспериментально проверить эффективность ее реализации.

Задачи исследования:

-раскрыть сущность, структуру и содержание правовой компетентности, как составляющей профессиональной подготовки будущего педагога;

-выявить и апробировать педагогические условия формирования правовой компетентности будущего педагога;

-разработать и внедрить в практику профессиональной подготовки модель формирования правовой компетентности будущего педагога на основе комплекса эффективных технологий;

-определить критериально – диагностический инструментарий оценки форсированности правовой компетентности будущего педагога

Научная новизна исследования состоит в том, что проанализирован процесс реализации компетентностного подхода в системе профессионального образования; уточнена сущность понятия «правовая компетентность» как составляющей профессиональной подготовки; определена структура правовой компетентности будущего педагога (мотивационно-ценностный, когнитивный, практический); выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие положительную динамику формирования правовой компетентности будущих педагогов; построена модель формирования правовой компетентности будущего педагога уровни – низкий; средний; высокий; выявлен механизм формирования правовой компетентности посредством поэтапного (информационно – познавательный; мотивационно-ценностный; поведенческий) использования личностно - ориентированных технологий; определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования правовой компетентности будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенной работы дополняют теорию профессионального образования; результаты исследования восполняют традиционные представления о формировании правовой компетентности студентов, обучающихся по направлению под- готовки «Педагогическое образование»: уточнена сущность понятия «правовая компетентность»; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование правовой компетентности будущего педагога; теоретически обоснованы возможности личностно - ориентированных технологий в поэтапном формировании правовой компетентности будущего педагога; создана и реализована модель формирования правовой компетентности, состоящая из методологического, целевого, содержательно – технологического, диагностического и блоков контроля и результатов.

Методы исследования. Теоретические: анализ философской, психолого - педагогической и методологической литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование и синтез эмпирического материала; обобщение педагогического опыта.

Эмпирические: прямое и включенное наблюдение; диагностические – анкетирование, тестовые задания; прогностические – метод экспертных оценок; экспериментально – констатирующие и формирующие исследования, преподавание; статистические – методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация; дескриптивные – описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Структура работы

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования правовой компетентности обучающихся по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование».

1. 
   Сущностно-содержательные характеристики правовой компетентности
   

1.2 Концептуальные основы процесса формирования правовой компетентности обучающихся по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование».

1.3 Модель формирования правовой компетентности у обучающихся по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования правовой компетентности обучающихся по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»

2.1

2.2

2.3

Заключение

Список литературы

Приложение

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений

1.1. Сущностно-содержательные характеристики правовой компетентности студентов педагогических направлений

В современных условиях применяется парадигма результата образования, который определяется не только через знания, умения и навыки, но и через компетентности, приобретаемые студентами в образовательном процессе, которые являются конечным результатом этого процесса. Одной из особенностей современной эпохи является быстрый темп развития социума, его цивилизационных основ, при константном приоритете прав человека, личности. Право выступает важнейшим компонентом цивилизации наряду с ценностными ориентирами, идеями, наукой, искусством, образованием.

Образование как система, основной функцией которой является обучение и воспитание человека, претерпевает постоянные изменения различного масштаба, от глобальной модернизации всей системы, развития инновационных процессов в образовании, коренных изменений нормативной правовой базы до локальных перестроек внутри образовательного учреждения, внедрения отдельных инноваций и т.д. должна функционировать в строгом правовом поле.

Это означает, что функционируя, система образования руководствуется правовыми целями и задачами государства, общества, как то - создание правового государства, гражданского общества, демократизация управления, воспитание гражданственности и т.д.; принимает, осваивает и активно проводит в жизнь модернизацию в образовательной сфере через исполнение, эффективное использование и участие в создании новой нормативной базы своего функционирования и развития; выполняя этим свои социальные функции.

Состояние упорядоченности общественных отношений при функционировании любой социальной общности, будь то система образования, социум или государство, достигается социальным регулированием, как нормативным - определенными стандартами, образцами, эталонами, моделями поведения участников социального общения, так и индивидуальным. Социальные нормы регулирования отношений в социуме - права, морали, обычаев, традиций, политические, экономические, общественных организаций и т.д. - являются регулирующими и отношения субъектов образования нормами.

На сегодняшний день одной из главных потребностей социума и приоритетных задач системы образования является подготовка выпускника образовательных учреждений педагогического профиля, готового и способного реализовывать педагогическую деятельность в интересах детей, последовательно защищать права подрастающего поколения, свои права и не посягать на права другого. Это отражает новое качество профессиональной компетентности выпускника, одной из ключевых составляющих, приобретающей все большее значение является правовая компетентность.

Компетентность, формируясь и совершенствуясь под воздействием многих факторов, в частности образования, семьи, референтной группы, социокультурных, экономических, политических условий жизни, реализуемой деятельности и т.д., приобретает статус ключевой, если овладение ею позволяет решать проблемы как повседневного, так и значимого, глобального характера. Совершенствование такого рода компетентности требует развития и саморазвития интеллектуальной сферы, в частности абстрактного мышления, само рефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.

