мет.копилка1. "Подготовка к школе детей с нарушениями зрения"
 Скачать 35.76 Kb.
|
|
Составить картотеку по теме "Подготовка к школе детей с нарушениями зрения" В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения в подготовительных группах большое внимание уделяется адаптации детей к учебной деятельности. Готовность дошкольника с нарушением зрения к школьному обучению является одним из важнейших итогов его развития в дошкольный период детства. В исследованиях тифлопедагогов показано, что уровень готовности детей с нарушениями зрения к школе значительно ниже, чем у нормально развивающихся детей. Это связано с недостаточной сформированностью у них компенсаторных приспособлений. В связи с этим возникает необходимость в специальной работе, направленной на создание условий, способствующих формированию у этих детей компенсаторных процессов и создающих психологическую базу для профилактики появления вторичных отклонений в развитии. Вся коррекционно-педагогическая работа с детьми подготовительной группы должна быть направлена на формирование у детей с нарушениями зрения знаний, умений, навыков и способов действий, которые обеспечат им возможность вхождения в коллективную учебную деятельность в условиях классно-урочной школьной системы. Свиридюк отмечает необходимость формирования способов познавательной деятельности при подготовке детей с нарушением зрения к школе. Это обеспечивается путём целенаправленного развития у детей познавательной самостоятельности, которую можно определить как готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность. В начале необходимо сформировать предпосылки для развития познавательной самостоятельности у детей. Для этого необходимо включать детей в совместную с педагогом, а позднее и в самостоятельную поисковую деятельность. Это позволяет выработать у ребёнка познавательную позицию по отношению к окружающему миру. Воспитатель обучает детей извлекать познавательную информацию из увиденного и услышанного, благодаря чему восприятие детей приобретает более целенаправленный характер. Это в значительной мере позволяет преодолеть, а иногда и предупредить появление таких недостатков в развитии детей, как неуверенность в себе, низкая познавательная активность, постоянная потребность в опеке взрослых. Процесс формирования предпосылок познавательной самостоятельности и познавательных интересов формируется на основе поисковой деятельности. В силу своих психофизических особенностей дети с нарушениями зрения быстро утомляются, в особенности при однообразной деятельности, что обуславливает необходимость чередования видов деятельности с опорой на зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Природная любознательность детей часто бывает притуплена. То, что обычно привлекает нормально видящих детей, могут не замечать дети с нарушениями зрения. Поэтому работу с этими детьми следует начинать с пробуждения у них положительного эмоционального отношения к предмету деятельности и к окружающим их людям. Вся окружающая среда в учреждении для детей с нарушениями зрения должна провоцировать их познавательные интересы. Активизация познавательной деятельности детей. Формирование познавательной самостоятельности является важнейшим условием повышения эффективности подготовки детей к школьной жизни. Для её формирования необходим минимум базовых знаний, умений, навыков и способов действий, необходимых для осуществления ребёнком сначала совместной с педагогом, а потом и самостоятельной поисковой деятельности. Базовые знания, которыми должен владеть ребёнок седьмого года жизни, сводятся к знаниям об окружающем мире и специальным знаниям в области языка, математики, изобразительной деятельности и т. д. Эти знания, умения и навыки обеспечат ребёнку необходимую основу, на которой будет осуществляться его учебная деятельность в школе, в том числе и самостоятельная поисковая деятельность. Для активизации познавательной деятельности детей с нарушением зрения Свиридюк разработала систему дидактических игр и упражнений, а также поисковых заданий, которые позволяют активизировать познавательную деятельность детей, развить сенсорные функции, общие способы умственной деятельности, сформировать навыки пространственного ориентирования, анализирующего наблюдения. Система включает в себя упражнения, игры и задания на материале программы детского сада, при этом имеющие коррекционную направленность. Можно сделать вывод о том, что для эффективной подготовки детей с нарушением зрения к школе необходимо специально направленное педагогическое воздействие. Особенно эффективны в этом плане методы и приёмы обучения, базирующиеся на познавательной активности детей, например, система занятий, построенная на познавательном материале программы и предусматривающая организацию