Подготовка старшеклассников в учреждении дополнительного образов. Подготовка старшеклассников в учреждении дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры
 Скачать 15.57 Kb.
|
|
Подготовка старшеклассников в учреждении дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры Переход экономики России к либеральным рыночным отношениям сопровождается обострением ситуации на рынке труда и профессий. Система общего и дополнительного образования, составляющая единое образовательное пространство, обладающая объективно присущими ей консервативностью и инерцией, «запаздывает» в своей реакции на эту ситуацию, которая должна быть адекватна изменившимся социальбно - экономическим отношениям. Чтобы устранить это противоречие, необходимо создать систему педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры. Теоретические и прикладные исследования последних десятилетий свидетельствуют о возрастающей остроте проблем профессионального самоопределения учащихся старших классов в период принятия решения о выборе профессионального пути (П.А. Шавир, 1981; М.Х. Титма, В.Г. Немировский, 1984; Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин, 1985; Е.И. Головаха, М.Р. Гинзбург, 1988; Ю.В. Миков,1990; К.А. Абульханова-Славская, 1991; С.Н. Чистякова, 1993; Н.С. Ширшина,1995; Н.С. Пряжников, А.К.Маркова, 1996; Б.Идеиковски,199; В. А. Поляков, Л.М. Митина, В.Я. Михайленко, 1998 ). Актуальность проблемы педагогической поддержки и коррекции профессиональных планов старшеклассников определяется и тем, что личные планы юношей и девушек тесно связаны с привлекательностью для них определённых профессий и в значительной мере следуют за ней. Это приводит к превышению предложения рабочей силы над спросом по «популярным» специальностям и дефициту специалистов по востребованным на рынке труда профессиям (В.Н. Шубкин, Г.А. Чередниченко, 1996). В странах с развитой либеральной экономикой, где жёсткая конкуренция постоянно сопровождает работника, а безработица приобрела статус обычного социального явления, проблемы планирования и реализации профессиональной карьеры занимают одно из центральных мест в деятельности образовательных учреждений. Их традиционные способы профессиональной ориентации становятся неэффективными в ситуации экономической и социальной дестабилизации российского общества. Результатом профессионального самоопределения учащихся в современных российских условиях должна стать не узко направленная профессиональная специализация, а готовность учащегося к профессиональному карьерному росту, способность ставить цели и определять этапы их достижения, оптимально используя при этом имеющиеся личностные ресурсы и внешние условия. Если в советское время в общеобразовательных школах и проводилась некоторая зачастую односторонняя и формальная профориентационная работа с учащимися, то в настоящее время по причине недостаточного финансирования образования она практически сведена к нулю. В сложившихся условиях эту задачу могут выполнять учреждения системы дополнительного образования, где ребёнок может реализовыватъ своё право на свободный выбор цели, развить способность к позитивному целеполаганию, приобрести умение достигать цели своего профессионального предназначения. Современными исследованиями (Страчкова Ф.Н.,2001) установлено, что складывающиеся в последние годы организационные модели функционирования учреждений дополнительного образования стали решать новые социально- педагогические задачи, связанные с актуализацией ценности личности, утверждением приоритета личностного и профессионального самоопределения и саморазвития. В качестве конечной цели профессиональной ориентации необходим не просто выбор профессионального образовательного учреждения или места работы, а определённый план профессиональной карьеры, в рамках которого будут определяться шаги профессионального становления и самореализации (Б. Идзиковски, 1997; В.А. Адольфов, А.Ю. Белькова, 1998). В исследованиях отмечается, что актуальное значение приобретает разработка научно обоснованных программ и технологий подготовки учащихся к профессиональному самоопределению, планированию собственной профессиональной карьеры (Ю.В. Миков, 1990; Л.М. Митина, С.Н. Чистякова, В.А. Поляков, Е.В. ОкотскийД998; В.К. Шаповалов, 1999). Системный и деятел ьностный подходы к профессиональной деятельности, а также проблемы формирования функциональной психологической системы деятельности рассматриваются в работах В.Д. Шадрикова (1982,1996), П.А. Шавира (1981), М.С. Когана (1974). • Отдельные аспекты трудовой карьеры рассмотрены в социологических исследованиях. Исследована структура (вертикальный и горизонтальный аспекты) профессиональной карьеры (А.Ю. Белькова,1998; Б. Идзиковски, 1997), динамика мотивации на протяжении карьеры (Н.Л. Ильина, 1998); определена методологическая значимость понятия «трудовая карьера» в социологии (В.А. Тихонович, 1985); описана технология карьеры на современном российском рынке труда (В.А. Поляков, 1995). Исследованы стратегия и принципы управления карьерой персонала (А.П. Егоршин,1997; Ю.В. Одегов, П.В. Журавлёв, 1997; Е.В. Охотский, 1998). В концептуальном плане исслебдуетя политическая карьера В.В. Макеевым (2000). Педагогический аспект планирования карьеры (обучение планированию карьеры) затрагивается в социологических исследованиях только в контексте проблемы управления персоналом организации (А.П. Егоршин, 2001; А .Я. Кибанов, 1997; Ю.В. Одегов, П,В. Журавлёв, 1997). Изучению педагогических условий личностного и профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательной школы в процессе планирования карьеры посвящена работа Ковалёвой Л.Ю. (2000). Осуществлённый нами анализ научной литературы, сопоставленный с данными педагогического опыта, даёт основания заключить, что вопросы педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры в условиях учреждения дополнительного образования специально не исследовались. В то же время имеется целый ряд обострившихся противоречий, характеризующих современный уровень готовности выпускников школы к этому виду деятельности. Это противоречия: • между имеющимся педагогическим потенциалом учреждений дополнительного образования и теоретической неразработанностью основ его реализации в подготовке старшеклассников к планированию профессиональной карьеры; • между направленностью всей деятельности учреждений дополнительного образования на осуществление ребёнком выбора вида деятельности, наиболее привлекательной для него, и отсутствием педагогических технологий, доводящих этот выбор до целенаправленного процесса планирования профессиональной карьеры; • между желаниями старшеклассников осуществить свой профессиональный выбор и невладением ими умениями и навыками познания себя и возможностей окружающей социальной среды для определения личностной профессиональной перспективы; • между профессиональными намерениями старшеклассников и их неподготовленностью в стенах школы к жёстким условиям конкуренции на рынке труда и профессий. |