Раздаточный материал 1. Почему именно метод проектов
 Скачать 136 Kb.
|
Почему именно метод проектов?Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать natural environment («естественную среду», т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности решения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. При работе над проектом ученик поставлен в такие условия, когда ему необходимо применить интегрированное из разных областей знание. Отличительной особенностью метода проектов от традиционного подхода является то, что учебный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создаёт условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьников. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащихся, способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения. По мнению ученых и практиков: в процессе проектирования изменяется тип отношений, повышается уровень ответственности и компетентности как ученика, так и учителя, происходит интеграция образования и воспитания. Что такое метод проектовПроект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед): 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия; 2) предварительный текст какого-либо документа; 3) замысел, план. «Метод» (дидактическая категория) - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью. Это путь познания, способ организации процесса познания. В основу метода проектов положена идея, составляющая понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который достигается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Метод проектов всегда предполагает решение учащимся какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных предметных областей. Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку и ее решение, что должно завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Результаты выполненных проектов, которые получают учащиеся, должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, оформленное в информационном продукте, если практическая - конкретный продукт, готовый к потреблению. Результатом с позиции педагога является изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности. Проект - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта; метод проектов – технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Учебный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Является основной формой организации познавательной деятельности учащихся в рамках метода проектов (Полат Е.С.) . Этапы работы над проектомМетод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования логике и принципам проектной деятельности.
Основные требования к использованию метода проектовНаличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.). Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.); Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.). сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования. Телекоммуникационные проектыСетевой (телекоммуникационный) проект – совместная деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, направленную на достижение совместного результата (Маркер Н.Ю. на основе определения Полат Е.С.). Главная и уникальная отличительная особенность телекоммуникационных проектов по сравнению с другими формами образовательной деятельности с использованием Интернета состоит в поэтапном решении школьниками проблем в сотрудничестве с дистанционными партнерами [по статье Серых Л.А. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ - http://ito.edu.ru/2006/Samara/VIII/VIII-0-3.html]. Основа - сотрудничество. Внутри проекта могут проводиться небольшие конкурсы, направленные на успешное решение общей задачи. Они, однако, ни в коем случае не должны превращать сотрудничество в соперничество. Принципиальным является командное участие в проекте, поскольку работе в малых группах свойственны постоянные обсуждения возникающих вопросов, с непременным условием достижения согласия. Команда обязана формулировать единое мнение на каждом этапе проекта. Наряду с этим предусматривается возможность высказывания индивидуальных суждений [по статье Серых Л.А. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ]. Телекоммуникационные образовательные проекты, в отличие от проектов, проводимых в классе на уроке по какому-либо предмету, всегда межпредметны, так как требуют привлечения знаний не из одной предметной области, как это в большинстве случаев происходит на уроках, а обязательно - интегрированного знания. Проводимый телекоммуникационный образовательный проект должен отвечать общим требованиям: в нем учащиеся обсуждают решение проблем в реальных условиях; работа учащихся проводится в сетях, она осмысленна и активна - они вынуждены систематически и четко излагать свои мысли в письменном виде, им приходится посылать и получать большое количество текстовой, цифровой, а иногда графической информации, анализировать также поступающую к ним информацию и пытаться синтезировать новые идеи; в проекте организация взаимодействия школьников полностью отвечает требованиям эффективной групповой работы. Всегда ли к учебному проекту, который задуман учителем, стоит привлекать телекоммуникации? Телекоммуникации педагогически оправданы лишь в том случае, когда в проекте предусматривается: сбор данных в разных странах, регионах, городах и сопоставление наблюдений за природными, физическими, социальными явлениями; сравнительное исследование или изучение событий, явлений, фактов, эффективности решения одной проблемы для выявления определенной тенденции, разработки предложений и принятия решения; совместная познавательная, творческая или игровая деятельность [по книге Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах ]. Компоненты сетевых проектовКомпонентами сетевых проектов могут стать: социологические опросы, исследования, включенные в канву проекта различные сетевые инициативы: чаты, форумы, веб-дискуссии или форумы, видео- и телеконференции, олимпиады, викторины; поиск существующих Интернет-ресурсов и создание новых. Социологические опросы встречаются довольно часто в канве сетевых проектов: например, в проекте "Проблемы подростков", "Древние греки в 20-ом веке", Москва. Проект "холодная война. Период советско-американский отношений". Соцопрос предполагает несколько этапов: Подготовительный, когда учащиеся сами могут продумывать и предлагать темы и вопросы для анкет и интервью по проекту, могут совместно с учителями