посильной самостоятельной поисковой деятельности детей, вызывающей интерес и положительные эмоции, создание учебно-познавательных ситуаций, связанных со школьной тематикой и требующих от детей определённых волевых усилий. В системе коррекционной работы с детьми со зрительными нарушениями значительное место отводится тифлотехническим средствам обучения. Одной из основных функций тифлотехники является создание для слепого человека возможностей получения более полной информации о мире, в котором он живёт, и использование её для адаптации к окружающему, для самостоятельной жизни среди зрячих. ТСО – технические средства обучения подразделяются на визуальные и аудиальные (звукозаписывающие и звуковоспроизводящие) и аудиовизуальные (видеозаписи и др.). Применение технических средств обучения в ДОУ осуществляется взаимосвязано в трёх направлениях: совершенствование коррекционно-воспитательной работы с целью более глубокого и полного усвоения дошкольниками определённого программного материала; научная организация труда педагогов ДОУ, повышение их профессионального мастерства; пропаганда знаний среди родителей. Имеются различия между тифлотехническими приборами и техническими средствами. При воспитании ребёнка с нарушениями зрения могут использоваться различные технические средства, которые используются и при воспитании нормально видящего ребёнка (компьютерная аудио и видиотехника). Тифлоприборы характеризуются тем, что они доставляют сведения об окружающем мире, недоступные человеку с нарушениями зрения без их использования. Данные сведения зрячий человек получает естественным путём. Каждое тефлотехническое устройство служит промежуточным звеном в процессе взаимодействия между человеком и окружающей средой. Помимо этого, техническое устройство служит орудием воздействия человека на окружающие предметы. Техническое устройство может быть средством осуществления обратной связи при взаимной передаче информации от незрячего к объекту и наоборот. Технические устройства могут быть носителями и хранителями информации. Технические средства, предназначенные для применения в детском саду для детей с нарушениями зрения, подразделяются на 2 группы. Первая группа. Технические средства массовых учреждений, применяемые в специальном учреждении. Вторая группа. Технические средства, специально созданные для ДОУ детей с нарушениями зрения: наглядные пособия, приборы, инструменты, оборудование, вспомогательные оптические и электро-акустические приборы, световые индикаторы, спортивные тренажёры и др. Под специальными техническими средствами подразумевается совокупность технических устройств, с помощью которых ребёнок с нарушением зрения может получать информацию об окружающем мире. Существует целый ряд разработанных оптических средств, технических приспособлений, машин и аппаратов, которые предназначены для слабовидящих и слепых. К оптическим средствам относятся различного вида лупы (ручные, опорные, стационарные). Разработаны телевизионные увеличивающие устройства для слабовидящих, позволяющие получить увеличение до 60 раз. Для лиц, страдающих дефектами полей зрения (трубчатое зрение), предназначены специальные оптические системы, изменяющие в необходимых пределах поле зрения. В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной освещённости, используются светозащитные коррегирующие линзы из цветного или бесцветного стекла с покрытием. Для незрячих и слабовидящих разработаны и выпускаются различные по сложности технические устройства и приспособления: приспособление для вдевания нитки в иголку, трость для обеспечения возможности самостоятельного передвижения. Имеются специальные приборы для рельефного чтения и рисования. Существует специальная система «Говорящая книга», представляющая собой тиражированные на аудионосителях (кассеты, диски) записи книг. В целях улучшения физической подготовки слепых детей и развития их двигательной активности используются специальные виды тренажёров, звуковые мишени, звучащие мячи и т. п. «Угадай, что исчезло» Цель: развитие зрительного внимания, памяти. Материал: 3-4 разные игрушки. Ход игры:Выложите перед ребенком игрушки, попросите его посмотреть внимательно и назвать, какие игрушки он видит. Затем попросите его отвернуться: «Игрушки хотят поиграть с тобой в прятки, отвернись, пожалуйста». Когда ребёнок отвернется, надо убрать одну игрушку и попросить ребёнка угадать, какая игрушка спряталась. Постепенно игру нужно усложнять. Когда ребёнок отворачивается, можно не только убирать, но и добавлять одну игрушку: «Ой, к нашим игрушкам приехал гость (гостья). Кто это?». Малыш должен угадать, какая новая игрушка появилась. «Очередь» Цель: развитие зрительного внимания, памяти. Материал: 3-4 разные игрушки, или карточки-картинки, или можно использовать любые