Образовательные стандарты и программы. Образовательные стандарты (реферат). По дисциплине Образовательные стандарты и программы
 Скачать 56.05 Kb.
|
|
по дисциплине «Образовательные стандарты и программы» Тема: ФГОС основного общего образования. Требования к ООП основного общего образования. ФГОС среднего общего образования. Требования к ООП среднего общего образования. Общие положения ФГОС основного общего образования. Требования к результатам освоения ООП основного общего образования. Требования к структуре реализации ООП основного общего образования. Требования к условиям реализации ООП основного общего образования. Общие положения ФГОС среднего общего образования. Требования к результатам освоения ООП среднего общего образования. Требования к структуре ООП среднего общего образования. Требования к условиям реализации ООП среднего общего образования. План Введение 3 1.Требования к ООП основного общего образования 5 2. ФГОС среднего общего образования 6 3.Требования к структуре реализации ООП основного общего образования 12 4.Требования к условиям реализации ООП основного общего образования. 13 5. Общие положения ФГОС среднего общего образования 15 6.Требования к результатам освоения ООП основного общего образования. 17 7. Требования к структуре ООП среднего общего образования 18 8. Требования к условиям реализации ООП среднего общего образования. 20 Заключение 26 Список литературы 28 Введение ФГОС общего образования – принципиально новый документ, нормирующий важнейшие стороны работы школы, определяющий уклад ее жизни и представляющий собой обширный комплекс взаимосвязанных друг с другом документов и материалов. Ключевой в идеологии новой школы стандарт называет идею развития, выделяя три важных постулата: • школа является важнейшим фактором развития личности; • школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества; систему образования и школу необходимо постоянно развивать. ФГОС ОО ставит перед системой общего образования задачу подготовки выпускников, способных: ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем; самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные образовательные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения и аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем); • быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня. Естественно, что для подготовки такого выпускника объективно необходимо создание инновационной модели общего образования, сочетающей лучшие традиции российского образования с перспективным мировым опытом. Для эффективного решения этой задачи от учителя, как ключевой фигуры общеобразовательной школы, требуются: • сознательное и активно-деятельностное отношение к образовательному процессу; способность к целенаправленному самосовершенствованию и адаптации к постоянно изменяющейся образовательной и социокультурной ситуации; педагогическая самостоятельность и инициатива; организация продуктивного педагогического взаимодействия; ответственность за создание условий для собственного личностно-профессионального роста и обеспечение субъектности обучающихся. Система образования РФ претерпевает много изменений. Главная задача реформ - воспитание нового поколения, способного самостоятельно ставить и достигать цели, планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты, осуществлять рефлексию деятельности, работать с большим объемом информации, взаимодействовать в группе и решать возможные конфликты, что приведет к успешной социализации в обществе. Учитель – координатор от профессионализма, компетентности и творчества которого зависит качество образования. Образование - это процесс, от которого зависит будущее нации. Именно поэтому реформирование и решение проблем образования являются важными вопросами современности 1.Требования к ООП основного общего образования Основная образовательная программа основного общего образования (ООО ООП) - это совокупность документов, регламентирующих содержание и организацию обучения в данном образовательном учреждении на соответствующем образовательном уровне. Каждое учебное заведение разрабатывает три ООП: для начального, основного и среднего (полного) образования. В соответствии с ФГОС основная образовательная программа основного общего образования должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел должен определять общую цель, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: объяснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования; систему оценки достижения запланированных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Содержательный раздел должен определять общее содержание основного общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программы развития универсальных учебных действий (программа формирования общеобразовательных умений и умений) на уровне основного общего образования, включающая формирование у обучающихся компетенций в использовании информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательских и проектных виды деятельности; программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных; программы воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования, включающая такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, их социализация и профориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образ жизни; программу коррекционной работы. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему требований к кадрам, финансовым, материально-техническим и другим условиям для реализации основной образовательной программы основного общего образования и достижения планируемые результаты начального общего образования. Комплексным результатом реализации этих требований должно стать создание комфортной развивающей образовательной сред 2. ФГОС среднего общего образования Динамика меняющейся современной социально-экономической ситуации в жизни государства и общества объективно требует совершенствования системы образования, стратегия которого определена в федеральных государственных образовательных стандартах. Важнейшим концептуальным положением разработки ФГОС ОО является подход к образованию как открытой системе, предполагающей развитие и включение в процессы образования представлений об открытости мира, целостности и взаимосвязанности человека, природы и общества. В системе общего образования, согласно этой стратегической идее, появились нормативные и институциональные признаки открытости: независимая оценка качества знаний, конкуренция и конкурентоспособность, информатизация образовательного процесса, государственнообщественное управление, предоставление гражданам регулярной открытой информации о качестве образовательных услуг, их соответствии федеральным государственным образовательным стандартам и социальному запросу, проведение общественной аккредитации и многое другое. Открытое образование – система, в которой реализуется процесс обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Основой образовательного процесса в образовательной организации является целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа учащегося, совершается при добровольном свободном выборе обучаемого совместно с родителями (попечителями), который может выбрать удобное для себя место и время (по индивидуальному расписанию), имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с педагогом. Важным моментом является то, что образовательные функции могут выполнять не только детский сад или школа, но и любой другой элемент социальной и культурной среды при использовании его соответствующим образом. Система образования - комплекс учреждений, стандартов, программ и характеристик используемых в процессе образования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования - совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию[4]. 1 сентября 2013 г. в России вступил в действие новый закон «Об образовании». Согласно данному закону в России устанавливаются следующие уровни общего образования: дошкольное образование; начальное общее образование; основное общее образование; среднее общее образование. Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению)[3] Качество образования определяется тем, насколько общество, работодатель и сам обучающийся удовлетворены результатами обучения. В новом поколении российских образовательных стандартов внимание в первую очередь обращено именно на результаты освоения образовательных программ, кроме того стандарты устанавливают требования к условиям реализации программ и их структур. При введении Стандарта нового поколения возникают проблемы: 1. Обилие новых терминов. 2. У многих педагогов есть лишь знания теоретических основ ФГОС, но отсутствуют практические навыки применения новых знаний. 3. Низкая учебная мотивация обучающихся. 4. Планирование и организация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС. 5. Четкая координация действий со всеми участниками образовательного процесса при введении ФГОС. 6. Недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности. 7. Слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности. 8. Переход на новую систему оценивания результатов образовательных достижений учеников. 9. Сложности в организации внеурочной деятельности. 10. Дефицит квалифицированных педагогов некоторых специальностей, особенно в сельской местности. 11. Материально-техническое обеспечение школ. 12. Организация работы с родителями. 13. Загруженность учителя ведением большого количества документации.14. Большее количество времени на подготовку к уроку. 15. Сложности работы в рамках системно - деятельностного подхода. 16. Новые формы организации обучения (учебные занятия, студии, секции, семинар и т.д.) 17. Разработка программ учебных предметов с формированием УУД. 18. Использование ИКТ и ЭОР. 19. Отсутствие инструментов для определения метапредметных и личностных результатов. Сущность современной стратегии государственной образовательной политики – создание общеобразовательной организации, способной раскрыть личностный потенциал подрастающего поколения, воспитать у них интерес к познавательной деятельности, «стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить к профессиональной деятельности с учётом задач модернизации и инновационного развития Российской Федерации в динамично меняющихся условиях» [2]. Изменение требований к выпускнику общеобразовательных организаций потребовало модернизации содержания образования, что нашло отражение в федеральных государственных образовательных стандартах (далее ФГОС). Принятию ФГОС для общего образования предшествовала экспериментальная работа в ряде регионов России, активное обсуждение в средствах массовой информации. Практика показывает, что сегодня в общеобразовательной школе используется широкий спектр педагогических технологий, которые между собой взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют определенную дидактическую систему, призванную обеспечить формирование и развитие у обучающихся универсальных учебных действий, личностных, метапредметных и предметных результатов образования, а также образовательные потребности каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями. Эффективность той или иной технологии оценивается по способности существовать в конкурентных условиях и гарантировании ею достижения результатов, закрепленных во ФГОС ОО при оптимальных затратах на ее осуществление. Очевидно, что освоение и внедрение новых педагогических технологий, позволяющих гарантированно достигать планируемых во ФГОС ОО результатов, требует изменения отношений педагогов к образовательному процессу, их поведения, стиля взаимодействия таким образом, чтобы имело место ситуация, в которой школьник учится сам, а учитель осуществляет управление обучением. Преемственность в реализации ФГОС уровней образования является, по своей сути, фундаментальным положением в деятельности образовательных учреждений, что требует: - оптимально строить содержательный и технологический