Тренинги с подростками. тренинги с подростками. По простое психологопедагогическое сопровождение основных и дополнительных образовательных программ

• Название: По простое психологопедагогическое сопровождение основных и дополнительных образовательных программ
• Анкор: Тренинги с подростками
• Дата: 25.04.2021
• Размер: 236.16 Kb.
• Имя файла: тренинги с подростками.docx
• Тип: Реферат; #198381

области работа вещь


по простое ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОСНОВНЫХ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Тема ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИНГОВ С ПОДРОСТКАМИ

наглядные обучающимся свое УЗДтс28.1/Б-18
умственный ОЛЬГОЙ тестами
Преподаватель
КОМИССАРОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА



Москва – 2021 созданная

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1 Психология подросткового возраста 5

1.1Характеристика развития подростка 5

2Основные направления работы с подростками 10

2.1Тренинги в работе с подростками 10

2.2Инструменты обучения 12

2.3Тематика тренингов для подростков 17

Заключение 23

Список использованной литературы 25

Введение

В отечественной науке и практике накоплен материал рефлексивного характера. Специфика воспитательной работы с детьми определенной группы - с дошкольниками, младшими школьниками, одаренными детьми, отставаниями в развитии и др. Однако ощущается недостаток знаний и научно-методического материала в области воспитательного взаимодействия с подростками с поведенческими отклонения. В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика фокусируется на внутренней ценности человеческой личности, ее внутренних ресурсах и их саморазвитии.

Одна из основных целей школьного образования ‒ создание и поддержание психических условий, которые обеспечат полноценное психологическое и личностное развитие каждого ребенка. В результате в учебном процессе больше внимания уделяется личности ученика, его индивидуальным способностям, навыкам и интересам.

Психическое здоровье имеет большое значение для развития личности, то есть для состояния полного психического, физического и социального благополучия. Когда человек оказывается в неудобной ситуации, изначально эмоциональная сфера расстраивается, то есть человек реагирует на эту ситуацию негативными переживаниями, которые, в свою очередь, вызывают страх.

Страх - это склонность человека испытывать страх. Это эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития событий. Страх может проявляться в чувстве беспомощности, неуверенности в себе, бессилии перед внешними факторами, преувеличении их влияния и угрозы.

В ранней юности появляется интерес к собственному внутреннему миру, есть желание понять, лучше узнать друг друга. Возникающее обострение «самоощущения», повышение важности проблем, связанных с самооценкой, сопровождается затруднениями в мышлении и разговоре о себе, слабым развитием рефлексивного анализа, ведущим к усилению тревожности, а возникновение одного Чувства приводит к неуверенности в себе.

Поэтому у подростков с повышенным уровнем страха требуется целенаправленная коррекционная работа, предполагающая развитие рефлексии, то есть самопознания внутренних психических действий и состояний и формирование устойчивой положительной самооценки.

Психолог вынужден решать самые сложные задачи: он должен специально организовать деятельность, ведущую к отрочеству, в ходе этой деятельности создать атмосферу сотрудничества, взаимного доверия между детьми, между взрослыми и детьми и молодым человеком в его жизни. задачи помогают саморазвитию.

Одним из возможных решений является использование программ социально-психологического тренинга при работе с подростками младшего возраста (этот возрастной период ‒ благоприятное время для развития личности), которые решают вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, психологической поддержки и поддержки.

Цель работы: изучение особенностей проведения тренинга с подростками.

Задачи:

1. Изучите концепцию обучения.

2. Изучить специфику подросткового возраста.

3. Дать характеристику подросткового возраста.

4. Изучить предназначение тренинга.

1 Психология подросткового возраста

1. Характеристика развития подростка

Подростковый возраст ‒ это этап онтогенеза, который происходит между детством и ранней юностью. Он охватывает период с 10-11 до 13-14 лет (V-VIII классы). Подростковый возраст включает предподростковый, ранний и средний подростковый возраст.

