рп. МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Подолянюк Анастасия Геннадьевна Группа мзфк11 Шифр 2137849 ( номер зачетной книжки) контрольная работа

• Название: Подолянюк Анастасия Геннадьевна Группа мзфк11 Шифр 2137849 ( номер зачетной книжки) контрольная работа
• Дата: 16.01.2022
• Размер: 56.8 Kb.
• Имя файла: МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.docx
• Тип: Контрольная работа; #332446

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ДГТУ)

отдел «Магистратура»

Заочная форма обучения

Магистрант Подолянюк Анастасия Геннадьевна

Группа МЗФК11 Шифр 2137849

(номер зачетной книжки)

Контрольная работа №1

По дисциплине Информационно-коммуникационные технологии в науке и образовании
Тема Использование в образовательном процессе технологии педагогического контроля результатов обучения и воспитания

за 1 курс

Ростов-на-Дону

2021

Содержание

Введение 3

1. Сущность педагогического контроля в системе высшего образования 3

2. Основные функции педагогического контроля в системе высшего образования 6

3. Характеристика основных видов педагогического контроля 8

4. Основные методы и формы педагогического контроля в системе образования 10

Заключение 12

Список использованных источников: 13

Введение

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение педагогом объективной информации про успеваемость научно – познавательной деятельности студентов. Определить уровень успеваемости возможно благодаря контролю преподавателя.

В дидактике понятие «контроль», это наблюдение и оценка успешности студента или ученика. Способами контроля являются, наблюдение за студентами во время занятия, проверка их знаний, навыков и умений. По мнению многих великих ученных, контроль необходим для установления обратной связи в ходе учебной деятельности, выявления результативности передачи и усвоения программного материала.

Не смотря на большое количество исследований в системе контроля и оценивания знаний, она нуждается в серьезном анализе педагогической теории и практики. Это позволит определить основные функции, виды, и формы современного педагогического контроля.

В современных высших образовательных учреждениях появляются новые инновационные формы педагогического контроля, которые позволяют активизировать научно – познавательную деятельность студентов, дают стимул к самостоятельной работе как в аудиторной, так и внеаудиторной обстановке и тем самым повышает ответственность обучающегося.

1. Сущность педагогического контроля в системе высшего образования

Важной составляющей учебного процесса в высшей школе является педагогический контроль, оценивание результатов освоения студентами необходимой системы знаний и умений, которые помогут им стать высококвалифицированными специалистами в том или ином направлении.

Контроль – это сложная деятельность, которая состоит из отдельных актов и операций. Начальным уровнем контроля является наблюдение и проверка. В процессе наблюдения можно выявить и измерить материал, который предстоит проконтролировать. В результате наблюдения и проверки накапливается первичная информация, и в дальнейшем она учитывается. После этого эта информация подвергается анализу, синтезу и сравнению, и после этого проводится оценивание.

Психолог Кризман Л.М. выделил определенные акты и операции контроля:

- целью контроля обучающегося является проверка, оценивание, диагностика, а так же стимулирование к действию.

- объект контроля, оценивания и коррекции это знания, навыки, умение, компетенции.

- эталон контроля – это запланированный идеальный результат, который необходимо достигнуть в процессе обучения.

- результат контроля – это реальный результат, которые достигли обучающиеся.

- критерии оценивания – это правильность, объем, качество, своевременность, применение знаний, умений и навыков на практике.

- оценивание – это определение и установка реальных результатов.

- оценка – это интерпретация и формализация результатов оценивания.

- коррекция – это совершенствование учебных целей, способов учебной деятельности для достижения лучших результатов.

Для того, чтобы контроль был объективным, необходима четкая норма, которой задаются условия успешности учебной работы и ее результаты. Одним из элементов контроля, является проверка знаний, их сравнение и сопоставление достигнутых результатов с запланированной нормой.

Исходя из полученной информации, можно сказать, что процесс оценивания – это определение уровней актов соотношения достигнутого результата к запланированному. Оценка – это зафиксированный в определенной системе результат.