другие предметы. Ход игры:Предложите ребенку поиграть в очередь к врачу, парикмахеру, в банк или еще куда-нибудь. Расставьте вместе с ребенком игрушки по порядку, как будто они сидят в очереди. Попросите ребёнка отвернуться и уберите какую-нибудь игрушку. Спросите ребёнка: «Кто убежал из очереди?». Ребёнок должен назвать исчезнувшую игрушку. Верните ее на место, затем снова попросите ребёнка отвернуться и поменяйте две игрушки местами. Спросите: «Кто перепутал очередь?». «Подбери пару по цвету». Цель: развитие взаимоотношений друг с другом, обучение работы в команде, развития внимания, зрительной памяти, обучение или закрепления навыка различения цветов. Материал: 5-6 предметов (например, кубики, шарики или детали мозаики) разного цвета и 5-6 ленточек или кусочков ткани таких же цветов в пару к каждому предмету. Можно использовать самые разные пары одинакового цвета. Например, вырезанные из картона круги и ниточки, подобранные к кругам по цвету. Ход игры:Разложите выбранные предметы и попросите ребенка подобрать к каждому из них подходящую по цвету ленту (к красному - красную, к жёлтому - жёлтую и так далее).Потом попросите ребенка отвернуться и переложите все пары неправильно. Ребенку надо найти все ошибки и исправить их. В эту игру можно играть с одним ребенком, а можно с группой детей. Дети делятся на команды, и устраивается соревнование, какая команда быстрее подберет пары. «Найди цвет» Цель: развитие зрительного внимания, обучение или закрепления навыка различения цветов. Материал: коробка цветных карандашей и лист белой бумаги. Чем старше ребёнок, тем большее количество карандашей должно быть в коробке. 3-х летнему ребёнку достаточно 4 цвета (красный желтый, зеленый, синий). Ход игры:Нарисуйте на листе бумаги небольшие фигурки (кружочки, квадратики, овалы, треугольники, колечки) в ряд каждым карандашом. Сколько карандашей в коробке, столько цветных фигурок должно получиться. Фигурки могут повторяться, главное, чтобы они были простыми и разных цветов. Покажите свой рисунок ребёнку, дайте ему коробку карандашей и попросите его нарисовать под каждой фигуркой точно такую же – такой же формы и цвета. Примечание: игры с цветом не только тренируют у ребенка зрительное внимание, но ещё и учат его различать цвета. «Игра с карточками» Цель: развитие зрительного внимания, памяти, расширение кругозара. Материал: 3-7 карточек с изображением разных животных или предметов. Ход игры:Разложите перед ребёнком карточки и обсудите с ним все изображения. Пусть ребёнок назоветрисунок на каждой карточке, например: «Это ведерко», «Это слоник», «Это мячик», «Это собачка». Затем переверните карточки и спросите: «Где ведерко? Где Слоник? Где мячик? Где собачка?». «Прятки в шкафчике» Материал: пустые спичечные коробки, из которых склеивается шкафчик. Коробочки можно склеивать в разном порядке, с разным уровнем сложности. Самый простой шкафчик для трёхлетнего ребёнка: 3 склеенные коробки друг на друге. Самый сложный шкафчик для 5-ти летних детей: 3 коробки в высоту и 3 коробки в ширину. Ход игры:Возьмите какой-нибудь маленький предмет, например, пуговку, и на глазах у ребёнка положите егона любую полочку. Задвиньте её и повертите шкафчик, потом спросите: «На какой полке лежитпуговка?» «Угадай животных» Цель: развитие зрительного восприятия, восприятия формы. Материал: 2 набора картинок: 1). Предметные картинки, на которых изображены животные (дикие идомашние); 2). Картинки с изображением теней животных (диких и домашних). Ход игры: 1. Взрослый предлагает рассмотреть картинки с изображением животных и назвать их. 2. Взрослый просит ребенка подобрать картинку, на которой изображена тень животного, к предметной картинке, на которой изображено само животное. 3. Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку и отгадать, какого животного тень изображена на ней, без опоры на предметные картинки. «Деревянные катушки» Цель: развитие зрительного восприятия, восприятия цвета; закрепление представлений о цвете. Материал: деревянные катушки с разноцветными нитками. Ход игры: 1. Назови и покажи - детям даются деревянные катушки с разноцветными нитками контрастного цвета. Дети должны назвать их цвет. 2. Возьми и назови - взрослый дает ребенку катушку и просит назвать ее цвет. После чего дает вторую катушку такого же цвета и говорит – они одинаковые. Такое действие выполняют со всеми парами катушек. 