Начало подросткового возраста отмечено появлением ряда специфических черт, наиболее важными из которых являются желание общаться со сверстниками и появление в поведении признаков, указывающих на желание отстаивать свою независимость, независимость и личную автономию [5].

Основная характеристика подросткового возраста ‒ резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. У разных подростков эти изменения происходят в разное время: одни подростки развиваются быстрее, другие в чем-то отстают от других, в чем-то их опережают и т. Д.

Традиционно юность рассматривается как время отчуждения от взрослых. Ясно выражены не только желание противостоять взрослым, отстаивать их независимость и права, но и ожидание помощи, защиты и поддержки со стороны взрослых, доверие к ним и ожидание их одобрения и оценки.

Важность взрослого ярко проявляется в том, что для подростка решающее значение имеет не столько способность к самоконтролю, сколько признание этой возможности окружающими взрослыми и фундаментальное равенство его прав с самим собой. права взрослого.

Важным фактором интеллектуального развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, которое выделяется как основная деятельность этого периода.

Желание молодого человека занять удовлетворительное положение среди сверстников идет рука об руку с повышенным соответствием ценностям и нормам группы сверстников.

Подростковый возраст ‒ время быстрого и плодотворного развития познавательных процессов. Период характеризуется формированием избирательности, целесообразности восприятия, формированием устойчивого произвольного внимания и логической памяти.

За это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, основанное на концепциях, не связанных с конкретными идеями. Появляется умение делать сложные выводы, выдвигать гипотезы и проверять их.

Формирование мышления неразрывно связано с рефлексией ‒ способностью делать само мышление объектом мысли ‒ и служит необходимой основой для развития самосознания у подростка [3].

Наиболее важным в этом отношении является период от 11 до 12 лет ‒ время перехода от конкретного мышления к теоретическому, от прямой к логической памяти.

В то же время переход на новый уровень постепенный: у детей в возрасте 11 лет, часто на протяжении всего VI класса, определенный тип мышления остается доминирующим, его перестройка постепенная и начинается только примерно через 12 лет с момента обучения.

7 класс школьники осваивают мир теоретического мышления. Происходящие изменения ‒ это как раз сложности этого времени, и разные дети переживают их по-разному.

В то же время два аспекта учебной деятельности школьников имеют решающее влияние на эти изменения: как они организованы взрослыми и как их обучают сами молодые люди.

В период полового созревания индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности усиливаются, что связано с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач. Это позволяет нам считать возраст 11–14 лет чувствительным временем для развития творческого мышления.

Динамика развития, активное формирование теоретического мышления с одной стороны и социальная незрелость подростка, его ограниченный жизненный опыт ‒ с другой, приводят к тому, что после построения теории подросток принимает ее за действительность, что к заключению может дать желаемые результаты.

Центральная регенерация личности в это время - формирование нового уровня самосознания, самооценки, выражающейся в желании понять себя, свои способности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость.

Подростковый возраст охарактеризован заранее все за счет повышения важности Я-концепции, системы Я-концепций, формирования сложной системы самооценки, основанной на первых попытках самонаблюдения путем сравнения себя с другими.

Молодой человек смотрит на себя «со стороны», сравнивает себя с другими - взрослыми и сверстниками - и ищет критерии для такого сравнения. Благодаря этому он постепенно вырабатывает некоторые из собственных критериев, чтобы судить о себе, и переходит от взгляда «извне» к взгляду «изнутри».

Ориентация на оценку других сменяется ориентацией на самооценку, возникает представление об идеальном Я.

В юности противопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится истинной основой самооценки ученика.

Новый уровень самосознания, сформированный под влиянием ведущих потребностей возраста, а именно самоутверждения и общения со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

Чтобы понять их, правильно выбрать направление и форму работы, необходимо помнить, что этот возраст относится к так называемым критическим этапам жизни человека или к возрастным кризисам.

Л.С. Выготский подчеркивал, что за каждым негативным признаком кризиса скрывается «положительное содержание, которое обычно состоит в переходе к новой, более высокой форме».

