Подготовка воспитанников детских домов к самостоятельной жизни. Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни. Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни. Формирование готовности к самостоятельной жизни через развитие необходимых социальных навыков
 Скачать 23.04 Kb.
|
|
Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни. Формирование готовности к самостоятельной жизни через развитие необходимых социальных навыков Состояние воспитанников детских домов, стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется как растерянность перед самостоятельной жизнью. Дело в том, что, несмотря на наличие формального множества открывающихся перед ними перспектив, они испытывают значительные трудности в выборе дальнейших жизненных путей. Реализация данного выбора затруднена, прежде всего, с отсутствием у этих детей близких людей, заинтересованных в их судьбе. Выпускник детского дома находится чаще всего в состоянии психологического стресса. Объясняется это тем, что в учреждении позиция ребенка-сироты носила в значительной мере "объектный" характер, о нем заботились, его обеспечивали всем необходимым. При выходе из учреждения характер позиции этого же ребенка нормативно становится "субъектным". Он сам должен обеспечить себе условия для нормальной жизнедеятельности. Кроме того выпускники лишаются привычного, безопасного окружения, четкого распорядка организации жизни, который им обеспечивали в учреждении. Им впервые предстоит самостоятельно выстроить и организовать свое жизненное пространство, поскольку отсутствуют семейная преемственность и опыт для подражания. Они сталкиваются с проблемами, связанными с получением жилья, регистрацией по месту жительства, трудоустройством, организацией быта, питания и свободного времени, созданием и сохранением собственной семьи. В итоге перед ребенком-сиротой стоят две насущные задачи: перейти на самостоятельное жизнеобеспечение; выстроить границы своего нового жизненного пространства. Существует ряд факторов, препятствующих успешной социализации воспитанников детских домов: 1. Депривация потребности в принадлежности. Дети-сироты лишены семьи, а после ухода из детского дома они лишаются и "принадлежности" к своему учреждению. 2. Здоровье воспитанников. Большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют серьезные отклонения в состоянии здоровья и психического развития. Своеобразие в физическом и интеллектуальном развитии этих детей нередко осложняется нарушениями в эмоционально-волевой сфере и поведении. 3. Особенности индивидуального психического развития связанны с опытом взаимоотношения со взрослыми. Искажения в общении со взрослыми зачастую приводят детей-сирот к дефициту переживания собственной значимости и ценности для других и в тоже время, снижают ощущения ценности другого человека, что влияет на процесс формирования глубокой привязанности к значимым людям. 4. Формирование личности. Большое значение для формирования личности воспитанников детского дома имеет отношение к своему будущему. Практика показывает, что для детей-сирот в большей степени характерно стремление жить сегодняшним днем и не строить планы на будущее. Если даже перспективные планы намечаются, то часто они не заполнены реальным содержанием. Чаще всего при построении планов дети-сироты рассчитывают на помощь государства и других попечителей. Недоверие к окружающему миру, которое сформировалось в результате негативного опыта каждого ребенка-сироты, приводит к формированию у выпускников детских домов боязни внешнего мира и страха одиночества. 5. Усвоение норм и ценностей. Чтобы молодой человек успешно вошел в жизнь, он должен знать и усвоить соответствующие нормы и ценности, иметь соответствующие навыки общения и стремиться войти в окружающий его внешний мир. 6. Чувство безопасности и уверенность в будущем. Наличие прошлого негативного опыта и недостаточная удовлетворенность настоящим часто приводят к формированию пессимизма и неуверенности в завтрашнем дне. Как показывают исследования, с уверенностью и оптимизмом в будущее смотрят лишь 13,6% детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Примерно столько же испытывают страх перед будущим или пессимизм. Выпускники детских домов (около73%) сомневаются в том, что их жизнь сложится благополучно. Такое отношение детей-сирот к своему будущему определяется не только взаимоотношениями подростка со значимыми для него людьми, наличием или отсутствием их поддержки, но сформировавшимися личностными особенностями и рефлексивными навыками. Понимая всю сложность положения своих выпускников, педагоги и руководители детских домов стараются оказать им помощь и психологическую поддержку к выходу в самостоятельную жизнь. Существует множество моделей и форм такой поддержки. В настоящее время во многих учреждениях разрабатываются и реализуются различные программы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни. Они направлены на формирование у детей готовности к преодолению трудностей социализации, расширению границ собственного пространства жизнедеятельности, самоопределение, овладение полоролевым поведением и т.д. Такие программы социальной адаптации выпускников детских домов включают довольно разнообразное содержание: обучение навыкам ведения домашнего хозяйства, умению самостоятельно обслуживать себя, умению навести порядок и создать уют в доме, умение пользоваться разными инфраструктурами, навыкам экономического поведения и т.п. Особым видом работы является подготовка выпускников к созданию собственной семьи и семейной жизни. Однако подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот не всегда понимается педагогами интернатных учреждений как подготовка к индивидуальной жизни, не направлена на преодоление противоречия между коллективной формой жизни в условиях учреждения и индивидуальным ее характером за его пределами. . На наш взгляд, под уровнем готовности к самостоятельной жизни и деятельности выпускников детских домов необходимо понимать следующую их совокупность: - социальная готовность (сформированность навыков межличностного общения, коллективной деятельности, социально-бытовой ориентации, организации самостоятельной жизни и деятельности, адаптация к своему социальному статусу); - трудовая готовность (сформированность общих житейских умений и навыков, готовность к бытовому труду, труду в домашнем хозяйстве, профессиональное самоопределение, подготовка к будущей профессиональной деятельности); - морально-волевая (психологическая) готовность (самооценка, чувство самоуважения, волевая организация личности, психологическая готовность к труду в условиях рынка); - физическая готовность (формирование индивидуального стиля здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек, развитие физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к труду, различным видам деятельности). Каковы основные направления формирования готовности выпускников детских домов к самостоятельной жизни и деятельности? Как нам представляется, их два: развитие индивидуальности и становление идентичности, выработка индивидуальной жизненной стратегии, предоставление возможностей и условий для самопознания и самооценки; овладение структурой деятельности и профориентационная подготовка, представляющие собой формирование навыков постановки целей, выбора средств для их достижения, планирования, оценки результатов; формирование представлений о будущей профессии, осуществление профессиональных проб, оказание помощи в профессиональном самоопределении; формирование устойчивых интересов к труду, представлений о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия и развитие работоспособности. Средством формирования у воспитанников детских домов способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей как в группах в самом учреждении, так и за его пределами. Основу такой деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, учиться легко и быстро ориентироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействия внешней среды, осваивать разные социальные роли. При этом важно учитывать, что в реальной жизни ситуации выбора нередко возникают стихийно. К числу условий подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни следует отнести: - создание развивающей среды и адаптивной системы образования; - коррекционно-развивающую работу (интеллектуальные и когнитивно-эмоциональные процессы, формирование навыков общения), которая включает в том числе социальную адаптацию; - развитие личности ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала и компенсаторных возможностей; - предоставление опыта самостоятельного проживания до выпуска из детского дома (тренировочные квартиры, социальные гостиницы и т.п.); - пролонгированный характер сопровождения после выпуска (постинтернатное сопровождение). С педагогической точки зрения важно иметь показатели успешности реализации названных выше условий. Такими показателями, на наш взгляд, могут являться: - навыки планирования; - способность к самостоятельному принятию и реализации решений; - рефлексивные навыки; - развитость чувства ответственности за свои действия. Данные показатели могут быть достигнуты лишь при осуществлении ряда условий. 1. Комплексная диагностика и реабилитация детей, которая включает в себя индивидуальное формирование адаптивной готовности детей к жизненному и профессиональному самоопределению; поэтапное формирование личностно адаптированных установок отношения к себе как субъекту будущей жизни и профессиональной деятельности. 2. Создание в учреждении условий жизни и отношений между взрослыми и детьми, позволяющих каждому ощутить эмоциональный комфорт, снять напряженность и тревожность. 3. Создание широких возможностей для творческой и иной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых способностей. 4. Развитие социальной и личностной мобильности, умение оценивать жизненную ситуацию и принимать в соответствии с этим адекватные решения. 5. Развитие способности к планированию и рефлексии. 6. Взаимодействие детского дома с учреждениями дополнительного образования, ПОО, социальными организациями. Все сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что усилия педагогов и воспитателей детского дома должны быть направлены на: - расширение социальных моделей поведения через включение детей в группы и деятельность, имеющую и предоставляющую иной социальный опыт и другие способы взаимодействия, которые становятся для воспитанников детского дома социальными образцами; - учет и предоставление воспитанникам в содержании деятельности и взаимоотношениях четких и ясных путей перевода намерений и желаний в план конкретных действий; - повышение самооценки, как за счет ситуаций успеха, так и в личностном стремлении к саморазвитию и самореализации; - включение детей в новые группы сверстников с целью отработки этапов адаптации, индивидуализации и интеграции с целью создания опыта такого взаимодействия; - сочетание индивидуальных и групповых занятий; - моделирование реальных социальных ситуаций, реализация которых может осуществляться не только на занятиях; - моделирование ситуаций выбора, личной ответственности и личностной автономии. Инновационные процессы в образовательных учреждениях интернатного типа свидетельствуют об активизации как внутренних, структурно-организационных основ их деятельности, так и внешних - привлечение всего общества к проблемам детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Интересным и новаторским в этом плане являются: опыт создания реабилитационных центров с целью постинтернатной адаптации выпускников детских домов; расширение сотрудничества педагогических коллективов детских домов с коллективами ученых по решению проблем детей, имеющих отклонения в здоровье и психическом развитии; осуществление подготовки и переподготовки кадров с учетом требований новой практики и потребностей детей и их педагогов. Действующие и разрабатываемые проекты совершенствования работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, могут включать в себя и другие направления деятельности: - развитие новых моделей учреждений для детей-сирот; - создание в учреждении среды, близкой к семейной обстановке, предусматривающей не только внешние перемены (квартиры, разновозрастные группы), но и изменения во взаимоотношениях детей и взрослых, качественное разнообразие контактов в социальном окружении; - внедрение методов и форм, обеспечивающих индивидуализацию процесса воспитания; - внедрение здоровьесберегающих технологий в жизнедеятельность учреждений; - расширение социального опыта воспитанников за счет разработки и внедрения инновационных технологий жизненного самоопределения личности в изменяющемся мире; - предоставление ребенку-сироте личностно значимого образования; - создание среды трудовой подготовки как основы жизненного самоопределения; - разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей; - установление и поддержание связей с научными учреждениями и коллективами в целях изменения форм и методов научно-методической работы. |