Говоря о компетентности и компетенциях вообще, будем исходить из позиций:

- Г.П.Щедровицкого, определяющего компетентность как интегральную характеристику качеств личности, результат подготовки выпускника образовательного учреждения для выполнения деятельности в определенных областях. «Компетенция – это предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и в которой он проявляет готовность к выполнению деятельности»¹².

- К. Э. Безукладникова, который подчеркивает, что компетенции целесообразно формулировать в терминах «готовность и способность», где «готовность» соотносится с долговременной готовностью как интегративным личностным образованием, включающим в себя мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочный компоненты, а «способность» – с когнитивным и поведенческим аспектами (владение знанием содержания компетенции, опытом проявления компетенции в разнообразных ситуациях), включающий в себя информационный и практико-операционный компоненты»¹³.

- Г.К. Селевко, определяющего «компетентность как образовательный результат, выражающийся в подготовленности выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности и возможности решить поставленные задачи»¹⁴.

Если говорить именно о педагогической компетентности, то по определению В.А. Сластенина, данная компетентность отражает единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Готовность же раскрывается через «структуру педагогических умений, а именно: аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, информационных, ориентационных, коммуникативных и др»¹⁵.

Библиографический список

1. 
   Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки [Текст] / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. – Москва, 1980. – Т. 1. – С. 128–266.
   
2. 
   Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2003. – 608с.
   
3. 
   Андросова, З.А. Применение современных технологий в педагогическом самообразовании // Дополнительное образование. – 2004. – № 1. – С. 27.
   
4. 
   Аникина, А.С. Формирование правовой компетентности будущего педагога с использованием комплекса профессионально – ориентированных правовых: дис... канд. педагог. наук. - Тюмень, 2011. - 188 с.
   
5. 
   Асадуллин, P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа: БГПИ, 1999. - 145 с.
   
6. 
   Афанасьев, В.А. Библиотечно-информационный центр профессионального лицея как ресурсный центр для развития дополнительного профессионального образования // Профессионал, 2005. - № 3. - С. 10-12.
   
7. 
   Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект).- М.: Педагогика, 1977,- 186 с.
   
8. 
   Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников ВУЗов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие / В. И. Байденко. – Москва: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2006. – 71 с.
   
9. 
   Байматова, М.С. Диалоговая компетентность в профессиональном развитии учителя начальных классов [Текст] / М. С. Байматова // Начальная школа плюс: до и после. – 2004. – № 12. – С. 12–16.
   
10. 
    Барнс, Л.Б., Кристенсен, К.Р., Хансен, Э. Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций: Пер. с англ. / Под ред. А.И. Наумова. – М., 2000. – 501 с.
    
11. 
    Безукладников, К.Э. Формирование линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: монография / К. Э. Безукладников; Перм. гос. пед. ун–т. – Пермь, 2008. – 270 с.
    
12. 
    Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования [Текст] / А. П. Беляева // Педагогика. – 2003. – № 6. – С. 21–27.
    
13. 
    Брунер, Дж. Психология познания/ Дж. Брунер. М.: 1977. - 412 с.
    
14. 
    Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Велби, 2007. - 58 с.
    
15. 
    Волох, Т.С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2006. С. 35.
    
16. 
    Вульфов, Б.З. Воспитани толерантности::= сущность и средства//Внешкольник.-2002.-№6.-С.12.
    
17. 
    Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению [Текст] : общепедагогический подход : автореф. дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.01 / Л. К. Гейхман. – Екатеринбург, 2003. – 39 с.
    
18. 
    Герасимович, Е.Е. Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Е. Герасимович. Санкт-Петербург, 2004.- 159 с.
    
19. 
    Гришина, Н.В., Реан, A.A. Предисловие // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2002. С. 6-9.
    
20. 
    Гурин, С. В. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно–воспитательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Гурин; Мурман. гос. пед. ун–т. – Мурманск, 2004. – 144 с.
    
21. 
    Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст]/ В. Н. Дружинин. – 3-е изд. – СПб. : Питер, 2007. – 368 с.
    
22. 
    Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. – Москва: Академия, 2009. – 384 с.
    
23. 
    Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно– целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И. А. Зимняя. – Москва: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2004. – 38 с.
    
24. 
    Козловцев, М. П. Юридические знания как фактор развития правовой компетентности будущих педагогов: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. П. Козловцев, Оренбург, 2007.- 197 с.
    
25. 
    Коротун, А. В. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Коротун. – Екатеринбург, 2010. – 279 с.
    
26. 
    Леонтьев, А.Н. Системный анализ в психологии. // Психологический журнал. – 1991. – №4.
    
27. 
    Мельник, Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога Текст. / Е.В. Мельник // Психология и шк. : науч.-практ. журн. — 2004.-No4.-С. 36-42.
    
28. 
    Миролюбов, A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам Текст. / A.A. Миролюбов // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.- информ. журн. — 2004. — No> 2. — С. 17-18.
    