Имеющиеся данные убедительно показывают, что попытки взрослых избежать проявлений кризиса, создав условия для реализации новых потребностей, как правило, неэффективны [5].

Подросток, так сказать, провоцирует запреты и «заставляет» родителей их навязывать, чтобы иметь возможность испытать свои силы в преодолении этих запретов, а также испытать и расширить пределы своей независимости собственными усилиями.

В ходе этого столкновения подросток учится сам, его навыки удовлетворяют потребность в самоутверждении. Если этого не происходит, подростковый возраст протекает гладко и без конфликтов.

Если он протекает в соответствии с типом «кризиса зависимости», в будущем в 17 лет может возникнуть отложенный и, следовательно, особенно болезненный и бурно прогрессирующий кризис 18 лет и даже старше или затянувшаяся одна детская позиция «ребенка», которая характеризует человека в юности и даже в зрелом возрасте.

Положительный смысл кризиса заключается в том, что молодежь благодаря борьбе за независимость, которая проходит в относительно безопасных условиях и не принимает крайних форм, удовлетворяет потребность в самопознании и самореализации ‒ утверждении.

Он не только развивает чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и модели поведения, которые позволят ему справиться с жизненными трудностями в будущем.

Важно помнить, что симптомы кризиса проявляются не всегда, хотя иногда встречаются довольно часто.

Подростковый кризис проходит три фазы:

1) негативная или докритическая ‒ фаза ломки старых привычек, стереотипов, распада сформировавшихся ранее структур;

2) пик кризиса в подростковом возрасте обычно приходится на 13 лет, хотя возможны значительные индивидуальные различия.

3) пост критический, то есть этап формирования новых структур, построения новых отношений и т. Д.

Первый ‒ это кризис независимости. Его симптомы ‒ упрямство, негативизм, сила воли, обесценивание взрослых, негативное отношение к их ранее выполненным требованиям, ревность к собственности . Сильно прочувствованный собственный внутренний мир ‒ главное качество, которое подросток защищает и ревностно защищает от других.

Вторая форма, кризис зависимости, противоположна первой: чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, восходящая к старым интересам, вкусам и поведению.

Если кризис независимости ‒ это определенный скачок за пределы старых норм или правил, то кризис зависимости ‒ это возвращение к этой позиции, к той системе отношений, которая гарантирует эмоциональное благополучие, чувство доверия и безопасности. Оба варианта самоопределения.

В первом случае говорится: «Я больше не ребенок», во втором ‒ «Я ребенок и хочу им остаться».

Одновременное присутствие стремления к независимости и стремления к зависимости связано с двойственностью позиции.

2. Основные направления работы с подростками

   1. Тренинги в работе с подростками

Использование тренингов на практике – это довольно-таки новое явление, но достаточно эффективное. Благодаря такому инструментарию возможно привлечь внимание подростков, заинтересовать и помочь им [1].

Тренинг — это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности

Основные задачи, которые решаются в процессе проведения тренингов:

• Создание нового уровня мышления, логической памяти и устойчивого внимания;

• Формирование широкого спектра навыков и интересов, определение круга устойчивых интересов;

• Формирование интереса к другому человеку как к личности;

• Стремления понять свои способности, действия и формирование первичных навыков самонаблюдения;

• Развитие и усиление степени зрелости, формирование соответствующих форм обеспечения независимости и личной автономии;

• Развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;

• Развитие форм и навыков личного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;

• Развитие моральных качеств, форм сочувствия и сочувствия к другим людям;

• Генерация идей о текущих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием.

Цели обучения:

1. Формирование благоприятного психологического климата в группе.

2. Обнаружение сходства между членами группы для улучшения взаимодействия между ними.

3. Первичная диагностика психологической атмосферы в группе.

4. Осведомленность каждого участника о своей роли и функциях в группе;

5. Развитие умения работать в команде.

Обучение (от английского training or training ‒ обучение, обучение, образование) – это метод активного обучения, направленный на развитие знаний, навыков и социального поведения.