С помощью контроля знаний можно определить исходный уровень знаний обучающихся. Со сменой заданий высшей школы, меняются формы и способы контроля знаний, но его главный смысл – определить насколько успешно состоялся процесс усвоения изученного материала. Данные про результаты контроля знаний студентов служат основными показателями, благодаря которым оценивается работа не только обучающихся, но и преподавателей, учителей, классов, групп и т.д.

К основным задачам системы контроля качества подготовки специалистов относят:

- определение уровня развития системы компетенций личности обучающихся;

- проверка и оценка уровня полученных знаний, умений и навыков обучающихся и качества освоения ими учебного материала по конкретной дисциплине на всех этапах обучения;

- сравнение фактических результатов учебно-познавательной деятельности с запланированными;

- оценка соответствия содержания, форм, методов и средств обучения цели и задачам подготовки специалистов;

- стимулирование систематической самостоятельной работы и познавательной активности студентов;

- выявление и развитие творческих способностей, повышение заинтересованности в изучении учебного материала;

- оценка эффективности самостоятельной, индивидуальной работы студентов, их умения работать с учебной, справочной, методической литературой.

К организации контроля выдвигается ряд требований, в частности:

- его нужно подчинить поставленным целям обучения;

- устанавливать конкретные, объективные результаты контроля знаний;

- использовать методы объективного анализа и оценки полученных результатов контроля.

Контроль, результатом которого является определенная оценка, должен быть систематическим, образовательным, диагностическим, воспитательным (стимулирующим), развивающим, управляемым, оценивающим, всесторонним, объективным, беспристрастным, открытым.

2. Основные функции педагогического контроля в системе высшего образования

Знание и учет функций контроля дают преподавателю высшего учебного заведения возможность дидактически обоснованно и методически целесообразно осуществлять его подготовку и проведение. Проверка и оценивание знаний выполняют шесть функций:

1. Контрольная – это самая важная функция проверки и оценивания знаний и умений. Показатели контроля знаний обучающегося являются основой для определения результатов обучения.

2. Образовательная функция определяет результаты сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Проверка и оценка знаний обучающихся служат не только целями контроля, но и целями обучения. Результаты всегда, в каком то смысле зависят от педагогического мастерства преподавателя. Важную роль в пополнении знаний играет самостоятельная подготовка. Проверка знаний тесно связана с повторением ранее выученного материала, а это всегда помогает идеализировать знания, навыки и умения.

3. Воспитательная функция. Результаты индивидуальных усилий обучающегося в овладении знаний всегда становятся предметом общественного мнения и оценивания, тем самым всегда глубоко трогает эмоциональную сферу личности. Поэтому проверка и оценка знаний всегда представляют собой волнующий момент в жизни студента и оставляют глубокий след в его психике. Действуя на моральное состояние студента, правильно поставленная проверка и оценка является мощным средством выработки общественных ценностных качеств личности: честного отношения к труду, чувства ответственности за результаты своего учебного труда и дисциплину труда, волю, характер.

4. Организаторская функция. Контроль знаний является важным средством организации повседневной работы студентов по усвоению знаний.

Полученные в процессе обучения знания обучающегося на первый взгляд могут казаться правильными и достаточно полными, хотя на самом деле они не отвечают поставленным требованиям. Поэтому, только благодаря проверки обучающийся может определить уровень своих знаний. На этом основании обучающийся решает по какой методике или содержанию должна быть его дальнейшая учебная работа.

5. Развивающая функция. Контроль знаний обучающихся имеет множество возможностей развития личности, формирования познавательных способностей и усвоения приемов умственной деятельности. Процесс контроля знаний эффективно способствует развитию таких важных качеств личности, как самостоятельность мышления, богатая и устойчивая память, выразительная речь и т.д.

6. Методическая функция. Процесс проверки и оценки знаний студентов и его результаты очень важны для самого преподавателя, для его дальнейшей работы, поскольку в процессе контроля преподаватель одновременно оценивает свою методику преподавания и содержание лекций, семинаров и практических занятий. Каждому преподавателю необходимо выработать такую систему контроля знаний, чтобы в целом она наилучшим образом служила выполнению всех его функций. Управляя процессом обучения, преподаватель должен не только сообщать обучающимся определенную информацию или организовывать восприятие этой информации из других источников, но и должен одновременно иметь исчерпывающие сведения о том, как выполняется эта работа, какое количество и качество усваиваемых знаний.