3. «Найди такую же катушку». Взрослый перемешивает все катушки, и ребенок должен найти такую же катушку как показал ему взрослый. «Цилиндры» Цель: развитие зрительного восприятия, восприятия формы. Материал: цилиндры. Ход игры: Используются цилиндры, которые находятся в углублениях разной величины, но одного и того же диаметра. Дети изучают цилиндры с помощью пальчиков, затем пытаются вложить цилиндры в нужную нишу. «Найди цветок для бабочки» Цель: развитие зрительного восприятия; закрепление представлений о цвете. Материал: четыре цветка большого размера, выполненных из картона, красного, синего, желтого, белого цвета, для наборного полотна; 4 плоскостные фигуры бабочек таких же цветов, как и цветы, трафареты с изображением цветов и бабочек по числу детей. Ход игры: Взрослый выставляет на наборное полотно цветки четырех цветов и говорит: «Дети, сейчас мы с вами поиграем. Посмотрите на эти цветы, какого цвета этот цветок?» Дети называют 4 цвета. «А вот видите бабочек, они хотят найти свои цветы, чтобы спрятаться. Нужно помочь бабочкам спрятаться. На какой цветок нужно сесть бабочкам, чтобы им можно было спрятаться? Надо желтуюбабочку спрятать на желтый цветок». После игры подводим итоги, какого цвета были бабочки? Какого цвета были цветочки? 2. Анализ ПрАООП для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Сравнительный анализ ПрАООП по плану: 1. Цель: создание образовательной среды, обеспечивающей дошкольнику личностный рост с актуализацией и реализацией им адаптивно-компенсаторного потенциала в рамках возрастных и индивидуальных возможностей через удовлетворение им особых образовательных потребностей, формирование социокультурной среды, обеспечивающей психоэмоциональное благополучие слабовидящему ребенку, осуществляющему жизнедеятельность в условиях трудностей зрительного отражения и суженной сенсорной системы. 2. Задачи: - формирование общей культуры личности слабовидящего дошкольника с развитием им социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, активности, инициативности, самостоятельности и ответственности, преодолением пассивности, безынициативности, иждивенчества в жизнедеятельности; - обеспечение профилактики появления и при необходимости коррекции нарушений в области зрительного восприятия с преодолением слабовидящими дошкольниками трудностей зрительного отражения, формированием адекватных, точных, полных, дифференцированных, целостных и детализированных образов восприятия c их визуализацией и повышением осмысленности; профилактики и при необходимости коррекции вторичных нарушений в сферах личностного развития, возможность появления которых обусловлена прямым или косвенным влиянием нарушенного зрения; - обеспечение освоения слабовидящими дошкольниками целостной картины мира с расширением знаний и формированием представлений о его предметно-объектной, предметно-пространственной организации, связей предметных причинно-следственных, родовых, логических; - формирование у слабовидящего ребенка образа «Я» с развитием знаний и представлений о себе, развитием интереса к окружающему, их широты, освоением опыта самореализации и самопрезентации в среде сверстников; - обеспечение преемственности целей и задач дошкольного и начального общего образования слабовидящих детей с учетом и удовлетворением их особых образовательных потребностей; - создание условий для формирования у слабовидящего ребенка предпосылок учебной деятельности с обеспечением готовности к освоению письма и чтения как базовых учебных умений, развитием компенсаторных способов познавательной деятельности, пространственной ориентировки на микроплоскости, развитием их общей и двигательной активности; - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи с повышением компетентности родителей в вопросах особенностей развития, воспитания и образования слабовидящих детей. 3.Принципы - поддержка разнообразия детства; - сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; - позитивная социализация ребенка; - личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогических и иных работников Организации) и детей; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; - сотрудничество Организации с семьей; - сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития; - развивающее вариативное образование; - полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей 4. Специальные образовательные потребности - в системном повышении функциональных возможностей детского организма в условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья, охране и развитии органов чувственного отражения в условиях слабовидения, поддержании и повышении психоэмоционального тонуса, бодрости, эмоционального благополучия; - организованном сенсорном развитии, обогащении чувственного опыта мировосприятия, целенаправленном развитии умений и навыков зрительной сенсорноперцептивной деятельности с освоением умений формирования полимодальных и осмысленных зрительных образов картины мира; - использовании в жизнедеятельности оптической коррекции, максимально повышающей функциональные возможности нарушенного зрения, а в познавательной деятельности и современных тифлотехнических средств, улучшающих