Проще говоря, это групповое занятие в классе, где люди именно приобретают практические навыки. Теория на обучение занимает всего 10-20%. Остальное время посвящено практике и активному взаимодействию внутри группы [5].

Учебные центры часто проводят лекции под видом обучения. И вместо практических упражнений человек смотрит на слайды на экране и слушает выступление тренера.

Это тоже может быть полезно, но люди приходят заниматься упражнениями, чтобы практиковаться. В конце концов, вы не можете научиться плавать или ездить на велосипеде, наблюдая за тем, как люди делают это на мониторе.

2. Инструменты обучения

Важную роль в проведении социально-психологического тренинга играет поведение психолога (ведущего), которое в значительной степени определяется его теоретической ориентацией. Именно личность психолога является важнейшим фактором, определяющим успешность тренинга. Развивающий и оздоравливающий эффект возникает в тренинговой группе в результате создания атмосферы эмпатии, искренности, самораскрытия и особых теплых взаимоотношений между членами группы и психологом.

Основные задачи группового психолога в работе с подростками таковы:

- побуждение подростков к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций и к их обсуждению и анализу, а также разбору предложенных тем;

- создание в группе условий для полного раскрытия детьми своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты;

- разработка и поддержание в группе определенных норм, проявление гибкости в выборе директивных или не директивных техник воздействия.

Средства воздействия, используемые групповым психологом, можно условно разделить на два вида: вербальные и невербальные.

К вербальным относятся следующие средства воздействия.

1. Структурирование хода занятий (одна из важнейших функций психолога). Имеются в виду все высказывания, которые определяют ход занятия. Например: «О чем вы сегодня хотели бы поговорить?»; «Чья сегодня очередь рассказывать о себе?»; «Тема сегодняшнего нашего разговора такая-то и такая-то». Высказывания направлены на ограничение непродуктивной активности группы: «Не отвлеклись ли мы от темы?»; «Вы это сказали в связи с тем-то и с тем-то» и т. д.

2. Сбор информации. Психолог задает свои вопросы о разных пара­ метрах субъективной модальности или использует вопросы других детей из группы.

3. Интерпретация, самый распространенный и неоднозначный при­ ем вербального воздействия. Она может относиться как к прошлому, так и к настоящему подростка. Это могут быть приемы отражения эмоций подростка, конфронтация с ним, собственно интерпретация как выдвижение гипотез о причинах и следствиях поведения подростков.

4. Убеждение и переубеждение, которые осуществляются непосредственно и опосредованно.

5. Предоставление информации.

6. Постановка заданий, которые должны выполнять подростки. В дан­ ном случае речь идет не столько об активности психолога, сколько о стимуляции детей к определенному виду активности.

Во время тренинга могут возникнуть некоторые трудные ситуации, например, следующие.

• Агрессивный подросток в группе. Эффективным может быть об­ суждение проблематики такого подростка, которого необходимо посадить спиной к группе вне круга. Психолог обсуждает эту ситуацию как этическую и психологическую задачу.

• Подросток, стремящийся к доминированию и соперничеству с психологом. Эффективным может быть попеременное игнорирование некорректных высказываний или некорректного поведения и их неожиданное обсуждение.

• Наличие в группе пассивных подростков. В этом случае обычным бывает длительное молчание, которое может быть использовано как способ демонстрации подросткам роли их собственной активности в групповой психо коррекции, как способ помощи в осознании своей ответственности за протекание групповых процессов. Затянувшееся молчание приводит к снижению напряжения, которое оно создает вначале и снижению мотивации к участию в групповой психо коррекции.

• Нежелание подростков говорить о себе. Психологу необходимо в этом случае стимулировать обсуждение в группе целей и задач групповой психо коррекции и защитных установок.

• Объединение отдельных подростков в подгруппы – форма отказа от групповой работы. Эти факты психолог использует как матери­ ал для обсуждения в группе. Подобные трудности уменьшаются по мере развития отношений в группе, когда активность психолога снижается, а активность участников растет. Задача психолога направлять активность группы, ее стимулировать.