или самостоятельно готовить материалы для соц. опросов. Второй этап, когда начинается работа над сетевым проектом, предполагает разделение учащихся на несколько групп, одна из которых непосредственно берет интервью (она состоит из детей, главным качеством которых является открытость, способность найти общий язык с любым человеком), другая - группа обработки результатов (ответственные, добросовестные, усидчивые), третья - группа по подготовке итоговых материалов (диаграмм, таблиц, веселых рисунков и пр.), четвертая - несет координирующие функции, в этой группе учитель выступает консультантом, помогающим деятельности всех групп. Третий этап - учитель объясняет особенности социсследований: методы получения информации, говорит о том, сколько человек надо опросить, чтобы результаты были "корректны", как опрашивать, чтобы никто не обиделся, как подсчитать и как представить результаты и пр. Исследования в сетевых проектах, как правило, построены на одновременно проводимом анализе данных, наблюдениях и экспериментах, которые проводятся в собственных школах, затем происходит обмен данными, анализируются результаты свои и своих партнеров по проекту. Типичными для школьников действиями при этом являются: "согласование результатов с другими членами "сообщества естествоиспытателей", предварительное планирование исследования, использование процедур контроля достоверности результатов, тщательное выполнение экспериментов и интерпретация результатов. Компонентами сетевого проекта могут стать и включенные в его канву различные сетевые инициативы: чаты, форумы, веб-дискуссии или форумы, видео- и телеконференции, олимпиады, викторины. Классификация проектов
По доминирующей деятельности в проекте: Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты Направлены на сбор информации об объекте Структура: цель, актуальность -> источники информации -> обработка информации -> презентация Интегрируются в исследовательские Практико-ориентированные, прикладные Четко обозначены результат деятельности участников Результат практико-ориентирован Структура проекта детализирована Известна функция каждого участника Ролевые, игровые Структура только намечается и корректируется до завершения работы Участники выступают в определенной роли Результаты конкретизируются в конце проекта Творческие Не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности Четко определен результат и форма представления Оформление результатов требует четко продуманной структуры Исследовательские предполагают Выбор темы исследования Выдвижение гипотез Поиск и предложение возможных вариантов решения Сбор материала Обобщение полученных данных Подготовку проекта (презентация, буклет, публикация) Защиту проекта. Предметно-содержательная область: Монопроект проводится: в рамках одного предмета; по наиболее сложной теме; структуризация по урокам; заранее планируется работа на каждом уроке по группам. Межпредметные (экологический центр,- консультативный центр) Выполняются во внеурочное время. Требуют квалифицированного координатора. Группы имеют четкие исследовательские задания. Хорошо продуманы формы промежуточных и итоговых результатов. Надпредметные (школьный пресс-центр, школьный театр) Классификация телекоммуникационных проектов (Дж.Левин) обмен локальными решениями общей проблемы; проведение совместных наблюдений; изучение общего и особенного; подготовка совместных публикаций; участие в игровом имитационном моделировании; выполнение уникальных совместных проектов. Обмен локальными решениями общей проблемы: В проектах этого типа несколько групп учащихся в разных местах пытаются найти приемлемое в местных условиях решение проблемы, общей для всех участников проекта. (Экономия энергии, городское водоснабжение или утилизация городских отходов - вот типичные предметные области таких проектов). Проведение совместных наблюдений: Проекты этого типа включают построение моделей, проведение наблюдений/измерений и интерпретацию полученных результатов. Естественное географическое, культурное и политическое разнообразие условий жизни людей обеспечивает большое разнообразие работ такого типа. Изучение общего и особенного Изучаются общие и особенные характеристики исследуемого феномена в данной местности (что едим, как проводим время, что любим и не любим) (например, проекты Проблемы тинейджеров, Культура и искусство Пскова и Владимира и др.)) Подготовка совместных публикаций: Проекты этого типа развивают поддерживаемую во многих образовательных учреждениях традицию издания журналов, альманахов, сборников творческих работ и других подобных изданий. Подготовка совместных публикаций воспроизводит практику публичного представления результатов интеллектуального труда. Работа не является завершенной, если она не доведена до аудитории, которой адресована. Выполняя проект, учащиеся начинают понимать, как непросто изложить результаты своей работы лицам, не включенным в нее в качестве участников (проекты Сетевая газета (Горно-Алтайск), Издательский проект (Кызыл), общешкольный сайт Школьный автобус (Иркутск) и др.) Участие в игровом имитационном моделировании: проект "Виртуальный регион" (Горно-Алтайск),- Выполнение уникальных совместных проектов (например, московские, новосибирские, американские, венгерские, китайские, японские и др. школьники следили за путешествием по миру на трейлере реального персонажа дядюшки Роджера - пенсионера, бывшего летчика ВВС США, описывали это на сайтах своих школ). Виды образовательной продукции в проектахВыполнение проектов предполагает создание конкретного продукта, он может представлять различные формы документирования: аннотация, рецензия, анкета, таблица, описание, фото-, аудио-, видеоотчет, коллаж, комикс, сценарий, дневник, журнал, альбом, справочник, программа, брошюра, афиша, реклама, каталог, словарь, статья, газета, выставка, путеводитель (для туристов), презентация в электронном виде (Power Point), текстовый документ. Литература Ястребцева Елена Николаевна Использование проектно-программного подхода в учебно- оспитательном процессе школы и внешкольного учреждения - http://www.websib.ru/@pedsovet/report/article.htm Серых Л.А. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ - http://ito.edu.ru/2006/Samara/VIII/VIII-0-3.html ------------------------------------------------------------------------------------------------- Раздаточный материал. Телекоммуникационные проекты |