качество оптофизических характеристик визуально воспринимаемого материала; - целенаправленной активизации и развитии ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей роли зрения в жизнедеятельности, актуализации деятельности сохранных сенсорных систем и развитии компенсаторной функции речи, повышении роли памяти, мышления, воображения в формировании и осмыслении картины мира; - накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения (субъект-субъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с преодолением трудностей социальной перцепции и практического взаимодействия с партнером по общению в совместной деятельности, обусловленных недостаточной ролью зрения в оценке происходящего, с развитием коммуникативных умений и навыков; - владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими трудности визуального отражения окружающего слабовидящими детьми; - развитии умений и навыков взаимодействия со сверстниками в разных видах деятельности; - расширении опыта, освоении умений и навыков взаимодействия с предметным миром, его познание c формированием адекватных образов, развитием картины мира, освоением предметных связей (родовых, причинных, структурных, пространственных, логических) в условиях суженой сенсорной сферы; - развитии объема движений с повышением двигательной активности, освоением опыта уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта ходьбы с преодолением препятствий; развитии и при необходимости коррекции двигательного умения и навыка правильной ходьбы с формированием двигательного динамического стереотипа; формировании двигательных умений и навыков методами и приемами, учитывающими особенности освоения движений в условиях трудностей дистантного отражения движений окружающих; развитии точности воспроизведения, ритмичности, скоординированности, плавности освоенных движений; развитии зрительно-моторной координации в системах «глаз-рука», «глаз-нога»; - целенаправленном развитии предметно-практических умений и навыков осуществления разных видов деятельностей (игровой, продуктивной, познавательной, трудовой, двигательной с предметами) с обучением отдельным действиям, способам захвата орудий действия, развитием зрительно-моторной координации, регулирующей и контролирующей роли зрения в выполнении практических действий, с актуализацией и развитием осязания как средства компенсации трудностей зрительной ориентировки на микроплоскости в условиях слабовидения; - особой предметно-пространственной организации образовательного пространства с обеспечением доступности (безбарьерная среда) слабовидящим дошкольникам (с учетом степени слабовидения) самостоятельного и успешного осваивания разных его сред; - поддержании и развитии активности, самостоятельности в образовательном пространстве в соответствии с возрастными и типологическими особенностями, обусловленными нарушением зрения, степенью слабовидения, с освоением опыта инициативности; развитии чувства нового, познавательных интересов и любознательности; - коррекционно-педагогическом сопровождении специалистом становления зрительного восприятия с развитием зрительных адекватных точных, полных, дифференцированных, целостных, обобщенных и осмысленных образов восприятия окружающего, формирования представлений как образов памяти (предметных, пространственных, сенсорных, социальных), освоении умений и компенсаторных способов чувственного познания и взаимодействия с окружающим миром, умений и навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки; - расширении знаний, представлений, опыта практического освоения социальных и предметно-пространственных сред жизнедеятельности человека 5. Специальные условия 1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. 2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки. 3. Формирование игры как важнейшего фактора развития слабовидящего ребенка. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. 5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития слабовидящего ребенка раннего и дошкольного возраста. 7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающего создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе. 6. Коррекционные курсы Коррекционный курс «Ориентирование и мобильность» Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» Коррекционный курс «Изучение рельефно-точечной системы Брайля» для слабовидящих обучающихся 7. Специалисты Воспитание и обучение слабовидящих дошкольников должны осуществлять специально подготовленные высококвалифицированные кадры: учителя-дефектологи (тифлопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи, знающие психофизические особенности детей с нарушениями зрения и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы. 9. Содержание ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ................................................................................................................................