В принципе психолог, с одной стороны, эмоционально принимает каждого отдельного подростка в группе, с другой – предъявляет группе определенные требования. Из этого следует, что необходимо постоянно контролировать соотношение сплоченности и напряженности в группе. Кроме того, поведение психолога должно служить своего рода моделью, образцом поведения в групповой ситуации. Внимательно слушая, обращая внимание на одно и игнорируя другое, психолог способствует созданию условий для изменения сознания и самосознания подростков.

К невербальным средствам относятся: мимика, жестикуляция, интонация, проксемика.

Модерация ‒ это инструмент для стимулирования обмена информацией внутри группы. Позволяет ускорить процессы сознания и стимулировать групповую динамику.

Вовремя моде рации тренер поддерживает процесс группового обсуждения и направляет этот процесс в правильном направлении.

Видео аналитика – это инструмент, который представляет собой демонстрацию видеороликов, созданных тренером, или видеозаписей, в которых обучающиеся демонстрируют различные варианты поведения. Используя видео аналитику, вы можете наглядно рассмотреть плюсы и минусы различного поведения.

Приемы и методы, наиболее часто используемые на тренировках:

Групповое обсуждение. Представляет мозговой штурм обсуждения проблемы, ситуации или задачи.

Игра. Это может быть ролевая, образовательная, творческая, деловая, имитационная, организационная и т. Д.

Мозговой штурм. Сначала участников просят выразить все имеющиеся идеи, в том числе самые фантастические. Затем выбираются наиболее удачные, которые можно использовать на практике.

Проективный рисунок. Тем временем участники могут записать свой опыт на бумаге или выполнить определенные задания, нарисовать отдельные картинки или поработать на общем листе бумаги.

Медитативные практики. Обычно методы визуализации используются для замены внутреннего отрицательного отношения на положительное.

Методы тренинга представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Методы тренинга

Типы тренингов делятся в зависимости от цели проведения, ориентации и содержания. Типы тренингов представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Типы тренингов

История появления термина. Одним из первых, кто использовал понятие «обучение», был Дейл Карнеги, американский педагог, писатель и мотиватор.

В 1912 году он основал компанию «Dale Carnegie Training", которая по сей день продолжает обучать навыкам разговорной речи и уверенности.

Курт Левин, немецкий психолог, оказавший большое влияние на американскую социальную психологию, также внес значительный вклад в форму обучения [6]. В 1946 году он и его коллеги основали Т-группы для развития коммуникативных навыков участников.

При этом он понял, что анализ собственного опыта в команде имеет большую ценность. Успешные результаты обучения в группах Левина легли в основу создания Национальной учебной лаборатории в США, в которой находятся менеджеры, руководители и даже политические лидеры.

3. Тематика тренингов для подростков

Пpaктичecкaя пcиxoлoгия в Poccии нaчaлa cвoю иcтopию coвceм нeдaвнo – нa pyбeжe 1970-1980 - x гг. XX cтoлeтия. Имeннo в 1980-1981 гг. в кpyпныx гopoдax бывшeгo CCCP – Mocквe, Лeнингpaдe, Kиeвe – были oткpыты пepвыe пcиxoлoгичecкиe кoнcyльтaции для нaceлeния.

B 1982-1983 гг. нa кaфeдpe вo3pacтнoй пcиxoлoгии фaкyльтeтa пcиxoлoгии MΓV им. M. B. Лoмoнocoвa был oткpыт вo3pacтнo-пcиxoлoгичecкий кoнcyльтaциoнный цeнтp.

Toгдa мoлoдыe нayчныe coтpyдники и пpeпoдaвaтeли кaфeдpы, пpaктичecки "c лиcтa" oбyчaлиcь пcиxoлoгичecкoмy кoнcyльтиpoвaнию, пcиxoкoppeкции, paбoтe пo пcиxoлoгичecкoмy пpocвeщeнию poдитeлeй.

