Этап
|
Задачи обучения
|
Упражнения
|
Подготовительный
|
Подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятию и произношению звуков
|
Дыхательные упражнения – различные игры на звукопроизношение: «Кто как рычит?», «Что звучит?», «Чей домик?», используются звукоподражания шуму ветра, рокоту самолёта, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт лошади. Игры на поддувание – сдувание снежинок, поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Для развития речевого слуха рекомендуют игры «Угадай, кто позвал?», «Угадай, что я сказала?», «Эхо».
Голосовая игра «Путешествие». –
Мы на машину сядем и заведём мотор
Повезёт машина нас за большой забор.
(дети имитируют звук «р» вибрацией губ одновременно со звуком голоса)
На машине ехали, город весь проехали.
Проезжали косогор – у неё заглох мотор (замолкают).
Полетит наш самолёт, к облакам нас унесёт. С ветерком там поиграет и на землю всех вернёт. (дети тянут гласный «У» с выдуванием воздуха через плотно сомкнутые вытянутые трубочкой губы, изменяя высоту звука – вверх и вниз).
Поезд подаёт сигнал – он стоять уже устал (дети тянут «Ту-у-у-у»).
Набирает поезд ход («чух чух» с ускорением или замедлением темпа)
Свою песенку поёт (на выдохе «пш-ш-ш»).
На лошадке верхом все поскачем потом,(дети щёлкают языком, изменяя форму губ – вытягивают трубочкой и растягивают в улыбке)
Звонко цокают копытца, не пора ль остановиться?
Артикуляционная гимнастика – облизывание языком верхней и нижней губы (слизывание мёда), Язык делается «жалом», «широкой лопаткой».
Артикуляция изолированных звуков или квазиартикуляция
Слоговые упражнения – игра «Гуси», где дети в ответ на обращение «гуси-гуси» отвечают «га-га-га», в игре «Автомобили» гудят «ду-ду-ду».
|
Постановка звука
|
Добиться правильного произношения изолированного звука
|
Постановка звуков начинается с лёгких по артикуляции звуков и кончается более трудными. Последовательность их сохраняется как для фронтальной , так и для индивидуальной работы – шипящие, свистящие, -р-, -л-. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, наиболее длительному его произношению. Если не возможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей. Доступно объясняется положение зубов, губ, языка при произношении какого-либо звука. Даётся образец, он повторяется детьми индивидуально, а потом хором. Для упражнений нужно давать детям как новый речевой материал, так и хорошо знакомые детям стихи.
|
Автоматизация звука
|
Добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи
|
Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных речевых стереотипов и выработку новых. Происходит переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание, слово, фразу. Звук даётся в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. В начале создаются облегчённые условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются. Важен контроль за речью, контрольные упражнения - пересказ рассказов, рассказывание по картинке. Для закрепления и автоматизации звука требуется систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течении дня ребёнок произносил его не менее 10-20 раз. Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов – слухового, как ведущего, зрительного – показ артикуляции, тактильно-вибрационного, осязательного – ощущение пальцами вытянутых губ, кинестетического – ощущение дрожания кончика языка при звуке – р-.
|
Дифференциация звуков
|
Научить различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи
|
В основе лежит дифференцировочное торможение. Для дифференциации звука эффективен приём сравнения двух артикуляционных укладов и установления их различия. Занятия проходят и использованием игрового материала. Можно подобрать картинки по категориям, где в названиях предметов чередуются смешиваемые звуки (вишня – слива). Сначала детям дают две картинки, потом количество картинок доводят до 3-4 (шуба – сапоги – шапка; кошка – собака – лошадь – свинья). Далее детям предлагают отдельные пары слов, которые обозначают предметы, не принадлежащие к одной группе. Фонетически эти слова различаются по одному звуку (усы – уши, мышь – мыс). В начале слова один из дифференцированных звуков, затем оба звука (руль, орёл, стрела, Лариса), далее – словосочетания, предложения (у Веры ручка лучше, чем у меня), потешки, пословицы, стихи (Прилетели голуби, сели возле проруби», «Зайка летом серый – зимой белый»). Можно проводить упражнения и без картинок, на одном только словарном материале (нос – нож, коза – кожа, Юра – юла, коробка – колобок).
| |
Скачать 17.66 Kb.