…4 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................... .7 1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................ 7 1.1.1. Цели и задачи адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования............................................................................................................. 7 1.1.2. Особенности развития и особые образовательные потребности слабовидящих детей. 7 1.1.3. Приоритетные направления деятельности дошкольной образовательной организации….................................................................................................. ….14 1.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования, механизмы адаптации .................................. 16 1.2. Планируемые результаты ...................................................................................................... 19 1.2.1. Целевые ориентиры в младенческом возрасте ....................................................... 20 1.2.2. Целевые ориентиры в раннем возрасте ................................................................. 20 1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ........................................... 21 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования ...................................... 22 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................... 25 2.1. Общие положения .................................................................................................................. 25 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ............................................. 25 2.2.1. Младенческий и ранний возраст..................................................................... …..25 2.2.1.1. Социально-коммуникативное развитие .............................................................. 25 2.2.1.2. Познавательное развитие .................................................................................. 26 2.2.1.3. Речевое развитие............................................................................................................... 28 2.2.1.4. Художественно-эстетическое развитие............................................................... 28 2.2.1.5. Физическое развитие......................................................................................... 29 2.2.1.6. Адаптивные компенсаторно-развивающие программы. Коррекционно-развивающие программы для детей младенческого и раннего возраста.......................................... 30 2.2.1.7. Абилитационная программа дошкольной образовательной организации .............. 40 2.2.2. Дошкольный возраст ....................................................................................... 7250 2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие .......................................................... 7255 2.2.2.2. Познавательное развитие .................................................................................. 55 2.2.2.3. Речевое развитие............................................................................................................... 58 3 2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие............................................................... 62 2.2.2.5. Физическое развитие......................................................................................... 69 2.3. Программа коррекционно-развивающей работы ................................................................ 72 2.4. Взаимодействие взрослых с детьми ..................................................................................... 96 2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников......................... 98 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 100 3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ..................... 100 3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды................................... 102 3.3. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования....................................................................................................... 104 3.4. Материально-техническое обеспечение адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования .................................................................................. 105 3.5. Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования .................................................................................. 106 3.6. Планирование образовательной деятельности.................................................................. 106 3.7. Режим дня и распорядок ...................................................................................................... 