Пcиxoлoгичecкий тpeнинг c пoдpocткaми вoзник для тoгo, чтoбы oбecпeчить пoлнoтy пcиxoлoгичecкoй пoмoщи. Koнcyльтaтивнaя paбoтa проводилась пpичeм в ocнoвнoм c мaмaми пoдpocткoв.

В настоящее время использование тренингов нашло свое практическое применение в работе с подростами.

Если ранее многие даже не понимали, что такое тренинг, то сегодня разработано и широко используется разнообразное количество тренингов. Причем тематика и направленность достаточно ранообразна.

Положительные результаты проведения тренингов научно доказаны. Тренинги проводят с определенной периодичностью на разную тематику.

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 до 13-14 лет (V-VIII классы). Начало подросткового возраста характеризуется появлением ряда специфических черт. Важнейшими, из которых является стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. На данном пути у подростка могут возникнуть серьёзные проблемы, которые в первую очередь связаны с возрастными особенностями. Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса».

Он включает в себя перепады настроения, от безудержного веселья к унынию и обратно, а также попеременное (и даже одновременное) проявление ряда полярных эмоциональных реакций. Причем достаточных, значимых причин для подобной смены настроения подростка зачастую просто не существует.

Кроме того в подростковом возрасте происходит отчуждение от взрослых. Подростки стремятся к самостоятельности. Это сопровождается, с одной стороны, со стремлением противопоставить себя взрослым, отстоять свою независимость и права, но, с другой стороны, ожидание их одобрения помощи, защиты и поддержки, ожидание их одобрения и оценок. Значимость взрослого отчётливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

Для подростка важно в этот период наиболее успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности, утвердить свои права и собственную ценность. В зависимости от необходимости решения какой-либо задачи и подбирается тема тренинга.

Ориентировочно продолжительность тренинга на одну тематику занимает 2 занятия по 3,5 часа. Периодичность занятий ‒ 1 раз в неделю.

Рекомендуемый возраст для участников ‒ 14 лет и старше. Во время прохождения обучения у подростка вырабатывается переключение внимания. Например, участие в тренинге по свободе общения помогает подросткам:

- раскрыть свой потенциал в сфере общения;

- узнать, как быстро адаптироваться к новому;

-приобрести навыки эффективного и непринужденного общения;

- получить положительный опыт преодоления некоторых коммуникативных барьеров;

- научиться использовать свой коммуникативный потенциал.

Это тренинг для тех, кто очень активен, заинтересован в общении и хочет работать с людьми.

На учебном курсе «Сдача экзамена» молодые люди могут:

- развивать уверенное поведение при сдаче экзаменов, тестов и контролей, отвечая на классную доску;

- изучать с ними типы экзаменаторов и тактику поведения;

- научиться делать упражнения на мгновенное расслабление (для очень озабоченных);

- освоить приемы эффективного поведения.

Рекомендуемый возраст для участников ‒ 14 лет и старше.

Тренинг «Тайм-менеджмент» дает знания и навыки самоорганизации. Подростки изучают:

- планирование своего времени более эффективно.

- оценить свою деятельность и временные перспективы,

- Овладеть техникой постановки и достижения целей.

Этот тренинг является одновременно программой навыков и программой личностного роста. Это тренинг для тех, у кого мало времени, кто хочет быть лучше организованным и хочет работать в сфере делового общения.

Тренинг состоит из 2 занятий по 8 часов каждое. Периодичность занятий ‒ 1 раз в неделю. Рекомендуемый возраст для участников ‒ 14 лет и старше. Логическая программа развивает такие навыки, как внимание (наблюдательность) и абстрактную логику.

Участники приобретают полезные навыки: наблюдать, делать выводы, доказывать, распознавать обман, работать в команде. Старшие дети также получают и учатся применять знания об основных формально-логических законах, выводах и построении определений.

Продолжительность обучения ‒ 9 занятий по 3 часа каждое. Частота занятий ‒ 1 раз в неделю. Рекомендуемый возраст для участников ‒ 15 лет и старше.