29. 
    Панова, О. А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А. Панова; Акад. повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Москва, 2002. – 22 с.
    
30. 
    Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001 - 712 с.
    
31. 
    Селевко, Г.К. Саморазвивающее обучение. - Ярославль: ИПК, 1996.
    
32. 
    Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: Магистр, 1997. – 224с.
    
33. 
    Туровский М.Б. Философские основания культурологи / М.Б. Туровский. - М.: РОССПЭН, 1997. – 40 с.
    
34. 
    Шайдуров, А. А. Проблемы развития правовой культуры будущих учителей. Текст.: монография / А. А. Шайдуров. Екатеринбург, 2002. - 198 с.
    
35. 
    Щедровицкий, Г.П. Проблемы построения системной теории сложного «популятивного» объекта. Мышление. Понимание. Рефлексия / П.Г. Щедровицкий. - Москва. - 2005. - 27 с.
    

1

2 Андросова З.А. Применение современных технологий в педагогичсеком самообразовании // Дополнительное образование. – 2004. – № 1. – С. 27.; Афанасьев В.А. Библиотечно-информационный центр профессионального лицея как ресурсный центр для развития дополнительного профессионального образования // Профессионал, 2005. - № 3. - С. 10-12. , Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников ВУЗов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие / В. И. Байденко. – Москва: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2006. – 71 с. ; Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. – 2003. – № 6. – С. 21–27. ; Мельник Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога / Е.В. Мельник // Психология и шк. : науч.-практ. журн. — 2004.-№4.-С. 36-42.

3 Байматова М.С. Диалоговая компетентность в профессиональном развитии учителя начальных классов [Текст] / М. С. Байматова // Начальная школа плюс: до и после. – 2004. – N12. – С. 12–16. ; Гейхман Л. К. Интерактивное обучение общению : общепедагогический подход : автореф. дис. ... д–ра пед. наук : 13.00.01 / Л. К. Гейхман. – Екатеринбург, 2003. – 39 с.; Миролюбов A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам / A.A. Миролюбов // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.- информ. журн. — 2004. — № 2. — С. 17-18.

4 Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа: БГПИ, 1999. - 145 с. ; Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно– целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И. А. Зимняя. – Москва: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2004. – 38 с. Леонтьев, А.Н. Системный анализ в психологии. // Психологический журнал. – 1991. – N 4. ; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001 - 712 с.

5 Барнс Л.Б., Кристенсен К.Р., Хансен Э. Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций: Пер. с англ. / Под ред. А.И. Наумова. – М., 2000. – 501 с. ; Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности:: сущность и средства//Внешкольник.-2002.-№6.-С.12.

6 Брунер Дж. Психология познания/ Дж. Брунер. М.: 1977.; Дружинин, В.Н. Психология общих способностей]/ В. Н. Дружинин. – 3-е изд. – СПб. : Питер, 2007; Можаров М. С. Педагогическое моделирование в рамках когнитивного подхода как метод структурного исследования педагогической деятельности/ М.С.Можаров // Педагог: Наука, технология, практика. 1999. - №2. - С. 54 -57.

7 Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. – Москва, 1980. – Т. 1. – С. 128–266. ; Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/ А.Г. Асмолов. М.: МПСИ; Воронеж : МОДЭК. - 1996.

8 Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект).- М.: Педагогика, 1977,- 186с ; Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995.

9 Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2003; Буш Г.Я. Проблемология эвристики: Материалы к республиканскому семинару «Эврилогия и эвристика» (г. Рига, 28 дек. 1989 г.). - Рига, 1989. - 77 с.

10 Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников ВУЗов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст]: метод. пособие / В. И. Байденко. – Москва: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2006. – 71 с. ; Безукладников К.Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе / К. Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. – 2009. – №6.–С.69–73. ; Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен [Текст]: дис. ... д–ра пед. наук: 13.00.08 / В. А. Болотов. – Санкт–Петербург, 2001. ; Гурин С. В. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно–воспитательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Гурин; Мурман. гос. пед. ун–т. – Мурманск, 2004. – 144 с. ; Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. – Москва: Академия, 2009.

11 Волох Т.С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2006. С. 35. ; Герасимович Е.Е. Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Е. Герасимович. Санкт-Петербург, 2004; Козловцев М. П. Юридические знания как фактор развития правовой компетентности будущих педагогов: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. П. Козловцев, Оренбург, 2007; Шайдуров А. А. Проблемы развития правовой культуры будущих учителей. Текст.: монография / А. А. Шайдуров. Екатеринбург, 2002

12 Щедровицкий Г.П. Проблемы построения системной теории сложного «популятивного» объекта. Мышление. Понимание. Рефлексия / П.Г. Щедровицкий. - Москва. - 2005. – С. 27.

13 Безукладников, К.Э. Формирование линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка [Текст]: монография / К. Э. Безукладников; Перм. гос. пед. ун–т. – Пермь, 2008. – С.54.

14 Селевко, Г.К. Саморазвивающее обучение. - Ярославль: ИПК, 1996. – С. 57.

15 Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: Магистр, 1997. – С.63.