компоненты процесса обучения и воспитания; - целесообразно выстраивать предметно-познавательную, социокультурную, информационно-развивающую образовательную среду; - непрерывно совершенствовать педагогические кадры; - обеспечивать преемственность ступеней образования. Обращаясь к последнему из обозначенных требований, следует отметить, что диалектика соотношения дошкольного, школьного, внутришкольного и вузовского образования такова, что между ними всегда существовали и будут существовать определенные противоречия, которые при оптимальном их развитии приводят к совершенствованию каждого из них. Реформирование российской системы образования, введение ФГОС способствовали возникновению еще больших различий между ступенями образования в программах и содержании, в формах и методах обучения и воспитания, в подготовке кадров, в формировании образовательной среды Осуществляя преемственность педагогических технологий, педагоги и психологи должны опираться на процессы самоорганизации, самоконтроля, самоактуализации личности, на проявление способности ученика избирательно относиться к учебному материалу, на умение учиться, на овладение способами творчества. Следовательно, задача педагога – средствами педагогической технологии обеспечить условия для проявления всех способов познания, создать развивающую среду в условиях доверительного, основанного на понимании общения с ребенком. Такой подход позволяет реализовать принцип преемственности и непрерывности на разных ступенях образовательного процесса, обеспечивая постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения. Преемственность с точки зрения дошкольного образовательного учреждения – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. При этом дошкольная ступень сохраняет самоценность и радость детства, одновременно формируя фундаментальные личностные качества. Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые уже имеются у ребенка, но пройденное осмысливается на более высоком уровне. Так, начальная ступень школы – подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления. Средняя ступень школы, как преемник, опирается на самостоятельность и мышление ребёнка, его способности, на умение быстро определять ход своих действий. Старшая ступень школы способствует самоопределению личности. И выпускник школы – это результат педагогического труда учителей на всех ступенях образования и внимания родителей. Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии ребенка принципиально значимо. Правило преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического воздействия в воспитании. Недостаточное внимание к принципам преемственности технологий в обучении и воспитании отрицательно влияет как на качество знаний и выработку умений, так и на коммуникативные и общественно значимые стороны личности ученика. Задачей педагогов при осуществлении такого подхода в обучении становится создание психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность учащихся на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Разрешить поставленную задачу можно, только проектируя такую технологию обучения, которая предусматривала бы дифференцированный подход на индивидуальном (субъектном) уровне. Одним из вариантов реализации данного подхода может стать индивидуально ориентированная система обучения, которая призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, и направлена на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся. 3.Требования к структуре реализации ООП основного общего образования Основная образовательная программа основного общего образования представляет собой комплекс основных характеристик основного общего образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде учебных планов, календарного плана обучения, трудовой деятельности. программы учебных предметов, предметные области, курсы, дисциплины (модули), курсы внеклассной деятельности, программы обучения и разработки универсальных учебных действий, система оценки достижений обучающихся, методические и оценочные материалы. ... Основная образовательная программа основного общего образования направлена на: формирование общей культуры, личностное развитие учащихся, их саморазвитие, формирование самостоятельности и самосовершенствования; развитие творческих (в том числе художественных, математических, конструктивно-технических) и физических способностей, а также сохранение и укрепление здоровья учащихся. Основная образовательная программа основного общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений путем включения в учебные планы предметов, курсов, дисциплин (модулей) по выбору родителей (законных представителей) учащихся из списка. предложены организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Разработанная организацией, осуществляющей образовательную деятельность, основная образовательная программа основного общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются: учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; курсы внеурочной деятельности. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов вводятся специальные учебные дисциплины, модули, коррекционные курсы. Организация, осуществляющая образовательную деятельность, имеющая статус федеральной или региональной инновационной площадки разрабатывает и реализует основную образовательную программу основного общего образования, обеспечивающую выполнение требований Стандарта к итоговым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, самостоятельно определяя достижение промежуточных результатов по годам обучения. 4.Требования к условиям реализации ООП основного общего образования. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования представляют собой совокупность требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования и достижения плановых результатов основного общего образования. Результатом выполнения этих требований должно стать создание образовательной среды: обеспечение достижения целей основного общего образования, его высокого качества, доступности и открытости для учащихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, личностного развития и обучения учащихся; обеспечение защиты и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся; последовательная по отношению к начальному общему образованию и учитывающая особенности организации основного общего образования, а также особенности возрастного психофизического развития учащихся при получении основного общего образования. Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать участникам образовательных отношений возможность: достижение запланированных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том числе с ограниченными возможностями; развитие личности, способностей, удовлетворение познавательных интересов, самореализация учащихся, в том числе одаренных и талантливых, посредством организации учебной и внеучебной деятельности, социальных практик, в том числе общественно-полезной деятельности, профессиональных тестов, практических занятий, системы кружков, клубы, секции, студии, использующие возможности организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональной и производственной среде; формирование функциональной грамотности обучающихся, в том числе овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для дальнейшего успешного обучения и ориентации в мире профессий; формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций. 5. Общие положения ФГОС среднего общего образования ФГОС СОО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего общего образования ФГОС СОО был введён в 2020 году. Общие положения: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования (далее – основной образовательной программы) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Стандарт включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы; к структуре основной образовательной программы, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данной ступени общего образования для продолжения обучения в образовательных учреждениях профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной социализации. 2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации, а также Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации. 3. Стандарт направлен на обеспечение: формирования российской гражданской идентичности обучающихся; единства образовательного пространства Российской Федерации посредством установления единых требований к результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России; равных возможностей получения качественного среднего (полного) общего образования; реализации бесплатного образования на ступени среднего (полного) общего образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность; воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу; преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования; развития государственно-общественного управления в образовании; формирования основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений; создания условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся; государственных гарантий по соответствующему финансированию основной образовательной программы, реализуемой через урочную и внеурочную деятельность. 6.Требования к результатам освоения ООП основного общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) представлены набором из десяти умений, которые должны быть сформированы у выпускников основной школы. Большая ответственность при этом, на наш взгляд, возлагается на учителя математики, поскольку многие из этих умений формируются на уроках математики, причём совершенно естественным образом Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и социальной практики, с учетом социального, культурного, языкового, духовного разнообразия современного мира. Формирование сознательного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и умение вести диалог с другими людьми и добиваться в нем взаимопонимания; Усвоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослых и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастной компетенции с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей. Развитие нравственного сознания и компетентности в решении нравственных задач на основе личного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, сознательного и ответственного отношения к собственным действиям. Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе учебной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; изучение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения. 7. Требования к структуре ООП среднего общего образования Требования ФГОС СОО к структуре основной образовательной программы среднего общего образования образование закон об образовании общее среднее общее образование 273 фз федеральный государственный образовательный стандарт государственный образовательный стандарт структура образовательной программы образовательная программа образовательная организация образовательный стандарт федеральный государственный образовательный стандарт общее образование федеральный государственный образовательный стандарт требования среднее образование В данном материале исследуются особенности второго требования - требований к структуре основной образовательной программы среднего общего образования: ФГОС среднего общего образования. Введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО): Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 29 июня 2017 г.). Как показано в материале «Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО)» ФГОС среднего общего образования включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы; к структуре основной образовательной программы, включая требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательной программы. связи; к условиям реализации основной образовательной программы, включая кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия. В предыдущем материале «Требования ФГОС