Активизирующее обучение ‒ это особый вид работы по развитию и укреплению интересов и мотивации. Он разработан специально для школьников с невысказанными интересами («Я ничего не хочу» или «Я хочу все») и проводится в форме ролевых игр. Цель такой программы – повысить мотивацию к учебной деятельности. Это достигается за счет создания условий для привлечения внимания и активизации размышлений участников над конкретными темами.

Наиболее распространенными методами, используемыми докладчиками, являются «Принятие решений» и «Активация вопросов». В классе или упражнении участникам дается задание. Вы должны решить ее с помощью определенных ресурсов и условий (время, люди, бумага и т. Д.).

Любая ситуация выбора заставляет человека оценивать, сравнивать и фокусировать внимание на конкретном объекте. Иногда достаточно задать вопрос по этому поводу. В каждом вопросе есть какая-то неуверенность [1].

Объект этой неопределенности становится объектом мировоззрения участника собеседования или тренинга. Важно отметить, что активизация мышления не всегда приводит непосредственно к интересу. Независимо от того, как учитель хочет, чтобы ученик интересовался его предметом, это часто не всегда работает.

Многое зависит от личности обоих. Поэтому возможность заинтересовать молодежь определенной сферой не является самоцелью для ведущего активационного тренинга. Достаточно заставить ребят сравнить какие-то области, сделать выбор, и тогда сам опыт сформирует интерес или его отсутствие.

К сожалению, дети не всегда доверяют своим родителям. Компетентность сверстников вызывает сомнения у родителей, да и для самого подростка более авторитетным является человек старшего возраста. Школьный психолог обычно открыт для контакта, но подросток не входит в его кабинет, потому что не хочет, чтобы его заметили («Что, если вы думаете, что со мной что-то не так?»).

Работа с тренером-психологом в группе подростков со схожими проблемами - отличный выход из сложной ситуации. Вместе с опытным старшим другом дети знакомятся друг с другом и другими, развиваются, задают вопросы и отвечают на них. Контент может быть любой интересующей молодых людей темой: общение, дружба, маски и роли, внутренний мир, учеба и жизнь.

Тренинг «Психологический театр» исследует «маски», роли и поведение, а также развивает умение работать с чувствами, эмоциями, состоянием и настроением. Эта программа развивает уверенность в себе и лояльность к другим, способность говорить «да» или «нет», формировать, выражать и отстаивать свою точку зрения. Все это не только гармонизирует отношения с другими людьми, но и значительно способствует личному росту. Эта тренировка особенно полезна для подростков-интровертов, которые хотят стать более уверенными в себе. Продолжительность 6 занятий по 5 часов каждое. Периодичность занятий – 1 раз в неделю. Рекомендуемый возраст для участников – 14 лет и старше. Все описанные выше учебные курсы предназначены для подростков в возрасте от 14 до 15 лет. Эти программы развития рекомендуются на основе результатов тестирования в рамках системы (компьютерные тесты и профориентация для учащихся 5-7 классов). Для примера, рассмотрим три таких курса: «Мастер коммуникации», «Активная позиция» и «Искусство рассуждать».

На тренинге «Мастер коммуникаций» участники имеют возможность:

- научиться общаться и разговаривать с кем угодно;

- научиться одинаково хорошо общаться с менее разговорчивыми и очень разговорчивыми собеседниками;

- овладеть искусством комплиментов и поблагодарить вас за это;

- научиться слушать, лучше понимать и заинтересовать собеседника;

- получить опыт публичных выступлений и импровизаций.

Этот тренинг по навыкам, как и тренинг по свободе общения, предназначен для подростков, которые очень активны и заинтересованы в общении и чья работа, скорее всего, связана с людьми.

Участвуя в программе «Активная позиция», подростки могут определить свои цели и позицию в жизни, стать более уверенными и научиться делать шаги к этим целям. Во время этого тренинга участники также:

- стают более уверенным и лояльными к другим;

- научиться формировать, выражать и отстаивать свою точку зрения;

- научиться приемам уверенного отказа;

- овладеть эффективными поведенческими навыками в сложных коммуникативных ситуациях;

- осознают свои личные ресурсы и навыки в процессе общения [2].