107 3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов .................................................... 108 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ................................. 109 3.10. Перечень литературных источников ............................................................................... 110 3. Подобрать методики для проверки готовности детей с нарушениями зрения к школе. Проведение диагностики готовности к обучению в школе у детей с нарушениями зрения. Переход ребенка из дошкольного возраста в школьный является чрезвычайно ответственным и сложным моментом в его жизни. Быстрота и легкость этого перехода определяется его подготовленностью к школьному обучению. Основной целью психологического обследования ребенка при приеме в школу является выявление актуального уровня и зоны ближайшего его психического развития, а также индивидуально-психологических особенностей, специфики поведенческих характеристик. Только своевременная диагностика может обеспечить надежный прогноз дальнейшего развития и обучения ребенка, а также успешность построения коррекционно-развивающей работы, приводящей к полноценному формированию психологической готовности детей к обучению в школе. Можно прямо сказать, что диагностическая работа «обслуживает» все другие виды деятельности практического психолога. В этом смысле залогом успешности выполнения им своих профессиональных функций будет профессионально грамотно проведенное психодиагностическое обследование ребенка. Его качество обеспечивается согласованным решением ряда теоретических, методических и организационных вопросов. Российские психологи, определяя структуру психологической готовности к школьному обучению, исходят прежде всего из того, что она- многокомпонентное образование. Обобщая все точки зрения на проблему, мы будем относить к числу компонентов интеллектуальную+психомоторную, эмоционально-аффективную, личностную готовность, как наиболее значимые для детей с нарушением зрения. В настоящее время существует достаточно большое количество диагностических программ, позволяющих оценить готовность ребенка к школе. Все эти программы рассчитаны на детей с нормальным зрением. Но в последние годы не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения зрения. Под влиянием различных причин (врожденные нарушения, болезни, травмы и т.д.) могут возникать как нарушения одной функции зрения, так и нарушения нескольких зрительных функций. В свою очередь они условно делятся на глубокие, связанные со значительным снижением таких важнейших функций, как острота зрения и (или) поле зрения, имеющие ярко выраженную органическую детерминацию. В зависимости от глубины и степени нарушений данных зрительных функций может иметь место слепота или слабовидение. К неглубоким зрительным нарушениям относятся: слабость глазодвигательных функций (косоглазие, нистагм); нарушения цветоразличения (дальтонизм, дихромазия); нарушения характера зрения (нарушения бинокулярного зрения); снижение остроты зрения, связанное с расстройствами оптических механизмов зрения (миопия, гиперметропия, астигматизм). Снижение или слабость зрительных функций в период дошкольного детства может привести к тому, что зрение в жизнедеятельности ребенка не будет качественно выполнять свою роль: ориентировочную, познавательную, контролирующую. В процессе различных видов деятельности дети с нарушениями зрения испытывают серьёзные трудности, например, в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками выполнения конкретных действий, ориентировки на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве. Кроме того, недостатки зрительного восприятия, способствуя формированию нечетких, недифференцированных образов-представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение и т.д.) детей с нарушениями зрения, что значительно затрудняет их деятельность. В ходе различных видов деятельности дети испытывают трудности, связанные как с темпом работы, так и с качеством выполнения заданий. Для данной категории детей характерными являются: - трудности в развитии умения целостно, детально и последовательно принимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый, второй планы; - трудности в узнавании предметов, изображенных в различных модальностях (контур, силуэт, модель); - нечеткие пространственные представления и низкий уровень сформированности умения ориентироваться в пространстве; - длительное и проблемное развитие зрительно-моторной координации. Психодиагностическое обследование детей с нарушениями зрения на выявление их готовности к обучению в школе должно иметь свою специфику и отличаться от диагностики нормально видящих детей. Методические рекомендации по проведению диагностики. Проведение