3. Характеристика основных видов педагогического контроля

Контроль включает в себя разные виды проверки знаний. По направлению внутренний контроль разделяют на тематический и фронтальный.

Тематический контроль предполагает проверку работы коллектива по решению определенных проблем, уровня знаний обучающихся по определенной теме или предмету.

Фронтальный контроль направлен на изучение деятельности педагогического коллектива, методических объединений или отдельного преподавателя, уровень преподавания отдельных предметов во всех или определенных группах, работы руководителей.

По месту, которое занимает контроль в учебном процессе, различают предварительный, текущий, рубежный и итоговый контроль.

Предварительный контроль проводится в основном с диагностирующей целью, перед изучением новой темы или вначале года. Ее целью является   ознакомление с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. Предварительный контроль в виде проверки и оценки остаточных знаний проводят также через некоторое время после итогового экзамена по определенной дисциплины с целью оценки прочности знаний, так и с целью определения уровня знаний по обеспечивающим предметов для определения возможности восприятия новых учебных дисциплин.

Текущий контроль является частью всего педагогического процесса и служит средством выявления степени восприятия учебного материала. Управление учебным процессом возможно только на основании данных текущего контроля. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке, а так же помощь обучающимся организовать свою работу, научить их самостоятельной работе. Помимо этого, текущий контроль является показателем работы учителей и преподавателей.

Указанные задачи текущего контроля требуют от преподавателей четко отработанную систему и методику его проведения с учетом равномерного и согласованного распределения контрольных знаний в соответствии с бюджетом времени студентов.

Рубежный контроль знаний является показателем качества изучения отдельных разделов, тем и организационных качеств обучающегося. Его задачей является определение состояния процесса обучения для принятия педагогических мер по оптимальному его регулированию. Рубежный контроль дает возможность проверить усвоение полученных знаний через более долгосрочный период и охватывает более значительные по объему разделы курса. Соответственно меняется методика контроля, от обучающихся можно требовать самостоятельной конструктивной деятельности, а также выявить взаимосвязи с другими разделами курса.

Рубежный контроль может проводится письменно и устно, в виде контрольной работы, индивидуально или в группе.

Итоговый контроль проводится как оцен­ка результатов обучения за определенный, до­статочно большой промежуток учебного време­ни - четверть, полугодие, год. К итоговому контролю принадлежат семестровые контрольные, курсовые работы, атак же государственные экзамены.

Основной целью экзаменов является установление действительного содержания знаний студентов по объему, качеству и глубине и умениям применять их в практической деятельности. Естественно, что итоговый контроль в большей степени, чем другие виды контроля, осуществляет контролирующую функцию, нуждается в систематизации и обобщении знаний и в определенной степени реализует учебную, развивающую и воспитательную функции контроля.

4. Основные методы и формы педагогического контроля в системе образования

Контроль учебного процесса по своему содержанию и конкретным заданиям является многоплановым, он не может быть одинаковым и характеризуется большим разнообразием форм. Основными формами контроля знаний студентов является контроль на лекции, на семинарских и практических занятиях, во вне учебное время, на консультациях, зачетах и экзаменах. К формам педагогического контроля относятся экзамены, зачеты, контрольные работы, рефераты, семинары, курсовые работы.

Методы контроля – это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижении учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. С их помощью возможно определить результативность преподавания и учения на всех этапах учебного процесса. На практике применяются различные методы и формы организации контроля.

Устный опрос является наиболее распространенным при проверке и оценки знаний. Сущность такого метода заключается в том, что преподаватель задает учащимся вопросы по содержанию изученного материала, тем самым побуждает их к ответам и проверяет уровень знания отвечающего. С помощью устного опроса осуществляется контроль не только знаний, но и вербальных способностей.

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части для того, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся.

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках. Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов проверяет письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, тем самым экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

Недостатки устных опросов — большие затраты учебного времени, особенно при слабых ответах, субъективизм оценок; письменных — значительные затраты времени преподавателя на проверку работ.

Индивидуальные задания воспитывают самостоятельность, умение работать с научной литературой и интернетом.

