Раздел долгосрочного планирования: 3В Древняя Греция
|
Школа: КГУ «Школа Лицей города Зыряновска»
|
Дата: 19.02.2018г.
|
ФИО учителя: Азикенова О.Е.
|
Класс: 5
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Почему Древнюю Грецию называют родиной демократии
|
Цель обучения, для достижения на этом уроке (ссылка на учебную программу)
|
5.3.1.1 – характеризовать особенности политического устройства древних государств;
5.3.1.2– объяснять возникновение демократии в Афинском государстве;
5.1.2.1 – описывать социальную организацию древнего общества
|
Цель урока
|
Должны уметь характеризовать особенности политического устройства древних государств; объяснять возникновение демократии в Афинском государстве;описывать социальную организацию древнего общества
|
Критерии
оценивания
|
характеризуют особенности политического устройства древних государств;
объясняют возникновение демократии в Афинском государстве;
описывают социальную организацию древнего общества
|
Дескрипторы
|
Работают с учебником, заполняют таблицу, представляют результат, анализируют документ, составляют и объясняют схему.
|
Языковые цели
|
внимательно слушать друг друга;
суметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации работа в группе, согласованность действий.
|
Привитие ценностей
|
Независимость, свободолюбие, национальное самосознание
|
Межпредметные связи
|
география
|
На карте мира показать расположение Греции
|
Навыки использования ИКТ
|
Через интерактивную доску просмотрят видеоролик об истории Древней Греции
|
Начальные знания
|
Знают о возникновении Древнегреческой цивилизации, продолжают мифы древней Греции.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Действия, запланированные для выполнения на уроке
|
Ресурсы
|
1. Организационный момент
|
Проверка готовности к уроку, приветствие.
Создает эмоциональный настрой на усвоение новых знаний.
Я надеюсь, что каждый из вас сегодня постарается прославиться на уроке своими хорошими ответами, знанием истории, тем самым оставить как можно больше следов в истории.
А теперь улыбнулись друг другу, и мысленно пожелали успехов и себе и своим товарищам.
|
Учащиеся, учитель
|
2. Проверка д/з
|
Проверка продолжения мифа:
Фронтальный опрос:
1. Ребята, давайте вспомним, где находится Древняя Греции?
2. Какие моря омывают Древнюю Грецию? Покажите на карте.
3. Какие реки текут по территории Древней Греции?
Покажите на карте.
4. Существовало ли в Афинах деление общества на богатых и бедных?
5.Кто управлял государством?
6. Что было с теми людьми,
Которые не могли заплатить арендную плату?
7. Назовите новые понятия, с которыми вы познакомились на предыдущем уроке?
|
Тетрадь с д/з
|
3. Актуализация и постановка проблемы.
|
Мы познакомились с жизнью людей в древнегреческих полисах. Знаем, что положение демоса было бедственным. Давайте вспомним, какие требования выдвигал демос в 7 в. до н. э. и чего добивался. А помогут нам вспомнить два гостя.
Вопросы:
Что означают слова: «богатым можно стать, а знатным нужно родиться»?
Чем были недовольны афинские купцы и владельцы кораблей? Чего они требовали?
Кому в Аттике принадлежали лучшие земли и власть?
Как называлось остальное свободное население?
Кем были по своим занятиям люди, составлявшие демос?
3.Создав у учащихся представление о составе населения Аттики, учитель формулирует проблемный вопрос. «Определите, чем был недоволен афинский демос и каковы его требования?»
4.Далее учитель помогает учащимся сформулировать тему и цель урока.
|
Сценка
Приложение № 1
|
4. Усвоение новых знаний.
|
Сейчас каждая группа получит текст и задание для самостоятельной работы.
Работа проводится в течение 6 минут, после которой мы с вами совместно составим таблицу. Заполнение таблицы
(ключевые слова):
«Требования населения Афин»
Кто может возглавить переговоры, чтобы примирить все позиции? Из какой группы населения должен быть этот человек?
Учитель: в начале VI века до н.э. в Афинах власть принадлежала аристократии, а также ей принадлежала большая часть земель.
594 г. до н.э. архонт Солон становится правителем Афин и проводит новые преобразования.
Задание учащимся.
Прочитайте текст пункта 2 №30, выделите законы, принятые Солоном.
Заполните таблицу «Реформы Солона».
Проверяет, комментирует, демонстрирует таблицу
Прочитайте документ на стр. 139 и ответьте на вопросы:
О каких позорных столбах говорит Солон?
Из схемы, уберите лишнее слово
2. Отменил ли Солон полностью рабство в Афинах?
|
Приложение № 2
Приложение № 3 Приложение № 4
|
5. Закрепление.
|
Какие требования выдвигались населением Афин?
Какие требования были выполнены в результате реформ Солона?
Все категории населения были удовлетворены реформами Солона?
Решить кроссворд
Организация работы в парах
|
Приложение №5
|
6. Рефлексия
|
«Лестница успеха»
|
Доска
|
7. Информация о д/з
|
П. 22,
1. доклад о биографии Перикла
2. Реферат о Солоне
3. Эссе: «Почему в наше время в большинстве стран формой правления является демократия?
|
|
Дифференциация – каким образом планируете еще больше поддержать учащихся?