Продолжительность – 3 занятия по 2 часа. Периодичность занятий – 1 раз в неделю. Возраст участников 11-13 лет.

Программа Art of Reasoning развивает у учащихся 5-7 классов такие навыки, как внимание (наблюдательность) и абстрактная логика. На этом тренинге у ребят появляется возможность:

- четко и ясно выражать свои мысли;

- правильно определять различные понятия и термины;

- овладеть искусством рассуждений и рассуждений;

Продолжительность занятий – 3 занятия по 2 часа. Периодичность занятий – 1 раз в неделю. Возраст участников 11-13 лет.

Заключение

Одна из основных целей школьного образования ‒ создание и поддержание психических условий, которые обеспечат полноценное психологическое и личностное развитие каждого ребенка. В результате в учебном процессе больше внимания уделяется личности ученика, его индивидуальным способностям, навыкам и интересам.

Психическое здоровье имеет большое значение для развития личности, то есть для состояния полного психического, физического и социального благополучия. Когда человек оказывается в неудобной ситуации, изначально эмоциональная сфера расстраивается, то есть человек реагирует на эту ситуацию негативными переживаниями, которые, в свою очередь, вызывают страх.

Поэтому у подростков с повышенным уровнем страха требуется целенаправленная коррекционная работа, предполагающая развитие рефлексии, то есть самопознания внутренних психических действий и состояний и формирование устойчивой положительной самооценки.

Психолог вынужден решать самые сложные задачи: он должен специально организовать деятельность, ведущую к отрочеству, в ходе этой деятельности создать атмосферу сотрудничества, взаимного доверия между детьми, между взрослыми и детьми и молодым человеком в его жизни. задачи помогают саморазвитию.

Одним из возможных решений является использование программ социально-психологического тренинга при работе с подростками младшего возраста (этот возрастной период – благоприятное время для развития личности), которые решают вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, психологической поддержки и поддержки.

Положительные результаты проведения тренингов научно доказаны. Тренинги проводят с определенной периодичностью на разную тематику.

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 до 13-14 лет (V-VIII классы). Начало подросткового возраста характеризуется появлением ряда специфических черт.

Важнейшими, из которых является стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию.

На данном пути у подростка могут возникнуть серьёзные проблемы, которые в первую очередь связаны с возрастными особенностями. Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса».

Он включает в себя перепады настроения, от безудержного веселья к унынию и обратно, а также попеременное (и даже одновременное) проявление ряда полярных эмоциональных реакций. Причем достаточных, значимых причин для подобной смены настроения подростка зачастую просто не существует.

Кроме того в подростковом возрасте происходит отчуждение от взрослых. Подростки стремятся к самостоятельности. Это сопровождается, с одной стороны, со стремлением противопоставить себя взрослым, отстоять свою независимость и права, но, с другой стороны, ожидание их одобрения помощи, защиты и поддержки, ожидание их одобрения и оценок.

Значимость взрослого отчётливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

Для подростка важно в этот период наиболее успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности, утвердить свои права и собственную ценность.

В зависимости от необходимости решения какой-либо задачи и подбирается тема тренинга.

Список использованной литературы

1. Грецов А.Г. Коммуникативный тренинг для молодежи / Грецов А.Г. - М. [и др.]: Питер, 2007. - 160 с.

2. Дударев В.В. Методологические аспекты подготовки и обучения для развития коммуникативных навыков менеджеров // Инновации в образовании. - 2010. - № 3. - С. 66-71.

3. Козлов В.В. Управление конфликтами / Козлов В.В. - М.: Эксмо, 2004. - 222 с.

4. Петровская Л.А. Коммуникативные навыки: социальный психолог. Образование / Петровская Л.А. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

5.Смит М.Д. Тренинг уверенности в себе: Практика. Руки. / Смит М.Д. - СПб. : Речь, 2001. - 243 с.

6.Филиппова Г.Г. Как научить искусству общения // Классный путеводитель. - 2002. - № 2. - С. 27-44.