Тематическая оценка знаний осуществляется во время занятия. Основная цель тематической проверки - дать возможность учащимся воспринять и осмыслить тему в целом. Тематический и текущий контроль взаимосвязаны друг с другом.

Семинарское занятие - форма организации тематической проверки. Прежде всего семинарские занятия посвящаются важнейшим темам изучаемой дисциплины. Семинары, практические и лабораторные работы способствуют обобщению знаний, единства теории и практики, формированию мировоззрения учащихся.

Зачеты — это итоговая форма проверки результатов усвоения материала. Как правило, они проводятся в виде беседы педагога и студента.

Консультации - ответ, разъяснение преподавателя ученикам и студентам по любому учебному вопросу. При посещении консультации студенты могут попросить помощи в их самостоятельной работе, которая особенно необходима при подготовке к экзаменам, защите курсовых и дипломных проектов. С помощью консультации появляется возможность проконтролировать знания студентов, составить правильное представление о ходе и результатах их учебной работы.

Экзамен - это заключительный этап изучения всей дисциплины или ее части. Целью экзамена является, проверка знаний студентов по теории и выявление навыков применения полученных знаний при решении практических задач, а также навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой. Экзамен дает возможность каждому студенту в сравнительно короткий промежуток времени осмыслить весь пройденный курс в целом, сконцентрировать внимание на узловых его моментах, закрепить в памяти его основное содержание.

Заключение

Неотъемлемым компонентом учебного процесса является педагогический контроль знаний. Главная цель контроля - это обеспечение эффективности формирования знаний, умений, навыков учащихся, использование их на практике, стимулирование учебной деятельности, формирование у них стремления к самообразованию. Также одной из главных составляющих учебного процесса являются систематические наблюдения за работой учащихся, устный опрос и проверка выполнения заданий на практике, письменные проверки. Теоретические знания студентов оценивают по двум критериям-количественному и качественному.

Количественный — объем усвоенных понятий, закономерностей, правил.

Качественный — глубина и правильность понимания изученного материала, умение студента рассказать и объяснить его, воспользоваться терминологией.

В педагогическом контроле существуют определенные требования:

- контроль должен быть индивидуальным;

- проводиться систематически, на всех этапах обучения;

- обеспечивать учебную и развивающую направленность занятий;

- охватывать все разделы учебной программы;

- быть объективным;

- давать возможность дифференцированной оценки деятельности каждого студента.

Для того чтобы занятие прошло успешно, необходимо придерживаться всех видов педагогического контроля.

Предварительный контроль, который преподаватель проводит в начале учебного года и перед началом прохождения каждого нового раздела, позволяет дать оценку готовности учащихся к обучению.

Текущий контроль, проведенный почти на каждом занятии, помогает преподавателю оценить текущую успеваемость учащихся.

Периодический контроль, проведенный после завершения определенного раздела программы, подводит итоги работы учащихся и преподавателей.

Итоговый контроль — в конце каждого учебного года, показывает окончательные результаты проделанной работы.

Таким образом, качество педагогического контроля по уровню учебных достижений учащихся в условиях личностно ориентированного обучения обеспечивается соблюдением принципов контроля, сочетанием различных видов и форм контроля.

Список использованных источников:

1. Сабирова Ф.М. Современные средства оценивания результатов обучения /Ф. М. Сабирова/ Учебно-методическое пособие для студентов педвузов. – Елабуга: изд-во Елабужского пед. ун-та, 2007. – 79 с.

2. Личностно-ориентированный контроль знаний / Н. В. Кулиш // Высшее образование в России. 2010. № 8/9. С. 145.

3. Бухарова Г.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004 — 298 с.

4. Лузан П. Г. Методы контроля в системе активизации обучения студентов / П. Г. Лузан / / научный вестник Национального Аграрного университета: сб.науч.пр. - К., 2003.— 157-169 с.

5. Бахмутский А.Е. Оценка качества школьного образования: Дис. ...док. пед. наук; спец. 13.00.01 / Бахмутский Андрей Евгеньевич; Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. — Санкт-Петербург, 2014. — 343 с.

6. Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников / И.В. Гладкая. — Санкт-Петербург: КАРО, 2015. — 144 с.

7. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова [Текст] / А.Б. Воронцов. — Москва: Рассказовъ, 2013. — 303 с.