Какие задачи планируете поставить перед способными учащимися ?
|
|
Соблюдение здоровья и техники безопасности
|
Дифференциация может бытьв виде выборочных заданий, результатов ожидаемых от конкретного учащийсяа, персональной поддержки учащийсяа, отбор учебных материалов и ресурсов с учетом личных способностей учащихся (теория Гарднера о множественности интеллекта)
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока, с учетом эффективного использования времени.
|
|
Технологии здравоохранения.
Виды разминок и активной деятельности.
Пункты Правил техники безопасности, использованные на данном уроке.
|
Рефлексия по уроку
Верно ли поставлены цели урока/ Образовательные цели?
Все ли учащиеся достигли ОЦ?
Если не достигли,то почему?
Верно ли проведена дифференциация на уроке?
Соблюдены ли временные этапы урока?
Какие были отклонения от плана урока, почему?
|
Используйте эту часть для изложения своего мнения об уроке. О своем уроке ответьте на вопросы заданные в левом столбце.
|
|
Общая оценка
Два аспекта успешного проведения урока (думайте и о преподавании и об учебе)?
1:
2:
Что может оказать влияние на улучшение урока (думайте и о преподавании и об учебе)?
1:
2:
Что я узнал о классе или достижениях/затруднениях отдельных учащихся во время урока, на что обратить внимание на следующих уроках?
|
Приложение к плану-конспекту урока
«Зарождение демократии в Афинах»
Приложение № 1. Сценка.
Сценка.
В афинской гавани встретились двое: богатый торговец и аристократ. Между ними завязался спор.
- Я богаче тебя, - говорит торговец, - посмотри, вот грузятся мои корабли. Носильщики заполняют их амфорами с маслом и вином, расписными сосудами. Взгляни, прямо перед нами склад с товарами. Он мой. У меня красивый дом в Афинах, рабы. Я тоже хочу управлять Афинами! – раздражённо продолжает он. – Почему только вы, аристократы, судите, избираете из своей среды девять правителей, заседаете в совете старейшин? Я тоже хочу быть правителем и не хуже вас справлюсь с этими обязанностями.
Презрительная улыбка чуть тронула губы аристократа:
- Ты богаче, это верно, но что с того?! Богатым можно стать, а знатным нужно родиться! Ты забыл, кто был твой дед? Я напомню: он был простым мужиком, подёнщиком и гнул спину на моего деда. А уж кто был твой прадед, ты, верно, и сам того не знаешь. Ха-ха! Мои же предки известны всей Аттике. Мои деды и прадеды, и прапрадеды – все заседали в совете старейшин. А ведём мы род от самих богов. Не смей равняться с нами!- добавил аристократ с чувством превосходства. – Ты простой человек, и твои предки были простыми людьми. А все мои предки были знаменитыми людьми. Вот чем я отличаюсь от тебя.
Приложение№2
Весь простой народ был в долгу у богатых: одни обрабатывали землю, получая шестую часть урожая, другие брали у богатых в долг деньги под залог тела, они могли стать рабами, если не выплачивали долг; при этом одни оставались рабами на родине, других продавали на чужбину. Многие вынуждены были продавать собственных детей (никакой закон не запрещал этого) и бежать из отечества. Огромное большинство людей собирались и уговаривали друг друга не оставаться равнодушными зрителями, а выбирать себе одного вожака и освободить должников, пропустивших срок уплаты, а землю переделить и изменить государственный строй.
Приложение № 3. Составление таблицы, (левая часть таблицы выноситься на доску, после ответов учащихся с документом)
Законы Солона 594 г. до н.э.
Суть закона
|
Основное содержание
|
Прощение долгов
|
Людей, имевших на себе долг, освобождали от его уплат, заложенные земледельцами участки снова стали их собственностью
|
Запретить обращать в рабство за долги
|
Все рабы-должники были освобождены, а проданных за море следовало разыскать и вернуть за счет государственной казны
|
Выборность судей
|
Из всех афинян независимо от их знатности и богатства
|
Регулярный созыв народного собрания
|
В работе народного собрания принимали участие все афинские граждане.
|
Значения законов
|
Заложены основы демократии
|
Приложение № 4
Приложение №5
1. Как в переводе на греческий «народ»?
2. Как называли афинян-рабов, у которых на поле находится позорный столб?
3. Из чего афиняне делали масло?
4. Как называется область в древней Греции?
5. Как называется должность Солона?
6. Как называется родина Одиссея?
7. Какая форма правления установилась в Афинах в результате реформ Солона?
Приложение № 6
Лист самооценки по теме: «Зарождение демократии в Афинах»
|
Фамилия, имя, класс
|
Самооценка
|
Оценка учителя
|
I.Оцените свою работу за урок :
1.Работа над заданием (индивидуально)
2.Полнота и чёткость ответов
3.Работа в паре
4.Работа в группе
|
|
|
II.Что на уроке больше всего понравилось (запомнилось)?
1.Работа в группе
2.Работа в паре
3.Работа с документом
4.Составление таблицы по законам Солона
5.Напишите свой вариант ответа
|
|
III.Что было самым трудным?
1.Работа в группе
2.Работа в паре
3.Работа с документом
4.Составление таблицы по законам Солона
5.напишите свой вариант ответа
|
|
IV.Что так и осталось непонятным?
1.Составление таблицы по законам Солона
2.Работа с документом
3.Работа с картой
4.Напишите свой вариант ответа
|
|
| |
Скачать 32.5 Kb.