СОО к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования» было рассмотрено первое из этих требований. В этом материале мы рассмотрим особенности второго требования - требований к структуре основной образовательной программы среднего общего образования. Требования ФГОС СОО к структуре основной образовательной программы среднего общего образования В соответствии с требованиями ФГОС СОО основная образовательная программа среднего общего образования: определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего общего образования и реализуется образовательной организацией в форме уроков и внеклассных мероприятий с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и норм. Внеклассные занятия организованы:в сферах развития личности:спорт и отдых,духовно-нравственное,социальное, интеллектуальное. В таких формах как:художественные, культурные, филологические,хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные секции и секции,конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,экскурсии, соревнования,поисковые и научные исследования, социально полезные практики ииные формы на общественных началах по выбору участников образовательных отношений. 8. Требования к условиям реализации ООП среднего общего образования. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования представляют собой совокупность требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования и достижения плановых результатов основного общего образования. Результатом выполнения этих требований должно стать создание образовательной среды: обеспечение достижения целей основного общего образования, его высокого качества, доступности и открытости для учащихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, личностного развития и обучения учащихся; обеспечение защиты и укрепления физического, психологического и социального здоровья; последовательная по отношению к начальному общему образованию и учитывающая особенности организации основного общего образования, а также особенности возрастного психофизического развития учащихся при получении основного общего образования. Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать участникам образовательных отношений возможность: достижение запланированных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том числе с ограниченными возможностями; развитие личности, способностей, удовлетворение познавательных интересов, самореализация учащихся, в том числе одаренных и талантливых, посредством организации учебной и внеучебной деятельности, социальных практик, в том числе общественно-полезной деятельности, профессиональных тестов, практических занятий, системы кружков, клубы, секции, студии, использующие возможности организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональной и производственной среде; формирование функциональной грамотности учащихся, в том числе овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для дальнейшего успешного обучения и ориентации в мире профессий; формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей учащихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций; индивидуализация учебного процесса за счет разработки и реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, обеспечение их эффективной самостоятельной работы при поддержке учителей; участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива в разработке и разработке основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации; организация сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также организаций, располагающих ресурсами, необходимыми для реализации основной образовательной программы основного общего образования, направленного на обеспечение качества условий образовательной деятельности; включение в процессы трансформации социальной среды поселения, формирование у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров; формирование у учащихся опыта самостоятельной учебной, социальной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности; формирование у учащихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни для человека и окружающей его среды; использование современных образовательных технологий в образовательной деятельности, направленной, в том числе, на обучение учащихся; актуализация содержания основной образовательной программы основного общего образования, методов и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами учащихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развитие субъекта Российской Федерации; эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности; эффективное управление организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием информационно-коммуникационных технологий, современные механизмы финансирования. Требования к кадровым условиям для реализации основной образовательной программы основного общего образования включают требования к штатному расписанию организации, осуществляющей образовательную деятельность педагогическими, управленческими и другими работниками, уровню их квалификации и непрерывности профессионального развития в в соответствии с законодательством РФ. Количество ППС и учебно-вспомогательного персонала, необходимого для реализации основной образовательной программы основного общего образования организацией, осуществляющей образовательную деятельность, определяется особенностями образовательной программы и количеством обучающихся. Укомплектованность образовательной организации, реализующей основную образовательную программу основного общего образования, педагогическим и учебно-вспомогательным персоналом определяется отношением требуемой численности к фактической численности педагогического и педагогического персонала в организации, реализующей основной образовательный состав. программа основного общего образования с учетом необходимости удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся-инвалидов и детей-инвалидов. Количество административно-управленческого персонала, необходимого для обеспечения разработки и реализации основной образовательной программы основного общего образования, определяется персоналом организации и количеством обучающихся. Укомплектованность организации, реализующей основную образовательную программу основного общего образования административно-управленческим персоналом, определяется соотношением необходимого количества сотрудников, занимающих должности административно-управленческого персонала, к фактической численности сотрудников, занимающих должности административного и управленческого персонала. управленческий персонал организации, реализующей основную образовательную программу основного общего образования. Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать: полное соблюдение государственных гарантий получения гражданами бесплатного и общедоступного основного общего образования независимо от того, получили ли они основное общее образование; способность выполнять все требования и условия, предусмотренные настоящим стандартом; покрытие затрат на реализацию всех частей основной образовательной программы (с учетом обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений), разработанной в соответствии с настоящим Стандартом и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования должно осуществляться в соответствии со стандартами финансирования государственных (муниципальных) услуг (за исключением малых и сельских школ), утвержденными федеральными органами, органами государственной власти и управления. субъектов Российской Федерации и местного самоуправления в соответствии с требованиями настоящего Стандарта с учетом специфики реализации образовательной программы. При наличии инвалидов и детей с ограниченными возможностями в организации, осуществляющей образовательную деятельность, финансовая поддержка основных образовательных программ основного общего образования или адаптированных основных образовательных программ основного общего образования для данной категории обучающихся осуществляется в соответствии с реализуется федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Заключение Внедрение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) предполагает поиск комплекса оптимальных организационных механизмов, обеспечивающих постепенную готовность образовательных учреждений. Руководство и преподавательский состав для его реализации. Также введение ФГОС ставит перед учителями задачу применять на практике новые педагогические и воспитательные технологии. Анализ практики внедрения ФГОС в образовательных учреждениях показывает, что для большинства руководителей и учителей характерно сохранение трех подходов к управлению учебным процессом, ведению урока и организации работы с родителями. Сущность и реализация системно-деятельностного подхода воспринимается упрощенно, а результаты обучения рассматриваются без учета новых требований. До середины 90-х годов ХХ века в России школьное образование было направлено на формирование знаний, умений, навыков, что было отголоском того времени, когда школа была призвана просто преодолевать неграмотность, воспитывать трудолюбие. Традиционно в советской системе образования цели воспитания формулировались в категориях «формирование марксистско-ленинского мировоззрения», «воспитание высоких нравственных качеств в духе требований морального кодекса строителя мира, коммунизм» и др. нереальность этих целей, их оторванность от реального процесса обучения и воспитания ребенка. В связи с этим сегодня в системе образования поставленные цели согласуются с законами формирования личности, особенностями развития ребенка в процессе обучения. Новые цели вступают в противоречие с существующей системой образования, ее традиционным содержанием, методами, формами и средствами, что приводит к проблеме недостаточного обеспечения процесса достижения целей образования]. Сегодня проблема формирования компетенций стала предметом обсуждения во всем мире. Эта проблема особенно актуальна сейчас в связи с внедрением ФГОС нового поколения. Задача внедрения ФГОС определяет вектор не только образовательной, но и управленческой деятельности на всех уровнях: от федерального, регионального и муниципального до уровня внутришкольного управления. При этом эффект от правильного внедрения ФГОС полностью зависит от того, насколько управленческая, педагогическая и воспитательная деятельность в каждом образовательном учреждении и каждом учителе будет продуманной, целеустремленной, технологически вооруженной и обеспеченной необходимыми ресурсами. Серьезным препятствием на пути реализации задач по внедрению ФГОС является проблема восприятия изменений в педагогическом сообществе, отношения к необходимости переосмысления задач учебной, педагогической и управленческой деятельности. Список литературы Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / СПС «КонсультантПлюс». Режим доступа: http://www.consultant.ru Гафнер В.В. Федеральный стандарт: от консолидации до общечеловеческих ценностей / В.В. Гафнер // ОБЖ. - 2019. - № 2. - с. 53-56. Горбунова Т.С. Актуальные вопросы введения федерального государственного образовательного стандарта в образовательном учреждении. – Волгоград: Изд-во Учитель, 2014. - 269с. Лазарева Л.А. Новым стандартам – нестандартный подход. – М.: УЦ Перспектив, 2012. –123 с. Основные положения ФГОС НОО. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников : метод. конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М. : Просвещение, 2019. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС: практическое пособие: [16+] / О.Б. Даутова, Е.В.Иваньшина, О.А. Ивашедкина и др. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015.- 176 с.:ил.- (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО). - Текст: электронный. Управление введением ФГОС основного общего образования: методическое пособие: [16+] / О.Б. Даутова, О.Н.Крылова, Г.О.Матина, Е.А.Пивчук.- Санкт-Петербург:КАРО, 2014.- 160 с.: табл.- Текст: электронный. |