психологической диагностики детей с нарушениями зрения требует специальных методик, которых, к сожалению, чрезвычайно мало. Поэтому психологам, работающим в специальных дошкольных учреждениях, приходится использовать имеющиеся методики для детей этого же возраста с нормальным зрением. Их использование связано с адаптацией стимульного материала и процедуры проведения исследования в соответствии с психологическими особенностями восприятия детей и последствиями влияния недостатков зрения на весь ход психического развития. Все это требует от тифлопсихолога знания диагноза и состояния основных зрительных функций исследуемого ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др. Имеются также общие требования, которые необходимо выполнять при предъявлении стимульного материала, обращенного к зрительному восприятию детей с нарушением зрения. Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60 до 100%. Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают черные объекты на белом фоне. Они также лучше воспринимают заполненные, силуэтные фигуры, нежели контурные. Среди особенностей построения стимульного материала следует обратить внимание на несколько положений, которые должны быть учтены психологом при выборе и адаптации методик: соблюдение в изображениях пропорциональности отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов, соотношение с реальным цветом объектов, высокий цветовой контраст, более четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов. Величина предъявляемых объектов должна быть определена в зависимости от 2 факторов: возраста и зрительных возможностей детей. Предъявление стимульного материала слабовидящим детям должно осуществляться с расстояния не более чем 30-33см от глаз ребенка. Расстояние от глаз определяется для каждого ребенка индивидуально (20-30 см). Картинки предъявляются под углом от 5 до 45 градусов. Сложность фона: для детей дошкольного возраста фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от лишних деталей, иначе возникают затруднения в опознании объекта и его качестве в соответствии с заданием. Цветовая гамма: желательно использовать желто-красно-оранжевые и зеленые тона, особенно для детей дошкольного возраста. Насыщенность тонов – 0,8-1,0. При сходящемся косоглазии трудности детей связаны с восприятием материала вблизи, поэтому ребенку с дальнозоркой рефракцией при проведении тестирования необходимы очки для близи. При расходящемся косоглазии при высокой степени миопии детям также требуются очки для близи, а при миопии средней и слабой степени они не требуются (при отсутствии астигматизма). Детям с амблиопией и косоглазием от 5 до 10 лет с остротой зрения до 0,3 с нецентральной, но устойчивой фиксацией рекомендуется использовать тест-объекты преимущественно оранжевого, красного и зеленого цветов, размеры которых менее 2 см. Детям в том же возрасте, с той же остротой зрения до 0,3, но с центральной и неустойчивой, а также нецентральной и неустойчивой фиксацией рекомендуется предъявлять тест-объекты тех же цветов, размеров. Однако время обследования желательно ближе к полудню. Детям в возрасте от 5 до 10 лет с остротой зрения от 0,4 и выше с центральной устойчивой фиксацией с монокулярным, монокулярно-альтернирующим и одновременным характером зрения, со сходящимся косоглазием можно предъявлять объекты разнообразных цветов и размеров. Обследование можно проводить в любое время дня. На занятиях этой группе детей рекомендованы упражнения на расслабление конвергенции (направление взора вверх и вдаль). Дети в возрасте от 5 до 10 лет с остротой зрения выше 0,4 с центральной устойчивой фиксацией с монокулярным, монокулярно-альтернирующим и одновременным характером зрения, но с расходящимся косоглазием можно предъявлять объекты различных цветов и размеров. Обследование можно проводить в любое время дня. Для детей от 5 до 10 лет с остротой зрения от 0,4 до 1,0 при одновременном, бинокулярном неустойчивом характере зрения и отсутствии косоглазия предъявление стимульного материала имеет лишь возрастные противопоказания. При предъявлении стимульного материала требуется увеличение времени как минимум вдвое, а в тяжелых случаях время может быть увеличено до 10 раз. Трудности координации движений, несогласованность движений руки и глаза при нарушениях зрения замедляют темп выполнения заданий, что также требует увеличения временных норм на их выполнение по сравнению с нормально видящими детьми в 2-3 раза. Монокулярный характер зрения детей с амблиопией и косоглазием определяет недоразвитие микрокоординации движений, поэтому не следует учитывать неточность движений при выполнении заданий, а лишь их результативность. Удлиняется и время выполнения заданий. Диагностическое обследование детей проводится со снятой окклюзией. |